四年级第二单元教学设计.docx

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四年级第二单元教学设计

第二单元教学设计

5中彩那天

目标设定

1．认识6个生字，会写14个生字。

正确书写“维持、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、道德、号码、橡皮、拨电话、闷闷不乐、迷惑不解”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

在理解故事内容的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。

3．体会叙事条理清楚，首尾呼应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。

重点议定

预设教学重点

1.在理解故事内容的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。

2.体会叙事条理清楚，首尾呼应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。

预设教学难点

1.在理解故事内容的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的打法噢哩，并能联系自己的生活实际说说体会。

2.体会叙事条理清楚，首尾呼应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。

议定生成重点

方式择定

效果评定

延展自定

教学流程

个性化处理

第一课时

一、独立预习，交流质疑

（一）导入课题：

谈话：

你买过彩票吗？

你是不是很想中奖呢？

出示课题：

中彩那天

　　1．读课题，读准“中”的字音，理解“中彩”的意思。

　　2．学生根据课题进行质疑.（如：

这篇课文讲了关于中彩的什么事情）

（二）自学课文

1．默读课文，画出生字词语，联系上下文理解词语的意思，提出自学后仍不能理解的词语。

2．自学生字，教师随机抽查个别生字掌握情况。

3．想想课文讲了一件什么事。

4.不懂的地方做上记号。

二、整体感知，梳理质疑

1.出示课文生字词，指名认读。

2.指名说说二类生字中易错的地方。

并进行形近字练习。

3.交流课文讲了一件什么事。

4.提出疑问

预设：

父亲面临的道德难题是什么？

为什么说“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”等。

5.梳理质疑，小组内试着交流理解。

第二课时

一、复习导入

指名说说课文主要内容。

二、紧扣重点，多元解疑

㈠师：

大家都预习了课文，找找故事发生的时间。

媒体出示1：

课文写的是第二次世界大战前的一个故事。

当时，资本主义世界出现经济危机。

在这种经济萧条、不景气的大环境下，工人的生活十分艰难。

（齐读）

㈡师：

“作者”家的生活怎样？

媒体出示2：

我们家的生活拮据，全家六口人全靠父亲一人工作维持生计。

（1）“拮据”是什么意思？

（缺少钱，境况窘迫艰难。

）；

（2）从哪些词可看出我家的生活拮据？

（全家、全靠）；

（3）该怎么读好这句话呢？

（读出生活的窘迫、艰难。

指名读，全班读）

㈢细读课文，感悟中心

1．师：

在如此拮据、窘迫的情况下，作者的父亲中彩了。

想象一下，一家人的心情会怎样？

（高兴、兴奋、甚至喜出望外、欣喜若狂。

）

但是他的父亲高兴吗？

请大家快速读第4、5小节，用----划出描写父亲的语句。

媒体出示3：

我望见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。

但他神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。

媒体出示4：

我兴奋得几次想上车与父亲共享这幸福的时刻，却都被他赶了下来。

后一次，他甚至咆哮着要我滚开。

（1）自由默读这2段话，你觉得中彩之后，父亲的心情怎样？

（并不兴奋、沉重、愤怒）；

（2）从哪些词语中可以看出？

（学生交流：

指两名学生说说）；

（3）指导朗读；谁能读好父亲复杂的心情？

（指名读，全班读）

（4）同学们有什么疑问？

（学生质疑）

2、师顺着：

文中的“我”对父亲近乎奇怪的举动也迷惑不解。

，于是他跑回家，委屈地向母亲倾诉。

母亲却安慰他说——　

媒体出示5：

不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。

板书：

道德难题

3、师：

这个道德难题是什么？

默读课文，

（1）用自己的话说说父亲所面临的道德难题是什么？

（同桌交流，全班交流，）

板书：

留车？

还车？

（2）父亲非常想留下这辆奔驰车，从文中的哪些语句可以看出？

媒体出示6：

他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

媒体出示7：

我看了又看，终于看到中彩的那张角上有用铅笔写的淡淡的K字。

请学生齐读。

师：

为什么是“淡淡的k字”？

媒体出示8：

可以看出那k字用橡皮擦过，但还留有淡淡的痕迹。

师：

请你们想一想父亲用橡皮擦掉K字时会想些什么？

（引导学生从两方面说：

擦了就没人知道；擦了那辆车就是我的；------为何不擦干净？

也许他会想：

我这么做是昧着良心满足私欲；）

师：

父亲擦时的心理活动描写，作者没有直接写出来，你能想象一下当时父亲的复杂心情吗？

媒体出示9：

父亲一边轻轻的擦，一边想

（让学生写下父亲复杂的内心。

）

这些都是父亲留车的理由，还有其他留车理由吗？

（让学生快速读课文，自由说说留车的理由。

）

媒体出示10：

串读：

（师）：

库伯先生的彩票是（生）父亲捎来的。

（事后）两人都把买彩票的事忘了；（而且）库伯是有钱人，我们家穷啊！

；（更重要的是）彩票上的k字，除了父亲，没有任何人知道这件事。

（全在一张媒体上出现）

　媒体出示11：

崭新鲜亮的奔驰汽车图，

（3）师：

面对一辆如此充满诱惑力的车，面对这么多留车理由，汽车是留还是还呢？

板：

？

？

（4）师：

这就是父亲的道德难题。

怪不得当他开着车从---（引读前两个句子）媒体出示12：

3、4

经过了激烈的思想斗争，父亲的道德难题解开了吗？

从哪里看出来？

媒体出示13：

父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情------（生读15自然段）

（5）师：

库伯派人把车开走以后，父亲梦寐以求的奔驰车没有了。

但父亲为什么还显得特别高兴？

媒体出示14：

之所以父亲非常高兴，是因为

（预设：

因为他的道德难题解开了；在我家生活拮据的情况下，父亲选择了“还车”；因为他战胜了自己，坚持了诚实、讲信用的原则。

）

板书：

还车

　（6）师：

父亲的道德难题解开了，他战胜了自己，坚持了诚实、守信的做人原则。

板书：

诚实守信

（引读）所以，作者长大后感悟到，（引读）中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻。

媒体出示15：

中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻。

师：

在这句话中找出一对反义词。

（贫穷、富有）“贫穷”指什么？

“富有”指什么？

师：

瞧瞧！

父亲失去了一辆奔驰车，但却----（引读--）

媒体出示16：

父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情------

师：

这就是我那贫穷的家最富有的时刻。

（7）、正如母亲所说：

媒体出示17：

一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。

媒体出示：

填空：

一家人可以没有；可以没有，可以没有；但却不能失去。

因为这是最可贵的。

（交流，谁再来读好这句话？

指3名说，读，）板书：

有骨气

一家人可以没有车开，可以没有大房子住，可以没有美味佳肴，但却不能失去做人的骨气。

因为这是最可贵的精神财富。

师：

所以我们要牢牢记住母亲的话。

读母亲说的那句话。

（全班读。

）

三、总结拓展，滋生新疑

　师：

同学们，如今的社会，经济发展、日新月异。

“诚信”在人们的商业交往及生活交往中尤为重要。

让我们记住父亲的言传身教吧！

同这们，人不仅需要物质上的富有，更需要精神的的富有。

下面我们一起读一读这些名言：

（媒体出示：

1.走正直诚实的生活道同路，必定会有一个问心无愧的归宿。

----高尔基2.失足，你可以马上恢复站立；失信，你也许永难挽回。

----富兰克林）

作业：

　　　1、熟读生词和课文。

　　　2、当库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有些什么对话？

想一想，把它写下来。

5中彩那天

留车？

诚实

道德难题还车守信

还车？

有骨气

教后反思：

6*万年牢

目标设定

1.认识8个生字。

2.了解课文内容，体会做人要认真，讲究认真，讲究实在的道理。

3.学习作者叙述清楚，有条理的表达方式。

4.学习独立阅读课文、培养自学能力。

重点议定

预设教学重点

想想课文围绕父亲做的糖葫芦将例如哪几件事？

从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在，联系生活实际和同学交流读后的体会。

预设教学难点

想想课文围绕父亲做的糖葫芦将例如哪几件事？

从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在，联系生活实际和同学交流读后的体会。

议定生成重点

方式择定

效果评定

延展自定

教学流程

个性化处理

一、独立预习，交流质疑

㈠揭示课题，引导质疑

看了课题，你最想知道什么？

（万年牢是什么意思？

万年牢指的是什么？

）

㈡独立预习

1.自读导读

2.出示预习提示，学生自学。

（①自读课文，读准字音，读通句子。

②想想课文围绕糖葫芦讲了那几件事？

万年牢是什么意思。

③在不理解的地方做上记号

3.小组交流学习效果。

互相抽查生字词认读情况，互相解疑。

二、整体感知，梳理质疑

1.出示生字词，检查认读情况。

多音字：

把、闷、削。

词语：

走街串巷、掉皮损伤、晾晒、竹签、耽误、甩糖风、掺假、赚钱（能认读，并结合句子理解词义）

2.指名说说课文围绕糖葫芦讲了那几件事？

三、紧扣重点，多元解疑

1．自学课文，边读边思考问题（课件出示）：

（1）你觉得父亲是一个怎样的人？

（2）从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在？

（3）课文题目“万年牢”在文中一共出现了几次？

几次之间有什么联系？

有什么深刻含义？

快速浏览课文，找出有关语段读一读，做上记号。

2．小组合作研讨。

3．班内汇报交流。

4．重点指导理解问题（3）：

①第一处的万年牢指的是什么？

找出有关语句读一读。

出示句子：

“我的糖葫芦糖蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。

”

A、为什么叫万年牢？

B、这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？

C、小结：

正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，所以他的糖葫芦才能经久不衰。

②第二处的万年牢指什么？

小组讨论。

出示句子：

“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。

”

A、什么叫正道？

B、父亲是怎么走正道的？

师：

父亲是这么说，也是这么做的，可是做大买卖的老板都有一套投机取巧的生意经，而认真实在的父亲又怎么看得下去呢？

可想而知这两个格格不入的人之间一定发生了一场激烈的争论。

用你的智慧展开想象，写一写这场非一般的唇枪舌战。

写对话练习：

看着父亲选料那么认真，那么丝毫也不马虎。

老板（）地对父亲说：

“”

父亲（）地说：

“”

老板（）地说：

“”

父亲（）地说：

“”

③第三处的万年牢又指的是什么呢？

全班讨论。

出示句子：

“父亲教导我做万年牢，就是要做可靠的人，实实在在的人。

无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。

”体会父亲教导我做人要做可靠实在的人。

③这三处的万年牢之间有什么联系？

启发学生懂得：

这三处“万年牢”之间有着密切的内在关系。

万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。

三处“万年牢”由做糖葫芦到做生意到做人，一环紧扣一环，叙事清楚，很有条理。

我们要学习这种按一定线索写事情的写作方法。

四、总结拓展，滋生新疑

1、万年牢的产品，万年牢的生意，万年牢的人品，其中，我认为万年牢的人品是最重要的，不信，我们一起来听听名人是怎么说的。

2、同学们，古今中外关于诚信的故事也很多，选学课文《小珊迪》讲述了珊迪诚实守信的故事，课后请认真阅读，相信你一定会被珊迪感动。

板书设计

做糖葫芦万年牢产品

做生意万年牢生意

做人万年牢人品

教后反思：

7尊严

目标设定

1.认识本课4个生字

2.有感情的朗读课文。

3.从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。

重点议定

预设教学重点

预设教学难点

议定生成重点

方式择定

效果评定

延展自定

教学流程

个性化处理

一、独立预习，交流质疑

㈠导入：

同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？

（诚实、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：

诚实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？

这位父亲始终认为：

老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。

师：

今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。

板书课题，学生齐读课题。

师：

说一说，怎么理解尊严

课件出示：

字典中对尊的解释1.地位或辈分高；2.敬重；3.敬辞，称与对方有关的人或事物；4.量词；

尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。

下面我们就学习这篇课文

㈡自读课文。

师：

请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。

并思考：

课文是按照什么顺序叙述的？

主要讲了一件什么事？

1．生自由朗读课文并思考

2.小组交流

二、整体感知，梳理质疑

㈠检查自学情况。

1．师：

谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？

讲了一件什么事？

侧重指导学生按照顺序说明白。

2．创设情境，感受饥饿、困乏

师：

同学们回答得很好。

下面老师再考考你！

出示词语：

面呈菜色疲惫不堪脸色苍白

骨瘦如柴狼吞虎咽

指生读，齐读。

出示课件变换：

你发现了什么？

面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽

这是对逃难人外貌的描写。

师：

现在我们把这些词语送回到句子当中去。

课件出示：

外貌：

他们面呈菜色，疲惫不堪。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

吃相：

他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

师：

从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中，你体会到了什么？

小结：

劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。

三、紧扣重点，多元解疑

（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

1．抓住“例外”引入自读。

师：

同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪？

年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。

让学生默读课文2—5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。

再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2．学生自读。

（教师相机指导）

3．交流、讨论。

师：

一共有几次？

谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

指生读课文第2自然段中的第一次对话。

（二）分析第一次对话

师：

请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？

是通过哪些语句感受到的？

用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。

师：

谁愿意说一说？

重点指导：

1.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……

2.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

3.我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

师：

那年轻人说话时应是什么样的语气？

同桌之间互相练读。

指导朗读，表现出哈默态度真诚……

学生同桌互读，小组分角色朗读。

（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？

请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。

在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？

是通过哪些语句感受到的？

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！

”

师：

范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。

你又体会到了什么？

指导学生把双重否定句换个说法。

体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。

师：

我们该用什么样的语气来读呢？

学生同桌练读，分角色读。

（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。

）

师：

杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。

可是，年轻人接受了吗？

哪一组愿意汇报第三次对话。

结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。

（如：

高兴、迫切……）

③练习朗读，表现哈默的心情。

（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。

）

师:

同学们，捶背是个多么简单的动作呀！

但是这个年轻人是怎么做的？

生读相关句子，体会：

尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

师：

这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

结合学生回答，让学生自己到黑板上板书。

如：

有志气、自强不息、自强、有原则……

　　师补充省略号。

师：

那我们该用什么样的语气来读呢?

　　学生小组内练读，指名读。

师：

杰克逊大叔该用什么样的语气读?

通过哪个词语感受到的（高兴的语气读，因为他很惬意）？

㈢咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

1．思考：

同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

2．同桌互议。

师：

同样是饥寒交迫、饥饿至极，前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽；同样是狼吞虎咽，年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物，所以他才吃得那样心安理得，吃得那样有坦然，那样有尊严。

师：

正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

生：

齐读：

"别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

"

师：

你是怎样理解这句话的？

　　（结合板书，让学生体会富翁的含义。

虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

）

四、总结拓展，滋生新疑

1．师：

正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。

你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？

为什么有尊严就一定能成功？

结合学生回答，让学生明确：

尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。

2．你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？

板书设计：

7尊严

年轻人杰克逊大叔

（哈默）赞赏

教后反思：

8将心比心

目标设定

1.理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

重点议定

预设教学重点

引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。

预设教学难点

引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。

议定生成重点

方式择定

效果评定

延展自定

教学流程

个性化处理

一、独立预习，交流质疑

㈠谈话导入，揭示课题。

同学们，在生活中我们经常会遇到这样的情况：

当你坐在拥挤的公交车上时，这时突然上来一位白发苍苍的老人；当你在路上行走时，身旁的一位小朋友突然摔倒了。

面对这样的情形，你会怎么做？

今天，我们将学习《将心比心》这篇课文，学完课文以后，也许你就会毫不犹豫地告诉老师答案了。

㈡初读课文，感知内容。

1.让生自读课文，遇到不认识的字同桌互相帮助解决。

2.同桌之间相互进行朗读检查，纠正读错或读不好的句子。

3.小组交流，课文主要讲了哪两件将心比心的事？

二、整体感知，梳理质疑

1.指名分段朗读课文

2.全班交流课文写了哪两件事。

3.齐读课文。

三、紧扣重点，多元解疑

如果你亲身经历着这两件事，你的心里也会感到暖暖的对吗？

事情的哪些地方温暖了你的心？

请在这些地方做上记号。

㈠第一件事：

哪些地方让你有了温暖的感觉？

　1．句子：

“有一次她去商店……松手”。

（品词：

沉重、一直）

　2．句子：

“阿姨对老奶奶说的话。

”

3．小结：

阿姨首先想到的是别人，为老奶奶推门，然后想到自己的妈妈，希望自己的妈妈遇到这样的情况，也有人会这样做。

人人都希望得到别人的关心和帮助，然而想获得别人的关心和帮助，首先自己要去关心、帮助别人，这就是将心比心。

㈡第二件事：

哪些地方让你有了温暖的感觉？

　1．“一天……涌到嘴边的话”

（1）如果你遇到了这样被扎了两针的情况，你会怎么样？

（2）感悟“平静”中的母亲当时心里怎么想？

2．“只见……果然成功了”

（1）领悟“不要紧，再来一次”这句话的不简单。

（2）引读

（3）这是一位怎样的母亲？

3．“母亲拉着……这段最后”

（1）感悟第二次的“平静”

（2）现在我的心情是温暖的是幸福的，一开始我的心情就这样吗？

四、总结拓展，滋生新疑

1、过渡：

文中的阿姨和母亲这样做，这样想，这样说，温暖着我，于是我激动的想——学生齐读课文最后一段。

2、再读激情：

我们也应该这样想着：

是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

3、正因为生活中有这么多的将心比心，歌唱家唱出了一曲《爱的奉献》请大家也来唱一唱吧，许多名人也写出了将心比心的名言，请大家也来读一读吧。

4、小结：

在生活中我们要想“幸福之花处处开放，就应该学会将心比心，对人多一份（课件出示许多心套着心形里写着的——帮助、关心、宽容、理解、信任、鼓励、支持、尊重……让学生读一读。

）这样我们才会享受爱与被爱的快乐与幸福。

板书设计：

8.将心比心

阿姨奶奶将心比心

母亲护士将心比心

教后反思：

《语文园地二》

目标设定

1.学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。

2.学会在合作中说真话，告诉别人心里话。

3.积累有关诚信的词语及古诗文名句。

激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感

重点议定

预设教学重点

1.进行口语交际。

2.能够敞开心扉，真实地说出内心的想法。

3.积累词语

预设教学难点

2.能够敞开心扉，真实地说出内心的想法。

议定生成重点

方式择定

效果评定

延展自定

教学流程

个性化处理

一、创设情境，交际激励

生活中会遇到各种各样的事，例如：

别人有事找父母亲，父母亲不在家；班上的一个同学病了，好几天不能来上课；有的同学在校园里随地吐痰等等，我们应该怎样对待这些事呢？

①看录像，刚才几位同学表演的小品，你看了后有什么话想说？

（在学生自由发言的基础上揭示“以诚待人”的交际主题）

②想一想，平时你有没有遇到过类似这样的事，如果有，你是怎样对待的？

二、典型示例，交际引导

1．阅读书上内容，明确要求。

2．提炼口语交际的方法

三、合作实践，交际互动

①个人准备后，在小组内交流。

先由一名学生举一具体的事例，再说说自己是怎样做的，然后对这一做法作评价。

接着，其余学生轮流发言。

②各小组选派一位学生准备在班上交流。

③班级交流：

对参与交流的学生作适当的鼓励和评价，并随机规范其语言。

四、回顾评价，交际升华

1.讨论获奖小组哪些方面做得好，口语交际要注意什么。

2.提出希望，希望以后的口语交际每个同学都能积极发言，认真倾听，并认真主动的发现问题、解决问题。

在讨论和交流的基础上，让学生概括成几条明确简要的建议，一一写在黑板上，然后做归纳整理，再在条文前加上几句关于以诚待人的“前言”，形成一份建议书。

课后抄录并张贴在教室里。

第二、三课时习作

一、作前激情

1.回忆话题。

同学们，我们每天都经历许多事情，有一些话要说，有的同学想对父母说希望要放手