科学技术史学习报告doc.docx

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科学技术史学习报告doc

科学技术史学习报告

篇一：

科学技术史课程心得

　　读史使人明智

　　——《科学技术史》课程心得

　　这是我第一次选择人文社科的公选课，更确切的说，我在选择课程时并不知晓它的分类，我道它还是科学技术类的呢。

不过正值我对工科的学习感到疲倦的时候，学了这一方面的知识也好。

　　首先，我先说说科学技术史的内涵。

科学技术史是关于科学技术的产生、发展及其规律的一门科学。

科学技术史既要研究科学技术内在的逻辑联系和发展规律，又要探讨科学技术与整个社会中各种因素的相互联系和相互制约的辩证关系。

因此，它横跨于自然科学与社会科学之间的一门综合性学科。

所以也难怪我会在判断上出现偏差。

　　学习这门科学，我的收获颇丰。

　　首先，扩大知识面，激发学习兴趣，提高科学文化素质。

它山之石可以攻玉，以史为镜可以使人耳聪目明。

科学技术史的内容广泛丰富，几乎涉及人类与自然界的每一个角落。

人类数千年来的主要科学技术成果，是一部科学技术的百科全书。

通过科学技术史的学习，我们能比较系统地了解世界科学领域取得的重大成果及其对人类社会发展所产生的巨大影响，裂解一些著名科学家成功的经验和失败的教训，可以扩大知识面，开阔视野。

　　其次，培养科学精神。

尤其是培养创新精神，提高创新能力。

回顾我国20世纪的教育，不难发现，学校的科学教育在价值取向上过于注重科学知识的传递，而忽视了科学方法特别是科学精神的传播，致使许多学生虽接受了多年的科学教育，掌握了大量科学知识技能，却领悟不到基本的科学精神。

　　再者，能使人们看见科学技术发展的真实过程。

吴老师常说，科学技术史就是尽可能的还原真实的人事物，和一些鲜为人知的真实故事。

科学技术史并不是成功的科学家、工程师们的光荣史，里面有大量的失败、屈辱和不光彩的东西，也并不是“天才＋勤奋”必定导致“成功”，机遇的作用不可忽视。

认识清楚了科学技术的真面目，才可能避免将好的事物推向自己的反面的可悲结局。

　　还有，就是对分工过细的弥补作用。

如今学科分化现象很明显，问题研究得越来越细，越来越深入，但“隔行如隔山”的问题就越来越突出。

正如西德前总统施密特所说，如今的专家们每人都着力于本学科领域的一个点，好比挖了个洞，越挖越深，可是别人的洞里有些什么，他几乎一无所知。

通过对科技发展史的学习，可以或多或少地弥补一些这方面的缺陷，可以开阔自己的思路。

　　最后，我想说的是，不懂历史的人是愚昧的，不懂科学的人是无知的。

中华民族在历史上曾经对人类的科学文化做出过卓越的贡献。

可是为什么我国科学技术在近代落后了，为什么近代科学技术首先在西方国家兴起？

要回答这些十分重要的问题，就要学习科学技术史。

　　著名化学家傅鹰说过，科学给人知识，历史给人智慧。

也许我该把这句话作为此文的主题，不过我更愿把它放在这里，因为它很好地总结了整篇文章。

　　我很庆幸我选了这门公选课，并学到了很多。

　　中国矿业大学

　　对本课程和老师的评价，意见和建议

　　因为“科学技术史”所涵盖的内容太为广泛，而学习课时有极为短暂，任意抽取本课程中的一点都能讲很多，所以导致老师讲课线索不清，泛泛而谈，讲不精细。

所以建议可以再对课程内容进行进一步划分，如“中国科学技术史”，或“西方科学技术史”。

　　吴老师在授课时，侃侃而谈，优雅大气，过程中插以图片、视频，让学生更好地理解。

对学生尊重、负责。

篇二：

科学技术史读书报告

　　《读书报告》

　　书名：

《上帝掷骰子吗》

　　作者:

曹天元

　　出版社：

辽宁教育出版社

　　版次：

XX年1月1日

　　《上帝掷骰子吗》这本书是作者曹天元以通俗易懂且富有戏剧性的语言创作的有关量子物理学的读物，旨在给人们普及一些有关量子物理学的知识。

起初作者只是利用业余时间在网上发表的发表一些极简的论坛，但看到读者反应异常热烈，再加上自己的热情，于是就完成一篇将近3万字的稿子，最后经过修订出版，普通版XX年问世。

而这本书也是作者送给国际物理年的一份礼物，被评为具有超级影响力的科普读物，还被誉为“中国的《时间简史》”。

本书主要从历史的角度出发，带领我们遇见最伟大的人物、观看最动人的故事、走近最边缘的空间、感受最精微的体验；本书的范围跨越之大还是一个显著特点从微观到宏观，从存在到坍缩，从科学到哲学，从严谨到幽默；从你的极限到人类的极限再到宇宙的极限。

就是这样，他开始带领我们体验量子物理之旅。

　　第一次听说《上帝掷骰子吗》这本书是选修课时雷老师讲的，在听到这本书的书名时只知道是有关科学技术的书，但是并有想到它是有关量子物理学的知识，更没有想到居然是以历史为线索写的。

而在看到这本书的真面目时，心里也有点怕怕的，因为在我的印象中，有关科学的东西几乎都是令人头痛的东西，虽然作为一个理科生。

但是，当我按着目录的指引去阅读序一（努力演说不可言说之事）、序二（激

　　动人心的量子史话）和作者的自序时，心理负担轻松了很多，因为这些序言都有说到本书是通俗易通的意思，而我就这样带着着一种怀疑的心态开始了量子物理学之旅。

而在刚开始的第一章——黄金时代，我就彻底为之折服了。

因为高中时我们理科生也有学习一本有关量子物理的选修物理课本。

当时，我记得也是抱着一种仰视的心态去学习的，而在学习的过程中，感觉还是挺有趣的，而虽然知道怎么做对题目，但是有一些理解起来还是挺模糊的，较片面，有点知其然而不知其所以然的意味，毕竟有关量子物理的过程还是挺复杂的，曲折的。

但是在这本书中，似乎有很多之前我们觉得极其难以理解的东西，在这里，就得以一个简单明了的列子来说明了。

或者，一些我们想不到的思路或是之前弄不明白的思路，在这里都被描述得很清析。

所以我就会有一种恍然大悟的感觉，同时也影响了自己的思维。

　　在黄金时代这章中，讨论的主要是光是粒子还是波这个问题。

但是这个过程是复杂曲折又是激动人心的。

在刚开始时，书中以这样的一个问题来展开——光究竟是一种什么东西？

而我们

能看到光又是你如何发生的呢？

接下来就是有关光性质的讨论和论述。

所以就有一批又一批声望很高的物理学家和一些与量子物理有关的人物出场了。

在古希腊时代，，人们猜想光是一种从我们眼睛里发射出去的东西，当它到达某样东西时，那个东西就能够被我们眼睛看见了。

这算是较原始的说法了。

但我们都知道正确的应该是著名的伊斯兰科学家阿尔·哈桑归纳的那样：

我们之所以能看到物体，是由于光从物体上反

　　射进入眼球的结果。

而小孔成像实验就是他为论证这一点而做的实验。

而我们在了解了广德发生时，又要回到一个本质的问题了，那就是光在本质上到底是什么东西？

最初的说法源于古希腊时代，那时的人们认为光是一种细小的粒子流。

但同时又有这样一种想法，既然声音可以是波，那光为何不可呢？

也就是这样，光的波动说与微粒说展开了长达数个世纪之久的战争。

而至今我们很少听说的以太这种东西也是为波动说而假定出来的，只是后来被否定了，因为毕竟只是假定存在的。

在这场微粒说和波动说的战争中，我们看到了很多著名的科学家，只是，似乎很多科学家都有一些共同的性格特征，那就是他们心胸似乎都是较为狭窄的，而且也是较为固执。

但我觉得他们的这种性格其实给他们带来两方面的影响。

一方面就是他们死要面子不肯屈服或接纳其他科学家的观点而导致他们即使苦苦钻研几年时间也一无所获，而与此同时其他科学家已经在这一方面取得了成就，这有点类似于固步自封吧。

另一方面，也是因为他们的执着和固执，他们才能在各种议论和压力中坚持自己正确观点而不至于随波逐流，与成功擦肩而过中。

也许科学家就是这样的吧。

而在这场战争中，我也体会到了这两个派别经历的挫折。

因为，坚持微粒说的牛顿毕竟是有很大名声的，谁能轻易质疑他呢？

所以微粒说也就将近统治世界一个世纪之长，好在还是有人敢于发出挑战，那就是托马斯·杨。

这就有跟现实生活很相像，比如一些小学生因为害怕老师而什么都按照老师所得做；一些小官员怕得罪大官也只能按照他所说的那样做却不管会不会违背一些原则。

但是很庆幸，也有那么一些人为了追求真理而敢于与

　　权威作斗争，也就是这样，我们才不致于只是限制于微粒说这一观点上，杨是英勇的，而干涉条纹实验就是他做出的强有力的证据，而一直坚持微粒说的科学家也为此感到恐慌，所以也做出了应对措施，他们提出了很多对波动说不利的的实验证据,，但是波动说支持者并没有为此困惑，而是找出解决办法，也就是菲涅尔有关偏振现象的实验证明从此奠定了波动说的基石，但同时以太这个概念也被质疑而到后来就被舍弃了，所以就出现了为了解决这个问题的麦克斯韦的理论——光是电磁波的一种，而赫兹也成功的证实了这一理论，但是他绝对想不到自己的实验给后世带来了多大的影响。

之所以称这为黄金时代，也是因为它与之后带给人们的暴风雨的生活作对比，确实是小巫见大巫了。

　　而最令我印象深刻的就是乌云这一章了。

说到两朵乌云，无非就是迈克尔逊-莫雷实验令人惊奇的实验结果和黑体辐射的研究中所遇到的问题，而黑体辐射最终导致了量子论革命的爆发。

但是在科学家们试图解决这些问题时，有很多意想不到的实验结果发生了，有一些就连实验的设计者都无法相信，而这些结果又是与他们的预期结果相反但是却符合事实。

而有一些实验结果又是一个层面再到另一个层面的跳跃，使得做出这个实验的科学家也畏惧去接受这样的惊人的完美的结果，因为他自己也解释不清这样的实验结果的原理到底是什么，只是知其然而不知其所以然。

例如，对于前者那样的情况，迈克尔逊-莫雷实验关于探测光以太对于地球的飘移速度，但是结果却令人失

　　望。

而对于后者，黑体辐射中普朗克关于黑体公式的提出，由自己拼凑出来的公式却完美解决了维恩公式对于长波的局限。

但是，他并不知到其中的原理，更不知里面隐藏的普遍使用的原则假设，所以他自己也处于一个比较尴尬的地位。

但是也是因为这个一直困扰他的问题，所以他才会有更大的成就，那就是量子概念的提出，而书中用货币的度量来形象的说出了能量是可以不连续的，我觉得是最贴切不过了，而这个概念也颠覆了传统，这也是他自己都想不到的，甚至难以接受的。

但是量子就是这样艰难的出生了。

　　看到这样的一些情况，也许很多人都会想说，其实科学家也不是都有准确的预见能力的，其实他们也只是凭借运气，正如普朗克一样。

但是我想说的是，运气也是要凭借才能的，如果一个人没有这方面的想法或敏锐的察觉能力，那么就算他意外地提出了普朗克的黑体方程也只是停留在这一阶段而已。

所以说普朗克提出黑体方程和量子概念是有一定的基础和根据的，即使他自己察觉不到，或许是存在于潜意识里的。

当然这本书还说了好多关于这种情况的著名实验，也许这也就是作者为什么要取书名为《上帝掷骰子吗》的原因吧，但是，如果要我回答，我会说上帝从不掷骰子，因为一个人得以成功，是靠脚踏实地地努力和自己努力争取的。

篇三：

科学通史学习总结报告

　　科学通史学习总结报告

　　本学期通过自学网络课程科学通史，感受很深，有了很大的收获，科学史，其规定性来自于“科学”和“历史”，吴国盛教授的《科学通史》讲的就是科学的发展史。

　　历史是过去与现在借以沟通的东西。

历史的本质就是沟通，一切人文科学的本质都是历史性的，因此，科学史起着沟通科学与人文的桥梁作用。

人们对科学的不同看法导致了不同的科学史。

科学史在帮助我们理解科学方面，可以起到重要的作用，通过学习科学史，非专业人员可以对科学理论及其演变过程有一个大概的了解。

科学通史一课，就是以历史叙述的方式全面而通俗的介绍科学技术的思想成就和社会影响，而且课程中附有丰富的历史文献图片，加深了我们的理解。

　　一、课程首先介绍了学习科学史的意义，总结为以下三点：

　　1、科学史有助于理科教学。

学习科学史可以增加自然科学教学的趣味性，因为很多人对历

　　史故事感兴趣，因而使课程变得有趣。

还有的科学传奇故事人们对神奇的科学世界的向往，促使人们加强对科学的学习，从而有助于理科教学。

　　2、科学史有助于理解科学的批判性和统一性。

本学期开的马原课教我们要用批判的眼光看

　　待问题。

科学理论不是一成不变的，它是发展的、