李明霞的开题报告.docx

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李明霞的开题报告

沧州市教育科学研究“十二五”规划课题

开题报告

立项编号

201112034

课题名称

对高中英语“学困生”进行转化教育的研究

课题类别

立项课题

课题负责人

李明霞

所在单位

东光县第三中学（盖章）

沧州市教育科学规划领导小组办公室制

2012年5月

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

开题时间：

2012-3-10下午两点

地点：

东光县第三中学高中英语组办公室

评议专家：

单秀兰、林金芬

参与人员：

李明霞、李俊宏、宫小美、闫瑞静、孟路路、孙红香、蔡长青、

曹忠伟

会议议程：

   一、宣读课题立项通知

   二、课题负责人做开题报告

   三、专家论证

   四、领导讲话

   五、课题组成员咨询

六、校领导讲话

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

一、问题的提出

（一）本课题研究的背景

目前，在高中英语教学中，由于某种原因，有很大一部分学生知识、能力、习惯、方法等方面存在着缺陷，学习效率低下，成为不能达到课标所规定的基本要求的学困生。

它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。

也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。

因此，对高中英语学困生进行转化教育的研究势在必行。

从省内高中教育现状来看，英语成绩太差成了好多高中学生及其家长的噩梦，严重阻碍着学生的进步制约了学生学业的发展。

高中英语学困生及其家长们殷切盼望有人能解决英语学困生的学习困难，使他们取得长足的进步。

关注英语学困生，找出产生英语学困生的根源，才能有针对性地转化他们，做到“对症下药”，提高他们的学业成绩，促进他们全面、和谐的发展。

所以非常有必要做对高中英语“学困生”进行转化教育的研究。

（二）本课题研究的意义

以英语能否及格为标准来判断的话，我校50人的普通班有40人是学困生，

占总数的80%。

对一所学校，一个班级来说，这么多学困生是一个很大的问题，而且一个学困生对于一个家庭来讲，那就是一个天大的问题，所以，对于每一个学生的发展我们都不容忽视。

为了培养他们良好的学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能从根本上保证高中教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作意义重大。

而且本课题的研究，对于深入分析中学英语学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针，提高学生的学习成绩非常重要。

二、研究综述

课题研究现状：

本课题在国内早已有多人研究、探讨和论述，此内容论文也有很多人写过但是如果从学校实际教学的角度，从任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值，更具有实际价值。

罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立自信心的过程。

学困生成为困扰教育界的一个难题。

在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。

英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。

如智商低，上课不认真听讲或根本不听讲，课后抄袭作业或不完成作业，学习习惯差等原因造成的；其二是客观因素。

如教育者的失误，家庭、社会等因素。

因此从研究成因入手研究转化策略。

三、课题核心概念的界定

本课题以对高中学困生的成因及转化对策为引线，以东光三中2011届至2012届高中生为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究如何在课堂内外转化学困生提高学生成绩，为在教学改革的新形势下提高高中英语教学水平进行有益的探讨”。

通过对造成英语学困生的背景，形成过程的调查分析，寻找原因，研究提高成绩的方法和措施，改进教学方式，促使学生整体学习水平的提高。

高中英语学困生。

学困生是使教师最头疼的问题。

从字面上理解“学困生”，就是学习暂时困难的学生，也就是指那些智力正常，且处于正常的教学环境下，在同类群体中，高中英语学习水平较低，达不到国家规定的高中英语教学课程标准要求的学生。

学困生的转化。

学困生在一年的教育转化中，在校上课能认真听课，积极学习，课下按时独立完成作业，学习态度端正，成绩达到80分或80分以上的（满分150分），在家能认真听从家人教育，在校认真学习，遵守纪律经班主任和所有任课老师研究，并通过家访向家长了解情况，定为已转化的学困生，并在新的一年中加强巩固。

四、研究目标

1找出“高中英语‘学困生’”的成因,努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的有效转化“学困生”对策、途径与措施。

2通过本项研究，转化“高中英语‘学困生’”，培养他们健康积极自信的心理，激发对学习的兴趣，形成正确的学习态度,养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法，具有一定的学习品质,形成有效的学习方法。

3，为学校今后对“学困生”的教学找一些切实有效的方法和途径。

五、课题研究的主要内容

1、弄清学困生的特点及成因。

认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。

2、根据学困生成因，寻求转化方法策略。

对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。

3、争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.

六、理论基础

罗杰斯的人本主义学习理论。

罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。

罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。

教师的角色应当是学生学习的“促进者”。

认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“高中英语‘学困生’”的教育过程就是树立信心的过程。

郭思乐教授的生本教育观。

生本教育是为学生好学而设计的教育，

也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

这就要求我们教师在教学过程中鼓励我们的“高中英语‘学困生’”积极加入到我们的教学活动中来,激发和调动他们的主动性和创造性。

七、研究思路与方法

（一）研究对象：

东光三中高中部2011和2012届六个班的学生。

均为没能考上重点高中的学生。

入学时英语成绩多数很差。

（二）研究方法

1、调查比较法。

在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，了解学困生的心理现状并找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时的反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。

2、行动研究法。

在教育学困生的行动中不断反思和研究，写教学案例；并及时总结，归纳教育学困生的有效方法。

3、个案研究法。

对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

4、经验总结法：

由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。

八、研究进度

1.准备阶段（2011年9月28日-2012年2月1日）

对英语学困生的心理问题及学习问题进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理及学习现状。

申请立项。

2.探究实施阶段（2012年2月1日-2013年7月1日）

召开开题会。

实施研究。

要求参加课题研究的教师在课题研究中不断实践、总结。

对英语学困生的心理问题及学习困难进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理现状及学习困难所在，并探索转化方法的实践研究。

分析造成英语学困生学习现状的具体成因。

针对学困生心理思想特点，研究在转化中应使用的教育对策。

英语学困生帮学措施方法及活动形式的实践探究。

通过课题研究，促使教师能根据学生的心理及学习情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：

“英语教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

”

3.总结阶段（2013年7月日2013年10月1日）

分析研究成果，总结有效的转化高中英语“学困生’的方法。

（1）录制相关的课堂实录，研究推广。

（2）根据已有资料、数据对研究进行全面总结，由课题负责人执笔所有课题组成员共同参与写有关论文。

（3）成果提交鉴定、验收、结题。

九、预期成果

参研教师撰写与此课题相关的论文,课件和教学小故事，录制课堂实录。

1、论文。

宫小美《关于高中英语“学困生”成因的研究》

闫瑞静《有利于转化学困生的课堂教学策略》

孟路路《高中英语学困生的转化方法》

孙红香《英语后进生的转化》

蔡长青《高中英语学困生自主学习能力的培养》

2、研究报告。

李明霞《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》的研究报告

3、课堂实录。

转化高中英语“学困生”的优质课。

十、课题组成员及其分工

（一）主要人员

1、课题负责人：

李明霞

2、课题组副组长：

李俊红、孟路路、孙红香

3、主要成员：

宫小美、闫瑞静、蔡长青、曹忠伟

（二）责任分工

1负责人李明霞负责本课题的全面工作（课题申请、开题、中期汇报结题报告的撰写等）。

组织课题组成员学习课题研究相关理论知识。

负责查阅资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。

2课题组成员制定个人研究计划，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。

具体分工如下：

1）李明霞、宫小美：

设计调查问卷对英语学困生的心理问题及学习问题进行调查分析及心理辅导实践研究。

2）李俊宏、闫瑞静：

造成英语学困生学习现状的具体成因的分析。

3）孟路路、蔡长青：

针对学困生心理思想特点，在转化中应使用的教育对策。

4）孙红香、曹忠伟：

英语学困生帮学措施方法及活动形式的实践探究。

十一、其它保障机制

（一）课题负责人：

李明霞，高中英语教研组长（中学英语教师，中学一级，40岁），在首届全国中学英语教师技能大赛荣获国家级三等奖；在2006年全国中学生英语能力竞赛中，荣获国家级三等奖；指导的杨晓丽同学在2001年全国中学生英语能力竞赛中，获得二年级组一等奖，在2001年全国中学生英语能力竞赛中，获得三年级组二等奖；李惠同学在2001年全国中学生英语能力竞赛中，获得三年级组二等奖;l论文小议英语课堂教学中的创新教育

获得省二等奖；浅谈任务型教学中的创新教育获得省三等奖；浅谈英语目标教学中的创新教育获市二等奖；2004年和2007年因工作成绩良好，得到县政府嘉奖奖励。

（二）课题参与者：

是有着年富力强精力充沛工作积极的中青年教师。

其中李俊红参加过两次省课题的研究工作，有着课题研究的实践经验。

多数教师文字表达能力很强。

获得多项奖励。

（三）学校的保障：

我校有图书20000多册，报刊50余种，联网微机60台，为课题研究提供了信息资料保证；有10个配备了电子白板的多媒体教室，2个电子备课室，一个语音室，提供了设备保证；每月4次教研活动，2次多媒体观摩课，为课题研究提供了有力的保证。

（四）经费保障

1、根据实际需要自费，课题组成员平均分担。

总投入约8000元。

图书资料费300元、小型会议费200元、研究人员研究费700元、交通差旅费1500元、测验问卷编制费200元、上机费100元、印刷费200元、研究实施的劳务费400元、设备材料费300元、邮电费300、研究评审费800元、杂费2000元等。

2、节俭办事，讲究效率，讲究效益的原则，坚决克服讲排场，大手大脚的浪费的现象。

十二、参考文献与附录

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].

[2]黄琦.浅谈后进生的成因和转化[J].英语新世纪（高中教师版），2008（3）.

[3]吴超群.差异性与英语成绩落后学生的教学[J].基础教育外语教学研究，

2007（11）.

[4]周平.如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力[D].上海师范大学上海师范大学2005

[5]钟启泉编著.差生心理与教育[M].上海教育出版社,2003

课题负责人签名

2013年1月8日

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议）1、研究内容简单空泛；缺少研究过程和研究方法。

2、课题名称不够简洁明了

3、正文内容不全面

评议专家组签名

年月日

四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，可加页）

1、课题题目改为：

对高中英语“学困生”进行转化教育的研究

2、在开题报告中，着重详实了研究内容，增加了研究过程。

从以下五个方面阐明了内容：

1）弄清学困生的特点及成因。

认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。

2）根据学困生成因，寻求转化方法策略。

对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。

3）争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法。

课题负责人签名

年月日

五、县市区教育科学规划办公室（教研室）、市直单位教育科研管理部门意见

盖章

年月日

注：

将开题报告送交一份至各县市区教育科学规划办（教研室）。