小学阅读教学的案例.docx
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小学阅读教学的案例
小学阅读教学的案例
小学阅读教学的案例
同学们喜欢阅读吗?
以下是有关小学阅读教学的案例，一起看看吧。
《语文课程标准》（实验稿）指出：
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：
我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：
小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生1：
我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：
为什么呢？
生1：
我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生2：
你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰辛的环境下不屈不挠、茁壮成长，确实令我们感动。
生3：
你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！
”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：
同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？
（一学生朗读）
生1：
你读得真不错，我也想读一读。
师：
你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生2：
老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：
你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：
同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！
还有没有句子令你们感动呢？
生4：
“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：
你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？
生4：
我认为“即使”这词用得好。
师：
为什么呀？
说给大家听听。
生1：
我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：
说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。
大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？
生：
即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````
师：
你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！
自己用心读一读，体会一下。
你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：
“仅仅”这个词也用得好！
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[分析与反思]
新课程强调：
要充分调动学生的积极性，给学生以更多的开展和表达的时机，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。
在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。
教师给予学生鼓励的眼神，富有鼓励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！
”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
面对学生的精彩答复，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正缺乏，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地开展和完善自己。
如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：
“你读得真不错，我也想读一读。
你读得语气很美，我要和你比一比。
你的朗读水平进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面开展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以鼓励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，鼓励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习气氛，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面开展，从而使课堂评价有效地促进学生的开展。
秋姑娘的信
《秋姑娘的信》是《国标本（苏）语文》小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。
讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。
同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关心和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。
根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我将这节课的教学定位在激发学生的阅读兴趣，在此根底上引导学生理解语言、积累语言、运用语言。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
在本节课中，我将课文内容重新组合，采用变序教学法，让学生在猜、想、读的过程体验中，产生阅读的兴趣，主动参与阅读实践，在阅读中体验成功带来的喜悦。
根据《语文课程标准》要求，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，而作为起始阶段的教学，培养语感尤为重要，朗读那么是培养和提高学生语感的重要途径。
根据这一要求，我在这堂课中创设了多种读的途径，进展朗读训练。
首先在整体感知课文后，让学生自读课文，看看自己最爱读哪封信。
在分段学习时，指导学生在读中体会句子，并通过读秋姑娘的信学会对好朋友的关心。
同时通过范读、齐读、自由读、指名读、分组读、男女生读等多种形式贯穿始终，目的是使学生参与到读中来，收到以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
《语文课程标准》指出，小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力。
教学实践也告诉我们，语文素质的提高，很重要的方面就要重视语言的积累。
为了实现这一教学目标，我分三步进展：
在每个自然段的教学中，抓住重点词语的理解，如“冬眠”、“充足”等，通过看图理解，想像说话，提供句式标准学生的语言，目的是使学生将语言转化为积极语言。
学完四封信后，让学生看着图，用“一封写给（谁），怎么样。
”的句式，让学生把课文与插图结合起来，练习背诵，从背一句到背几句，目的是让不同层次的学生主动积累语言。
学完第二至第五自然段后，我设计了一个拓展说话练习，秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢?
用“一封写给（谁），怎么样”的句式说一说。
设计这一练习，目的是希望他们在想像、思维、表达的过程中，将课文语言内化为自己的语言，促使他们更积极地投入到大自然中学习语文，增强他们参与学习的积极性。
新课程提出学生是学习和开展的主体，因此教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。
根据这一理念，我在教学方法的选择上，采用“导、扶、放”的教学方法，在学生学完两封信后，让学生根据不同的学习需求，有选择地学习剩下的两封信，让学生在小组交流中互相启发读懂了什么。
目的是让学生在自主、合作的方式中尝试学会学习，体验成功带来的愉悦，从而激发学生的阅读兴趣。
在评价方式上，针对不同学生采用不同的评价方式，目的是鼓励和唤醒学生学习的热情。
1．（出示实物枫叶图）秋天到了，枫树上的叶子都红了，美吗?
闭上眼睛（师拿走叶子，剩下光秃秃的树干），睁开眼睛，你发现了什么?
你会怎么问呢?
出示第六自然段：
咦，树上的枫叶都到哪儿去了?
2．自由读，注意读准字音，读通句子。
3．指名读，伺机指导朗读。
“咦”要读出好奇、惊异的语气和问句的读法。
4．范读——自由读——指名读——齐读。
过渡：
是呀，叶子都到哪儿去了呢?
我们来读读这段话。
[课伊始，就有意识地造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进展阅读。
]
1．出示第一自然段：
秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。
自由读。
读准字音，读通句子，读的不连贯的地方多读几遍。
2．指名读，进展自我评价与相互评价。
3．再自由读这段话，边读边想：
你读懂了什么?
4．反响交流：
“片片枫叶”说明秋姑娘写的信很多：
“好朋友们”是告诉我们秋姑娘把信写给了谁。
5．指导朗读：
读出语气的轻缓。
指名读——同桌互读，相互评价。
6．读了这句话，你还想知道什么?
[学生的自我质疑是调动学生主动参与学习的良策。
]
过渡揭题：
这节课，我们就带着这些问题来学习《秋姑娘的信》。
板书课题：
秋姑娘的信
1．（播放第二至五自然段的录音）想：
秋姑娘给哪些好朋友写信呢?
2．学生答复以下问题，师乘机贴大雁、松鼠、青蛙、山村孩子图（提示学生把话说完整）
3．师：
秋姑娘在信上写了什么呢?
请小朋友翻开书大声朗读，你最喜欢的信可以多读几遍。
（学生自由读课文）
4．出示词语，检查学生读的情况。
大雁小心青蛙被子着凉生病
松鼠准备充足食品山村裹
5．小朋友读得很认真，你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友的信呢?
（根据学生的答复，随机教学第二至五自然段）
学习第二自然段
1．指名读，说说你读懂了什么?
提供句式：
秋天到了，大雁要（），
秋姑娘让它们（）。
2．还有哪儿不懂的可以问一问。
伺机板书：
南去
3．师：
是呀!
秋天到了，大雁要到遥远的南方去过冬，一路上一定会遇到很多危险与困难，所以秋姑娘让它们——多加小心。
4．你觉得秋姑娘怎么样?
5．指导朗读：
指导体会读出关心、体贴的语气。
指名读——范读——指名读——齐读。
学习第三自然段
1．指名读，学生自我评价，相互评价读得怎么样。
[“评价”不再是老师的专利，学生在自评与互评中明白了自己的优缺点，开展了语言能力。
]
2．交流读懂的与不懂的地方。
理解：
冬眠
（出示图）瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一个冬天呢!
还有哪些动物也和青蛙一样过冬的?
（刺猬、蛇、癞蛤蟆、蚯蚓……）
师：
小朋友知道的课外知识可真多呀!
这些动物都要“冬眠”。
齐读：
冬眠
[概念是思维的根底，教给学生正确的概念是双学的根底要求。
结合学生的课外知识和生活经历来理解词语，较直观形象，学生易懂。
]
3．师：
你能用这样的话说说吗?
出示句式：
秋天到了，青蛙要（），秋姑娘让它（）。
4．指导朗读：
读出秋姑娘担忧吵醒青蛙的语气。
指名读——同桌互读——男女生比赛读。
过渡：
其余两封信分小小组学习、交流。
反响第四自然段
1．指名读，用自己的话说说读懂了什么?
2．交流不懂的地方，小组间相互补充，教师适时点拨。
板书：
准备食品
3．理解：
充足
想想小松鼠会准备哪些食品呢?
（松子、松果、花生……）这些食品够小松鼠吃整整一个冬天。
齐读：
充足
4．指导朗读：
把体会到的用朗读表现出来。
指名读——引读——小组比赛读。
反响第五自然段
1．读一读，交流。
板书：
给小树裹上“冬衣”，
2．出示课文插图，观察山村孩子为小树裹“冬衣”。
质疑：
（出示“哭”树、“笑”树）猜一猜，哪一棵树已经“裹上了冬衣”?
为什么?
“笑”树会怎么说?
3．比赛读——用自己喜欢的方式读。
1．看着图，自由尝试背一背自己最喜欢的信。
2．指名背诵，能记住几封信就背几封。
3．加上动作，进展配乐表演。
[“熟读成诵”是促进学生积累语言，并使之内化的重要途径。
通过背诵不仅可以积累语言材料，增长见识，同时可以全方位地积淀语感经历。
]
1．秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢?
用“一封写给（谁），（怎么样）。
”
的句式说一说。
2．小组练说——指名说，奖励“枫叶”。
3．是呀，秋姑娘给那么多的好朋友写信，难怪树上的枫叶都不见了。
齐读第七自然段。
这篇课文多有趣呀!
让我们捧起书美美地读一读吧!
（配乐）
七、学习生字，指导写字
1．认读生字。
2．说说用什么方法记住这些字?
[在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。
]
3．指导“读帖”。
4．示范指点，生按笔顺描红，师巡视指导，纠正写字姿势。
附板书：
秋姑娘的信
（图）大雁南去
（图）松鼠要冬眠
（图）青蛙准备食品
（图）山村孩子给小树裹“冬衣”
一封写给（谁），（怎么样）
水乡歌
《水乡歌》是《国标本（北师大）语文》一年级下册中的一首诗歌。
诗题中“歌”字点明了诗人对水乡的热爱——歌唱水乡的秀丽风光，歌唱水乡人民的幸福生活。
诗人依据水乡的“水多—桥多—船多—歌多”的顺序构造全诗。
每一节开头都采用问答形式，音韵和谐，节奏明快，语言清新活泼，勾勒出一幅绿水清波、白帆如云、歌声回荡的生动画卷。
本课的教学就是要通过朗读，或借助插图、音像等手段，促使学生插上想像的翅膀，让这一幅画面在脑海中徐徐展开，感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓。
短小精悍的诗歌往往带有很大的跳跃性，留有不少空白处，给阅读理解造成困难，尤其是本诗的第四小节。
然而又给引发学生遐想创造了空间。
那么，教师如何把握诗歌的特点组织教学呢?
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为”，是教师单纯的讲授所不能替代的。
因而，反映在课堂上不再是教师“一言堂”，而应有学生的声音——有学生读书的声音。
杨再隋教授说过：
“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗?
……不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去承受潜移默化的教育。
”可见，教师要敢于放手，舍得给学生充分的时间读，加工处理课文的符号信息，与课文及课文作者对话交流，进而承受课文的熏陶感染。
最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的。
另外，一年级学生缺乏注意分配能力，视幅太窄，不善于综合，因此要在读得连贯、形成顺畅语流上下功夫。
这就得让学生在朗读实践中体悟、提高。
有学生提问的声音。
“学起于思，思源于疑”。
这是古代圣贤对于学习、思考与疑问的关系所做的精辟论述。
鼓励学生质疑，既能了解学生的认知情况，及时调整授课方案，使教学更灵活紧凑；又能启迪学生思维，点燃他们智慧火花的有效手段。
最后一节由景及人，收束全诗，点明题旨，是教学难点。
教师没有提问“这是什么意思?
”而是抓住学生的问题“‘歌’怎么会装在船里?
”自然引导学生对诗歌深藏内涵的体会。
有学生讨论的声音。
学生提出问题之后教师并不是逐个解答，而是先把这些问题“还”给学生，鼓励他们通过研读讨论尝试解决。
在这个自主探究的过程中，促使学生边读边想，学习与人合作。
这样，质疑不再是一个形式，而是注重学生由“不会”到“会”的学习过程所采取的措施。
当学生经过独立思考还是难以解决时，教师还是不急于呈现结论，只是采用图片出示、动作演示等灵活的方法为学生解惑“铺路搭桥”。
这种理解、体会、领悟和感受，是“填空记忆”所不能比拟的，充分显示了“重在过程”的教育思想。
有学生交流的声音。
英国大文豪萧伯纳说过：
“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。
”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。
对同一文本的感受也会各不相同。
《语文课程标准》指出：
“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么，再通过朗读表达这样的感受。
在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
另外，针对学生生在江南、长在水乡的实际，鼓励学生模仿课文创编诗歌片段相互交流，既内化了语言，又激发了学生热爱家乡的真挚情感。
1．（播放舒缓优美的背景音乐）教师口述：
音乐，能让我们展开想像的翅膀，欣赏绿草如茵、碧波荡漾的山水画，聆听山泉流淌、群鸟欢唱的交响乐。
此时此刻，优雅的音乐将我们带到风光秀丽的水乡。
（黑板上徐徐展开画卷）
2．你喜欢水乡吗?
为什么?
（教师伺机概括为“白帆如云”、“青山绿水”等优美词语。
）
[舒缓的音乐、素雅的画卷、优美的语言共同把学生带入水乡那独特的意境中感受美，有效地调动了学生的学习兴趣。
]
1．过渡揭题：
水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来展现，还可以用诗来描绘呢!
板书课题。
读课题。
师：
这是一首献给水乡的赞歌。
2．教师配乐《秋湖月夜》范读课文。
3．学生自读课文。
要求：
读准字音，读通诗句。
4．同桌互读，相互评价。
5．指名读，伺机指导。
如：
轻声、前后鼻音的读法。
[本诗采用问答的形式，回环复沓，朗朗上口。
教师通过让学生充分地读，逐渐丰富意象，体会诗歌鲜明的节奏感和韵律美，帮助学生进入诗歌境界。
]
1．自读课文，思考：
水乡留给你印象最深的是什么?
怎么体会到的?
2．全班交流：
①水多、桥多、船多、歌多。
②你是怎么体会到的?
并进展朗读指导。
（指明“千”“万”是虚指，形容很多。
）伺机创设情境理解“飘满湖面飘满河”，启发联想从而体会水乡人民的勤劳。
[教学不仅仅是一种“告诉”，更是理解、鉴赏文学作品的过程。
这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。
教师指导朗读时，不是技巧的传授，让学生简单地模仿，而是努力帮助他们把握诗的内容和基调来完成对本诗的二度创作。
]
1．再读课文，学生质疑。
（教师有选择地把问题写在黑板上）
2．小组选择问题讨论，然后组际交流。
3．教师对学生不能解决的问题给予指导、帮助。
如：
①“渠”、“河”、“塘”有什么不一样?
（出示三者交融的画面，请学生一一指出来意会）
②“歌”怎么会装在“船”里?
教师提问启发：
谁在唱歌?
水乡人民用箩装什么?
望着船里满载的劳动成果，水乡人民会唱些什么呢?
学生再次感情朗读第三小节。
[倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在自主活动中提高语文素养。
表达在：
鼓励学生质疑，关注学生的个体差异和不同的学习需求；组织小组讨论，合作选题、解疑，为学生提供选择和尝试的空间；优化教师引导探究的策略，唤起学生的知识和生活经历，巧妙地突破了篇末点睛之笔的理解难点。
]
1．用问答的形式师生合作朗读全诗。
2．鼓励学生独立或合作模仿创编诗歌。
[采用朗读、创编，进一步体会作品语言特色的同时，提升了对水乡景美、人欢的情感体验，使热爱家乡的教育取到润物细无声的效果。
]
1．练读生字并组词。
2．学生看笔顺图，描红课本上的生字。
3．师生共议书写要点：
注意“北”的笔顺；“南”、“面”、“首”三个字的中间都是两横；“片”共四画，最后一笔是横折；“乡”字学生往往写不稳，教师可出示几种典型的“病症”让学生在比拟中领悟写法……（教师可适当示范书写）
4．学生在习字册上描红、仿影、临写生字，教师巡视指导，提醒书写姿势。
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