评语大全之低年级看图写话评语.docx

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评语大全之低年级看图写话评语

低年级看图写话评语

【篇一：

《浅谈低年级看图写话训练》】

浅谈低年级看图写话训练

马峪乡西马峪中心小学校王晋英

小学低年级看图写话是看图识字向看图学文的过渡，是小学阶段习作训练的起始阶段和初步形式。

抓好低年级的看图写话教学，有利于培养学生的观察、想象能力和良好的表达、书写习惯，全面提高小学生的语文素养，在此，我结合个人的语文教学实践，谈谈小学低年级看图写话教学的几点体会。

一、指导学生认真观察

在看图写话中，观察是说和写的基础。

只有通过仔细观察，才能说得清楚、写得具体。

在教学中，教师要向学生传授观察的方法，指导学生认真观察。

一是要确定观察的顺序。

图画出示后，让学生集中注意力观察画面，了解画面表现的内容，指导学生根据图意选择一定的观察顺序。

如：

从上到下（从下到上）、从左到右（从右到左）、从前到后（从后到前）、由远及近（由近及远）、从里到外（从外到里），学生正确掌握了以上观察顺序，面对图画时就能通过思考灵活选择合适的顺序去观察。

二是要抓住观察的重点。

让学生在按一定的顺序完成观察后，从画面描绘的事物中找出主要事物、在多个人物中找出主要人物重点进行观察，认真比较前后画面之间的变化和差异，发现其中的联系。

这样学生的求知欲望就被教师有意识地激发了起来，观察和思考就会更加专注用心，使学生能够更好地理解和掌握画面的内容。

二、引导学生合理想象

看图写话的画面是一个个静止的人物和场景，比较单调。

许多学生在观察之后，只是简单的就事说事、就物写物，寥寥几句，非常平淡，究其原因就是没有进行丰富的想象。

因此，教师要积极引导学生通过仔细观察画面，在充分理解画面内容的基础上，通过合理想象使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。

一方面，教师要积极创设问题让学生思考，给学生提供思维的支点，让学生借助提出的问题展开想象，引导学生丰富图画内容、完善故事情节，使画面内容变得生动活泼、妙趣横生。

另一方面，要有意识的培养学生的创造精神和创新意识。

在写话教学中，看图编故事是培养学生求异思维能力、灵活运用语言的有效手段，要鼓励学生大胆合理想象积极进行“原创”，根据各自的生活经验和知识水平创编故事，力争每个学生想的不同、说的不同、写出新意，使同一素材的写话作品多姿多彩、气象万千，体现出学生的灵气和活力。

三、注重学生口语表达

口语表达是学生运用语言表情达意、交流沟通的基本途径。

“看图说话”是看图到写话的过渡，是写话的基础，是加强小学生口语表达能力训练，全面提高语文素养的有效手段。

在写话教学中，学生通过观察完成对画面内容的理解，通过思考形成了故事的轮廓，通过想象完善了故事的情节，在各自的脑海中就形成了不同版本的故事，产生了急于说出来的心理需求，教师要因势利导让学生把把画面上的内容说出来，通过口头表述将故事比较完整流利的呈现出来，写起来就容易了。

在说的时候，要提醒学生注意表达的顺序、条理和层次，如果是事件就要按事情发展的先后顺序来说，说清楚事情的来龙去脉；如果是写景就可以按方位顺序来说，说清楚位置关系和景物特征。

同时，要努力调动学生说话的积极性，尽量运用自己学习和积累的词汇，丰富表达的内容，使学生想说、敢说、会说、能说，不断提高学生的口语表达能力和水平。

四、加强学生写话训练

写话是在看图和说话的基础上进行的，是将口头表述内容最终以书面的形式呈现出来。

在写话训练中，要注重教给学生写话的方法和技巧，努力做到表述完整、条理清晰、重点突出、语言流畅。

一是按照前面观察和说话的顺序确定先写什么、后写什么，把内容表述完整；二是把握好图面中重点人物和景物，把主要部分写详细、写生动；三是组织好书面表达的语言，能够多运用课文中学习过的词语，做到语句通顺、表述清楚；四是字要写正确规范，不会写的字用拼音代替，能正确使用标点符号，书写干净整洁。

当然有些学生在短时间内未必能够达到以上要求，但只要教师坚持要求

和指导，在不断的反复训练中学生就能养成良好的写话习惯，同时随着学生阅读量的逐渐增加和认识、表达能力的不断提高，学生一定能够写出优秀的写话作品，写出自己对世界的认知和内心的感受，孩子们那一句句天真烂漫的话语一定会让我们为之感动，那些稚嫩的作品也会让我们欢欣鼓舞。

五、帮助学生朗读修改

写话完成后要让学生把自己的写话作品读一读，这是看图写话一个必不可少的环节。

这样既有利于在同学之间的进行交流学习，更有利于对自己的写话作品进行修改完善。

在教学中，可以根据实际灵活选择多种朗读形式：

自读可以检查语句是否通顺、表达是否清楚；互读能够发现书写中出现的错别字，互相指出优点与不足；小组读有利于学习借鉴，取长补短，集思广益，全面提高。

尽可能地让学生在多种形式、不同层次的朗读品味中，不断去伪存真、去粗取精，改进完善、写出精品。

另外，老师在对学生写话进行批改时，要善于发现学生写话中的闪光点，哪怕是一个精彩的片段、一句形象的语句、甚至是一个生动的词语，都要肯定它的可贵之处，给予充分的肯定和赞扬。

要讲究评价的策略和艺术，积极使用激励性的评价，写出饱含情感和希望的评语，使每个学生都能体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持浓厚的写作兴趣和强烈的表达欲望，在长期的坚持和训练中逐渐提高学生的写话水平，促进小学生语文素养的全面提高。

教学中，我们要循序渐进地培养学生观察、想象、表达的能力，让他们乐意写，提高他们的看图写话水平。

【篇二：

低年级看图写话论文】

说的精彩，写的生动

----小学低年级看图写话探讨

【摘要】低年级的写话作为写作的基础，在语文教学中承担着重要的角色。

而在实际教学中，学生不喜欢写话的现象还是比较普通的。

很多时候，往往不是因为学生观察、表达或是想象能力不够，而是写话兴趣的缺乏。

所以，作为一名语文教师，在写话教学中从多方面入手去激发与培养学生的写话兴趣显得尤为重要。

【关键词】低年级写话兴趣培养插图

《语文课程标准》中指出：

对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。

但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。

针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。

1.挖掘资源，精选“图片”

1.1利用插图，仔细观察图片内容

看图是培养学生观察能力的重要手段，而观察又是学会写话的首要条件。

低年级的学生概括能力、比较能力、分析能力都比较弱，观察时易“目不暇接”，或“目无章法”，乱了顺序，乱了主次。

因此，在教学中，我们要教给孩子正确的观察方法。

只有按一定的顺序看，才能表达得有条理。

拿到一幅图，通常是从整体到局部地看，即首先大致看看图上讲的是什么，再按一定顺序局部地看事物之间的联系。

如:

在教学一年级下册“识字1”时，出示课文插图，让学生先整体看图，说说图中画的是什么季节，接着让学生按照由上到下、由远及近、由左到

右、由景到人的顺序仔细看图，逐一说好每一种景物，说好每一句完整的话。

最后，指导学生在分句练说的基础上，出示填空:

春天来了，天气（），小河（），小草（），柳树（），花儿（），有（）”指导学生根据填空连起来说，允许学生增减。

这样练过几次，学生的观察就有序了。

1.2利用插图，启发学生大胆想象

1.3利用插图，满足学生趣味画画

小孩子个个爱画画。

图画是儿童容易感知的直观形象之一。

利用画画可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创新精神。

儿童是靠形象认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语话”，即词和形象沟通起来。

与此同时，语言和思维也随之发展。

在教学中，我们应满足学生这种爱画画的心理。

如:

在教学一年级下册第四单元口语交际时，我首先出示课文插图，插图上添上小兔纳闷的句子，即:

“小松鼠，你急急忙忙做什么?

发生什么事?

”接着要学生在美术本上继续把图画完。

一说画画，学生个个很兴奋，我在教室来回巡视，发现学生的想象力非常丰富。

就拿小松鼠急急忙忙向小兔走来的原因是什么说吧，有说要下雨了，小松鼠急着回家的;有说松鼠妈妈生病了，小松鼠急着找医生的；有说松鼠家着火了，小松鼠急着找人救火的?

?

原因千奇百怪。

最后，我让学生尝试着写下来，虽说拔高了对他们的

要求，但学生没有畏难情绪，欣然提起了笔，并且写得很不错。

2．以方法为路径，引领学生学习看图、说话和写话

课堂上老师在导入课题后，要引导学生复习看图说话写话的方法:

“看仔细，想明白，说清楚，写完整。

”接着以这种几乎等同于说写要求的学法为路径，指导学生先观察画面，练习用简单而完整的句式说说“谁?

在什么地方?

干什么?

”再引导学生把句子说具体，并巧妙地积累有关描写当天写作内容的词语，还注意让“学习小助手”为学生提供优美词句，尽量扫除写作中的障碍后，才让他们动笔写。

在动笔前，从学生的发言当中不难发现孩子们口头表达水平的差距，如果老师能“采访”说得好的学生:

“你说的那么好，肯定是仔细观察了图画。

你是怎样仔细看图画的?

”再乘机点拨，比如注意观察画面人物表情和动作，想象他们当时的不同表现。

这样，会有助于学生懂得怎样观察画中人物的不同之处，进而指导该怎样“想明白”，在此基础上，去练习把话说清楚就不会很难了.

3.以学生为主体，营造轻松和谐的课堂氛围

每个孩子都有展示和表达自我的内心需求，关键是老师要以激励、赏识的态度去指导与帮助他们。

老师在课堂上要以学生为主体，注意通过点评学生的发言去鼓励他们敢想会说。

在导入环节中，老师对回答正确的孩子说:

“你真是个会思考的孩子!

”对回答错的孩子态度也要很友善:

“原来你是这么想的。

”之后再要求学生:

“如果能回答出来又表达清楚就更棒了。

”这样营造了轻松和谐的课堂氛围，使学生敢于表达，乐在其中。

在交流、评议学生习作时，老师也要注意引导学生发现优秀习作的精彩之处，如描写人物的语言，运用优美词句，老师还要帮助学生纠正写作格式（每小节开头空两格），指导标点符号的运用等。

在上课时，我们眼里、心中要有学困生。

在看图说话的环节，可以请学困生说简短的语句。

再请其他人补充说明。

此外，我们也得发动学生找找同组学困生习作中的“闪光点”，哪怕是只运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整，也应给机会让他当众朗读后，再和学生一起讨论怎样把句子写具体。

4.写出贴近学生心灵的评语

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。

教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作

热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。

因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，然后用委婉的语气提出我认为还有待改进的地方，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。

这样学生既受到了鼓励，有了信心，同时也知道了自己的不足，一定会在以后的写作当中更加地注意。

如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。

俗话说:

“天真烂漫，童言无忌。

”学生的生活丰富多彩，感情坦白而真挚，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，看图写话不光是要让学生写出图中的内容，更要鼓励学生发挥丰富的想象力，体现在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。

经过一段时间的思考与实践，我也坚信：

给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献：

1.傅争艳.说得精彩，写得生动——新课标下看图写话现状与一点尝试[j].一宁波教育学院学报，2006.06.

2.宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[j]北京师范大学学报（社会科学版），2005（6）.

3.刘文群培养观察能力提高写作水平[j]学周刊（b），2011（11）

马玉欢

2015年7月

【篇三：

浅谈如何指导低年级学生看图写话】

一、看图写话的问卷调查及问题分析1

二、导致低年级学生看图写话水平低的原因3

三、提高低年级学生看图写话水平的策略

（一）激发‘看图写话’兴趣4

（二）指导学生“学会观察”7

（三）引导学生合理想象8

（四）先说后写，点燃写话的热情结束语1194

参考文献11

浅谈如何指导低年级学生看图写话

2014春小学教育16鲁水珍

引言

教学大纲明确要求：

低年级学生要学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。

在低年级的语文教材中，每个基础训练中都有看图说话、写话的内容。

作为二十一世纪的新型教师，如何指导低年级学生“看图写话”教学是一项艰巨的任务。

正文

一、有关看图写话的问卷调查及问题分析

二、导致低年级学生看图写话水平低的原因

三、提高低年级学生看图写话水平的策略

（一）激发‘看图写话’兴趣

（二）指导学生“学会观察”

（三）引导学生合理想象

（四）先说后写，点燃写话的热情

四、结束语

看图写话为学生提供一种情境，让学生的自由想象，使创新成为一种自觉的行动。

学生敢想、乐想，都愿意把自己的想象毫无保留地说出来，低年级学生的年龄小，作文处在启蒙阶段，只有教师注意培养兴趣，正确引导，认真观察，合理想象，鼓励创新，巧妙评价，才能为以后的写作打下坚实的基础。

学生才能写出一篇篇精彩的文章，才会终身受益。

相信只

要老师善于利用课本资源，引导学生充分想象，多让学生多看，多说，多写，同时也让学生乐于观察，乐于表达，乐于写话，他们的写作水平便能一点点地提高，为进入中年级打下坚实的基础。

参考文献

浅谈如何指导低年级学生看图写话

2014春小学教育16鲁水珍

摘要：

《看图写话》是以一幅幅图画作为材料，培养学生的观察、想象和表达能力，是丰富语言的好方法，是小学生学习作文的第一步，看图写话对儿童的个性和智力发展是非常重要的。

“看图写话”要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。

围绕图画意思，有条理地具体写出来。

指导小学低年级学生看图写话，是作文训练的基础，也是低年级教学的一大难点。

关键词：

低年级语文；看图写话；教学

教学大纲明确要求：

低年级学生要学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。

在低年级的语文教材中，每个基础训练中都有看图说话、写话的内容。

作为二十一世纪的新型教师，如何指导低年级学生“看图写话”教学是一项艰巨的任务。

一、看图写话的问卷调查及问题分析

在实习教学中，我以孟定镇崇岗完小二年级（24人）学生为例进行看图写话问卷调查，以及分析看图写话教学中存在的问题，具体如下：

1、根据问卷调查表分析（附录1）：

一半多的同学对看图写话有兴趣；而大多数的同学不喜欢看图写话，原因都各有不同；一半以上的同学关心成绩和评语；超过一半的家长在课后经常指导学生写话；主动写日记的同学不容乐观。

2、在问卷调查之后，我以《救小鸭》为题给学生布置了看图写话的课后作业。

同学们看图写话的作业形形色色，存在的问题也是千头百绪。

（1）看图写话没有靓点，标点符号使用不正确。

低年级学生模仿力极强，写出来的话都是根据老师在课堂上的提示，大多数的学生都一样，不会自己创新，不会灵活运用。

（2）详略不得当，抓不到重点。

作业中，有些同学把大量的篇幅用来描写图中的周边环境。

（3）偏题。

这是写话中出现最大的问题，学生抓不到中心思想。

低年级学生不懂得怎样去审题，往往不读清题目就开始写，导致以题意不符合。

图画的主题是救小鸭，可是同学们却把话题转移到小猴，忽略了其他动物救小鸭的精彩过程。

（4）低年级学生说话语无伦次，逻辑不清，思维能力不敏捷，“小伙伴们慌了，连忙跑去看小鸭，小鸭不小心掉进了一个坑里。

”这句就出现了逻辑不清，是小鸭先掉进去，小伙伴们才着急的。

（5）观察不够全面、学生分析图的能力不够，写句的能力不足，不能把握图中的各个人物、事物之间的联系。

《救小鸭》中并没有三只小鸭，学生却说小鸭子的爸爸妈妈急忙忙赶来救小鸭。

图画中出现