初中英语八年级下册unit6 SectionA 3a阅读教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中英语八年级下册unit6SectionA3a阅读教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

SectionA3a-3cPeriodTwo

教学设计

一.学生课前活动设计

本节课主题是美猴王。

这是一个学生们很感兴趣并深深喜爱的人物形象。

同时，西游记又是中国传统文化著作四大名著之一，完全可以利用课前让学生们通过网络查找西游记以及四大名著的作者、创作背景、人物形象、故事主线及作品评价等。

另外，还鼓励孩子们去外文网站“维基百科”搜寻四大名著的准确的英文翻译，以及英文的简介。

去了解外国人眼中的四大名著，以及外国人对我们中国著作的理解及评价。

通过搜索，了解到课文中所讲的1979年英语小学生第一次接触到的英文版的《Monkey》，实则是日本人拍的。

看了一些片段之后，感觉我们国家1986年版的《西游记》才是真正的经典之作。

才真正能够还原与表达原著的故事及精神层面的高度。

因此，学生们也深有感触，我们自己民族的精华，也只有我们自己才能更好的理解、传承与发扬光大。

相信外国的孩子们看到我们自己1986年版的《西游记》，会对这部巨作及人物形象有更深刻的理解和更深沉的热爱。

二.学生课堂活动设计

本篇阅读文篇幅适中，为了引导学生更有条理，更具逻辑的掌握本文，设置的课堂活动以思维导图的形式，由易到难，层层深入，并注重了图文并茂，加深理解与快速构建脑图。

全班分组讨论,通过观看视频，略读，精读，找框架结构，填缺失信息，做总结，评价人物等一系列富有逻辑、条理的各项课堂活动，完成本节课的教学任务。

三.教师教学过程设计

教学过程：

【Teachingsteps】

1.Warm-up：

Watchvideos

观看四大名著视频经典片段：

片段一：

草船借剑--《三国演义》（94版）

片段二：

葬花吟--《红楼梦》（87版）

片段三：

英雄排次序，改聚义厅为忠义堂--《水浒传》（80版）

片段四：

大闹天宫、美猴王与二郎神斗法--《西游记》（86版）。

教学设计说明：

由四大名著的经典版电视剧进行导课，引起学生阅读期待，导入文章的主题美猴王，为下一步的阅读任务打好基础。

同时也有利于学生文化品格的逐步形成。

2.Fastreading

让学生说出西游记的主要人物：

美猴王。

引入文章阅读任务：

出快速浏览文章，把三段文字和中心大意连线匹配。

3.Carefulreading

①通过不同形式的2个阅读任务，对第一段进行解读。

学生们了解到大部分的英国孩子是在1979年才第一次接触到美猴王这个人物形象及故事。

②第二段结合思维导图的形式，由notnormal分别让孩子通过完成各项任务来掌握三块框架结构的内容：

孙悟空的能力、孙悟空的工具、孙悟空的精神；同时对重难点词句进行理解、分析；最后通过复述，讨论评价等活动落实前两块内容：

能力与工具。

③至于悟空的精神，课文文字中体现的不够多，因此深挖文本，结合几段美猴王的课外故事加深孩子对悟空这个人物的理解，分析美猴王人物性格特点，并进行情感升华教育。

学生积极参与。

引发对美猴王的精神的提炼，体现对学生的思想情感的教育和精神的引领提升

由上面得出的美猴王品质，引出这是孩子们喜欢美猴王的最重要的原因，导入最后一段的阅读任务。

教学设计说明：

第①个任务主要通过问答题和填信息两个题，开门见山，直入主题。

第②个任务主要通过思维导图，对学生进行导读。

学生可以一目了然的掌握文章的框架结构以及有条理、层层深入的理解文章。

第③个任务是在与培养孩子的阅读理解能力，能理解并总结出文字背后，故事主人公的性格特征。

高度凝练主人公的精神品质：

勇敢、爱心、责任感，与坏人做斗争，保护弱小，永不放弃……凸显对学生的思想情感和精神的引领。

第

个任务依然是思维导图，直观呈现了美猴王受到中国孩子以及西方孩子的喜爱及原因。

4.Group-work：

Discussion

教学设计说明：

通过小组讨论美猴王及其他西游人物的性格特征，学生对这些角色表达自己的好恶以及原因，既是对学生课前查阅资料的一种检测，更是体现学生对文章还有人物的理解与分析。

这不仅帮助学生进一步加深对名著的理解，也让他们学会去对作品中的人物刻画从不同的方面进行评价。

最后，正向引导，情感升华。

5.Homework

教学设计说明：

根据本单元讲故事的主线，基本的要求是学生讲出美猴王的故事。

分层要求，可以选择其他人物进行故事讲述。

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学情分析

八年级下学期的学生，已经有了一定的名著阅读量。

本单元的教学重点围绕传说和故事展开。

以四大名著的经典电视剧片段进行导课，可以拓展学生视野，联系已有知识，引发学生思考，有利于学生文化品格的逐步形成。

通过传播中国传统优秀文化，而深化学生对中国文化的理解与价值认同、发展传播中国优秀文化的能力。

本节课学生能够对中国的传统文化自然而然的生发出民族的自豪感。

阅读任务的设置也考虑了学情的需要。

学生阅读时很容易纠结于某处不理解的字、词、句，整体阅读、理清框架的意识还有必要强化。

因此选择了以思维导图为主的阅读任务形式，使学生在导图的引领下，逐层阅读，抽丝剥茧，最终能够条理清晰，逻辑连贯的掌握全文，并在脑中形成文章的一目了然的建构。

学完本课，大多数孩子可以复述全文，并能够对主要人物进行讨论、评价。

学生的框架阅读意识得到了加强。

能够逐步学会把思维导图作为一种阅读工具来使用。

为了能够对教材进行深入挖掘，扩充拓展教学内容，让学生在学习分析文本基础之上，对主要角色“美猴王”的性格特点进一步的分析讨论，课前设计了查阅四大名著，尤其是西游记的相关资料的预习作业。

课上设计了结合课外阅读资料，进行小组讨论的环节。

这里能够充分发挥学生之前互帮互助的优势，带动每一个学生都积极思考、认真倾听、流畅表达。

因此，几乎每个学生都能在自己原有基础上得到不同的提升，对美猴王的人物形象和精神品质有了更深刻的了解。

情感目标得以体现。

总之，备课时一定要先充分了解学情，并针对学情设置教学目标，设计各项课堂活动任务，真正做到以人为本，让课堂能够更好的成为每一个孩子成长的沃土。

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效果分析

对本节课的教学效果分析如下：

一、导入新课：

四大名著经典片段作为导课，引起学生阅读期待，导入文章的主题美猴王，为下一步的阅读任务打好基础，同时也有利于学生文化品格的逐步形成。

二、操练过程:

课堂活动的设计体现了一定的阶梯性和逻辑性，层层深入，并注重趣味性。

学生参与度高。

通过观看视频，略读，精度，找关键词，做总结，分析人物性格特点等一系列丰富条理的阅读任务，完成了本节课的教学目标。

三、情感升华：

通过对孙悟空以及西游人物的性格特点及精神品质的讨论分析。

由此让孩子们熟悉传统名著的基础上，能够讲述原自经典名著的中国传统神话故事，深刻剖析故事主人公，从而让更多的外国人了解中国传统文学的博大精深以及中国人民不屈不挠的进取精神。

四、存在问题：

课前，个别孩子的预习工作不到位，生字词的预读预背不够，背景知识查找不积极，就会导致课堂阅读速度下降及讨论分析人物的积极性受挫。

因此还要注重调动这部分孩子的学习主动性。

课堂上，有的学生发言不积极，有畏难情绪。

因此，阅读任务设计时，课堂提问或追问时，要有专门的问题留给这部分学生。

使每个孩子都能有展示自己的机会，从而唤醒他们英语学习的自信心和积极性。

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教材内容分析

1.地位:

本单元的教学重点围绕传说和故事展开。

SectionA部分主要讲的是中国民间神话传说：

愚公移山和美猴王两个故事。

而3a的美猴王实则是讲述外国人眼中的美猴王。

通过学习这则故事，让学生在上一课时讲述愚公移山的故事基础之上，进一步掌握如何在讲述故事过程中体现对角色的刻画及评价。

使学生能够进一步发掘文字背后的内涵。

2.教材整合与拓展：

鉴于掌握讲述故事的同时，要更加深入发掘文字内涵的目标，在深入学习课程标准和教参之后，对教学内容进行了整合。

主要采用了思维导图的形式，带领学生进行层层剖析、解读式阅读。

为避免重复教学任务，在此基础上，3b直接融入进了整篇文章的思维导图中，并且对3c进行了淡化处理。

并针对学生水平，对教材进行深入挖掘，扩充拓展教学内容，让学生在学习分析文本基础之上，对主要角色“美猴王”的性格特点进一步的分析讨论，并通过小组讨论得出各组的结论。

3.教学重点：

①能够正确使用下列词汇短语traditional,hide,excite,benewto,makechanges,turn…into,beableto,comeout,becomeinterestedin,keepdoing。

②能够学习讲述故事，在讲述过程中恰当使用连词。

③该部分的教学难点是将学生熟悉的中国神话故事内容转换为符合英语表达习惯和思维的语言表达。

④让学生分析、体会、感悟、讨论孙悟空的个性特点与人格精神。

⑤了解中国传统文化四大名著，并能够对其中的角色特点进行讨论、分析。

而第③和第⑤为本节课的难点。

4.教学课时分配：

本部分3a阅读课共设置一个课时。

课堂活动安排在在课堂教学设计中有详细的解释。

老师设置的阅读任务，主要以思维导图形式出现，把文章的框架结构与思维导图融合和一起，学生可以逐层深入的去阅读、思考、条理清晰的把握全文。

最后是对西游记这部作品的主要人物进行讨论、分析。

由此让孩子们熟悉传统名著的基础上，能够讲述原自经典名著的中国传统神话故事，深刻剖析故事主人公，从而让更多的外国人了解中国传统文学的博大精深以及中国人民不屈不挠的进取精神。

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评测练习

I.Read3a&match

Para1A.What’sthemaincharacterlike?

Para2B.Whyhasitexcitedsomanychildren?

Para3C.Whichbookistalkedabout?

II.ReadPara1&finishthetasks.

1.Q:

IsthestorynewtopupilsfromEngland?

___________________________________________________________________________________

2.Journeytothewestisa___________Chinesebook,TheMonkeyKingisthemain__________.PupilsinEngland_____________watchtheTVprograminNovember1979.Itwas___________becausethisisthefirsttimethey________thestory.

II.ReadPara2&finishthetasks.

III.ReadPara3&finishthetasks.

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课后反思

首先，参加一师一优课活动，让我有机会静下心来认真阅读了关于英语教学的一些文章。

并让我重新审视自己的英语教学，加深了对英语教学改革的理解与思考。

鲁子问专家的文章《英语核心素养植根的沃土》，使我受益匪浅。

书中提到了四条建议：

在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力

在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格

通过课堂提问设计促进思维品质发展

通过互联网等多种方式促进学习能力发展

因此，在设计课时也尽可能尝试去把这些理念体现其中。

一、以四大名著的经典电视剧片段进行导课。

拓展学生视野，引发学生思考。

通过传播中国优秀文化项目实践而深化学生对中国文化的理解与价值认同、发展传播中国优秀文化的能力。

二、通过思维导图引导学生逐层解读文本。

阅读的能力也是学生把握文章脉络的能力。

普通的阅读任务如果以零散的方式呈现，学生对文章整体还是很难短时间内形成清晰的认知。

而思维导图却可以直观的讲文章脉络跃然纸上。

学生掌握了阅读文章的框架，其实也为下一步口语和写作的生成在脑中构成了清晰条理的思路。

三、深挖文本，解读文字背后的涵义或领悟其精神。

文章中，描述孙悟空的形容词并不多，但是基于对于孙悟空的人物的熟悉度以及fightbadpeople,helptheweak等文字的咀嚼，再给出课外的孙悟空的几个小故事，让学生们思考、讨论孙悟空的个性特点及精神品质。

当然，本节课，也依然有很多困惑的地方。

之前本课的教学设计，最后生成部分都设计成了复述故事，但是细细读来，感觉与其说3a是一则故事，还不如说它更像是一篇影评。

因此，我在结尾的部分让学生进行的是西游人物的特点分析。

但是学生在表述时依然会受词汇等限制而无法更自由的表达。

因此，还应该给孩子提供更多的语用信息等抓手。

另外，应该再放手一些。

留给学生更多的思考空间。

由学生生成的少，教师给的多。

总之，每一次研课的过程都是很好的锻炼机会。

也会引发更多的思考，促使教学上的改变。

我会不断学习，不断反思，塑造一个更好的自己。

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课程标准分析

本单元主要围绕“讲故事”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出如何讲故事，掌握故事框架：

开头（Onceuponatime，therewas….），中间（注意连词的使用），结尾及故事的影响或评价。

在SectionA中出现了两个故事：

愚公移山、美猴王。

而在学习第一课时愚公移山的基础上，进行本课美猴王的学习，从框架上孩子们已经比较的胸有成竹了，所以本课除了故事本身的学习以外，深挖文本、加深理解、讨论分析、总结提炼就应该成为本课的学习、能力目标。

3a在介绍美猴王的文字中尽管并没有用到很多描述孙悟空的形容词，但是无论是说到他的72变，还是说到他的如意金箍棒，都是围绕fightbadpeople,helptheweak这样的字眼展开的。

学生应该可以从中体会出孙悟空自身本领超群却惩恶扬善、保护弱小，且永不放弃的优秀品质。

通过思维导图，文章的整体架构变得一目了然。

第二段谈到了美猴王的能力和工具；由此引申出他的精神品质。

而第三段，由第二段引申出的精神品质，得出国内外的孩子都喜爱他的结论及原因。

思维导图的好处在于学生是一步步的有条理的对课文进行解读与剖析。

阅读课也应注重小组合作的力量。

在完成长篇复述时，在对人物分析讨论时，小组的成员分工合作，能带动那些完成任务有困难的孩子，使他们更加积极参与课堂。

从而使每个孩子都能拥有更加高效的课堂。

作业中的讲故事，其实是课文学习的课外延伸。

基础的要求是学生们讲述美猴王的故事；而有能力的同学则需完成其他西游人物的故事。

这也给孩子们提供的真实的英语语言应用情景。

分层作业能够使每个孩子在自己的基础上得到不同程度的发展与提高。