部编版三年级下册语文《语文园地四》教学设计.docx
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部编版三年级下册语文《语文园地四》教学设计
《语文园地四》教学设计
【教材分析】本单元语文园地安排了3个板块的内容。
“交流平台”引导学生交流关键语句的作用：
有时可以直接引用关键句概括一段话的大意，有时可以根据关键语句的提示概括一段话的大意，并总结了关键语句可能的位置。
“词句段运用”安排了两项内容。
第一题引导学生仿照例子，将观察、思考的内容写下来，培养学生在观察时养成主动思考的习惯。
第二题引导学生学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试在习作修改中运用。
三年级上册学过“改正”“增补”“册懈”3种修改符号，到目前为止学生已经学习了5种修改符号。
“日积月累”安排了唐朝韦应物的古诗《滁州西涧》，供学生朗读、背诵。
这是一首写景诗，前两句写了涧边幽草和林中黄鹉的优雅景致，后两句写了春潮带雨和野渡舟横的景象。
【学情分析】
之前学生已经学过如何借助关键语句理解一段话的意思，本单元对学生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。
通过精读课文《花钟》引导学生学习借助关键语句概括一段话大意的方法，又通过略读课文《小虾》对已学的方法进行巩固和运用。
“交流平台”为学生梳理和总结了借助关键语句概括一段话大意的方法。
、学习词句段运用第二题.回忆三年级上册学过哪些修改符号。
说预设：
“改正”“增补”“删除”。
（学生录音）教师出示图片。
【设计意图：
复习“改正”“增补”“删除”3种修改符号，加深认识。
】.认识本次要求掌握的“对调”“移动”两种修改符号。
师：
出示新朋友。
【设计意图：
引入本课要认识的新修改符号。
】.在本段话中找出这两个修改符号。
师：
同学们是不是一眼就看到了对调符号？
但是移动符号好像有一点变化。
对调符号表示将前面和后面相邻的内容互换位置。
比方：
这里使用对调符号后，“一只”放到前面，“螃蟹”放到后面，就变成了了“我养了一只螃蟹，”相邻的内容需要改变位置，用对调符号。
不相邻的内容换位置，用移动符号。
移动符号表示将圈内的文字移动到制定位置。
移动符号之所以有变化，那是因为调整的局部要放的位置不同。
调整的局部要放在前面时，尾巴就会伸向前方。
调整的局部需要放在后面时，尾巴就会伸向后方。
【设计意图：
在寻找中巩固对修改符号的用法和形状的认识。
】.思考这段话中存在的其他问题，并尝试进行修改。
【设计意图：
完成题干要求。
】
1.小结：
今天，我们又认识了2个新的修改符号。
到目前为止，我们一共学了5种修改符号（出示图片），本单元的习作《我做了一项小实验》你完成了吗？
完成后看看哪些地方需要修改，用这5种修改符号进行修改吧！
【设计意图：
鼓励学生尝试运用这5种修改符号。
】二、日积月累
1.引导学生借助拼音自由朗读，把古诗读正确。
师：
注意“涧”读jidn,不要读成jiGn。
涧是山间流水的沟。
【设计意图：
在朗读中进行整体感知诗歌。
】.教师范读。
【设计意图：
帮助学生正音。
】.请学生跟老师读，读准字音，读出节奏感。
【设计意图：
引导学生将故事读正确，注意停顿，读出韵律感。
】.师生合作读，老师读上半句，学生读下半句。
【设计意图：
在多种形式朗读中，加深对诗句的印象。
】.认识韦应物。
作者简介：
韦应物（737-792）,唐代诗人。
汉族，长安（今陕西西安）人。
今传有10卷本《韦江州集》、两卷本《韦苏州诗集》、10卷本《韦苏州集》。
散文仅存一篇。
因出任过苏州刺史，世称“韦苏州”。
诗风恬淡高远，以善于写景和描写隐逸生活著称。
【设计意图：
补充背景知识】
2.引导学生借助文中的插图，想象古诗描述的情境，联系上下文推测不理解的词句的意思。
师：
这首诗描述了哪些景物？
预设：
这首诗描述了小草、黄鹉、春潮、小舟。
（学生录音）
师：
前两句写了涧边幽草和林中黄鹉的优雅景致，后两句写了春潮带雨和野渡舟横的景象。
师：
展示了一幅怎样的画面？
自己试着说说每句的意思。
老师对这首诗也有自己的理解：
最是喜爱涧边生长的幽幽野草,还有那树丛深处婉转啼叫的黄鹉。
带雨的春潮在黄昏水势更加湍急，荒野渡口无人，只有一只小船悠闲地横在水面。
这是作者任滁州刺史时，游览至滁州西涧，写下的小诗。
这首诗写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画，字里行间蕴含着诗人对生活的热爱。
【设计意图：
借助插图和上下文理解诗句意思，并想象情境。
】.采用多种形式的朗读，熟读成诵。
【设计意图：
引导学生当堂背诵诗歌。
】板书设计：
语文园地
滁州西涧唐韦应物作业设计：
1.用这5种修改符号修改本单元习作。
2.背诵《滁
州西涧》o
这一时期的学生抽象思维能力正在逐步开展，园地中的很多内容以整合的方式呈现，对所学的语文知识、技能进行系统地整合、梳理、巩固，学生掌握起来有一定难度，需要教师及时的给予点拨和引导，让学生不仅能学会内容，还要能掌握方法，形成能力。
【教学目标】
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。
2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。
3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。
4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。
【教学重点】
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。
2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。
3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。
【课时安排】2课时
【教学过程】第一课时
【课时目标】.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，
把握关键语句的不同位置。
1.能仿照例子，写下自己的观察和思考。
一、学习“交流平台”.回顾本单元的语文要素。
在交流的基础上出示要点。
师：
同学们，你们还记得本单元的语文要素吗？
预设：
语文要素是借助关键语句概括一段话的大意。
（学生录音）【设计意图：
从语文要素切入，调动已有学习经验。
】
1.借助片段回忆借助关键语句概括一段话的大意的方法。
师：
例如，略读课文《小虾》第三自然段写了小虾悠闲自在的生活状态和小虾受到惊扰后的有趣表现。
段落的第一句话“缸里的小虾十分有趣”，就能概括段落大意。
缸里的小虾十分有趣。
它们有的单独荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。
小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
——《小虾》师：
上学期，我们还学习了《富饶的西沙群岛》这篇课文，第
五自然段的第一句话“西沙群岛也是鸟的天下“，也直接写出了这个自然段的大意。
西沙群岛也是鸟的天下。
岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。
遍地都是鸟蛋。
树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常珍贵的肥料。
——《富饶的西沙群岛》可见，关键语句能帮助我们概括一段话的大意。
是不是所有的段落，我们都能从段落中直接摘录关键语句来概括大意呢？
我们再来看下面一个例子：
不同的植物为什么开花的时间不同呢？
有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
比方，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。
深夜气温过低，开花也不适宜。
长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。
还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
——《花钟》
师：
段落开头提出了疑问：
不同的植物，为什么开花的时间不同呢？
谁能回答？
预设：
植物开花的时间，有的与温度、湿度、光照有着密切的关系，有的与昆虫活动的时间有关。
师：
通过阅读后面的内容，我们提炼出原因。
这一自然段的关键语句是第一句话，但它不能帮我们直接概括出这一段的大意，我们可以借助这句话的提示来概括，也就是对关键语句做必要的修改。
即“植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关"。
刚刚我们看了3个片段，关键语句都是第一句话。
是不是所有的关键语句都是第一句话呢？
我们继续往下看：
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；下午五点，紫茉莉苏醒过来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在这两个自然九点左右含笑一现……—《花钟》
这个段落介绍每种花的时候有什么特点？
预设：
先写花开的时间，再写花开放的姿态。
（学生录音）
师：
对，第三句中，作者用这样的思路介绍了几种花。
那关键语句是第一^句还是第二句呢？
师：
比拟课文的第一句和第二句，我们发现，关键语句应该是第二句话。
可见，关键语句可能在一段话中的不同位置，并不都是第一句话。
在概括这段话的大意时，我们也要对关键句进行修改，使语言更简洁，可以去掉第二句话前面无关的内容，改为：
“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
”【设计意图：
借用学过的课文，感受借助关键语句概括段落大意的过程，为归纳方法做准备。
】
3.自主阅读交流平台的内容，思考这三段话的关键语句分别是什么。
预设：
（学生录音）第一自然段：
关键语句能帮助我们概括一段话的大意。
第二自然段：
有时候，一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。
第三自然段：
关键语句可能在一段话中的不同位置。
师：
这就是利用关键语句概括段落大意的锦囊妙招。
【设计意图：
对方法进行梳理和总结，帮助学生形成整体的系统的认识。
】
4.出示《赵州桥》的第三自然段和《一幅名扬中外的画》的第四自然段，请学生概括出这两个自然段的大意。
交流，同学间互评。
这座桥不但坚固，而且美观。
桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：
有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
——《赵州桥》
师：
这是我们学过的课文《赵州桥》，这一段的关键语句是什么？
预设：
这座桥不但坚固，而且美观。
（学生录音）师：
第三自然段用“相互缠绕”“相互抵着”“回首遥望”“双龙戏珠”等词语写出这些雕刻的栩栩如生，从而把赵州桥的“美观”写清楚了。
这段话的关键语句是第一句话“这座桥不但坚固，而且美观”。
最有意思的是桥北头的情景：
一个人骑着马，正往桥：
下走。
因为人太多，眼看就要撞.上对面来的一乘轿子。
就在这个紧急时刻，马笼头被一下子拽住了，这才没让马撞上那乘轿子。
旁边两头运货的小毛驴正在下坡，脚下不稳。
站在桥栏杆边欣赏风景的人被惊扰了，连忙回过头来……你看，张择端画的画，是多么传神啊！
——《清明上河图》
师：
第四自然段的关键语句是什么呢？
谁能向老师这样说一说你的思路？
预设：
通过阅读我们知道，这一段和前一段都是围绕“画上的街市可热闹了”这句话来写的，这一段具体描写了桥北头的情景，突出了画作的“传神”。
所以我们可以确定，关键语句是开头的前半句“最有意思的是桥头北的情景”，但是这句话不完整。
为了使表达更清楚，我们可以借助这句话的提示来概括，也就是对关键语句做必要的修改：
画上最有意思的情景是桥头北。
（学生录音）【设计意图：
加深对概括方法的理解和认识。
】
二、学习“词句段运用”第一题.自读题目，说说本次练习的要求。
预设：
读句子，照样子写一写自己的观察和思考。
（学生录音）
【设计意图：
引导学生仔细读题，抓取题干中的关键信息。
】.思考：
这两个例子分别写了什么现象？
有什么思考？
（1）交流写了什么现象。
预设：
（学生录音）例子一：
写蜜蜂在狂风中飞行的情形。
例子二：
写相距百米的两个路口的不同现象。
（2）交流写了什么思考。
预设：
（学生录音）例子一：
我想：
它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
例子二：
两个路口才相距一百米，差异却这么大，到底是什么原因呢？
师：
两个例子都是先写观察到的现象，再写由此引发的思考并提出疑问。
【设计意图：
让学生明确作者观察的内容和写法。
】.回忆相关经历，仿照例子，想想该怎么说。
【设计意图：
让学生结合生活经验展开思考。
】.出例如子。
刚刚从人工孵卵器孵出的小雁鹅，总是把第一个碰到的生物认作是自己的母亲，并且一心一意地跟随着她；但是水鸭子就不同了，但凡由人工孵卵器养出的小凫，总是极其羞怯，难以接近，每次一出壳，就赶紧逃开，躲到附近的暗角里不肯出来。
这是什么缘故呢？
师：
这是奥地利动物行为学家、诺贝尔生理学或医学奖得主康拉德•劳伦兹作品。
仔细读，作者观察到了什么？
有什么思考？
预设：
（学生录音）
观察：
刚刚从人工孵卵器孵出的小雁鹅，总是把第一个碰到的生物认作是自己的母亲，并且一心一意地跟随着她；但是水鸭子就不同了，但凡由人工孵卵器养出的小凫，总是极其羞怯，难以接近，每次一出壳，就赶紧逃开，躲到附近的暗角里不肯出来。
思考：
这是什么缘故呢？
师：
平时做生活的有心人，认真观察、勤于思考，就能提出许多这样的许多有价值的问题。
【设计意图：
鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。
】板书设计：
语文园地利用关键句概括段意关键句的位置不固定
学写观察记录主动思考、提出问题作业设计：
尝试写出你的观察和思考。
第二课时【课时目标】
1.利用“词句段运用”第二题，学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。
2.朗读、背诵《滁州西涧》。
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