重新定义课堂模式.docx
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重新定义课堂模式
一、重新定义课堂模式
一说到课堂模式，许多人就会跳出来反对，认为这是教条主义的产物。
其实教学模式和教学思想、教学制度等一样，都是与师生之间的教学活动联系在一起的，是在教学实践中产生的，目标、程序、方法、形式和原则的特定组合，就会形成某种相对稳定的教学结构，教学模式就是相对稳定的教学结构。
教学模式一旦形成，又有相对独立性，它指引着师生互动的具体过程和方式。
一般的教学活动，总是依托某种或某些教学模式进行的。
因此，教学模式也是教学存在的一种构成要素。
现代课堂教学改革存在“两多一少”问题。
一是理论多，形而上的理论观点满天飞，却不能帮助学校和教师解决教学过程中存在的实际问题；二是模式多，随便什么人都可以东拼西凑搞出个什么模式。
所谓一少是理论联系实际少，许多理论和模式并不是根据教育教学规律、学科规律和不同年龄段学生的认知规律研究出来的，而是根据某个观点或者某个模式加工改造出来的。
有些教学模式创新不是为了解决自身存在的问题，满足师生发展的需要，而是为了学校特色发展的需要，就模式论模式。
模式可以有，但不能模式化。
教学模式是一种大的教学流程和组织框架，是实现教学目标的一种工具。
对于一种新的教学思想，如果没有一个框架式的组织流程，普通教师就找不到理论落地的途径与抓手，对于多数教师而言，有一个工具性的模型比只有方向和理念要好得多，操作规程对于刚入职的青年教师尤为重要。
不同的时期，不同的年级，不同的学段，不同的内容，采取的模式应该有所区别，不能所有学科、所有教师、所有学段都采用一成不变的固定模式。
我们应该反对的是模式化，而不是教学范式本身。
现代课堂教学淡化了教师的传授，改变为学生的展示和师生之间的交流，这样的课堂是否就是随意的、没有规则的课堂？
其实不然，现代课堂更需要尊重规律，需要一种与现代教学理念相适应的课堂教学流程。
我们学校的多维度大课堂流程包括周目标导航、前置性学习、组织化合作、课堂展示等四大要素。
周目标导航就是依据新课程标准和学生生命成长的需要，把生活纳入教材体系，然后创建学校课程系统，再把各类课程按学期分解到周，在教师的引领下，学生积极主动学习的一种网状化教学方式。
周目标导航不同于导学案，导学案的内容源自于课本，目标局限于学科。
周目标对应的是国家课程标准和学生生命成长的需求，内容源于课标，目标指向育人。
周目标导航不仅解决了教学目标的流失问题，也使分层教学成为可能。
那些知识基础薄弱、理解力相对较差的学生，可以在课外多花一点时间进行学习，以便在交流展示过程中拥有更多的话语权，在教师、同学面前展现自己的精彩，赢得信任与尊重，树立学习自信心，找到好孩子的感觉。
基础好一点的学生，课内外有了更多的自主权，可以根据个人情况向课外阅读和社会实践方面拓展延伸。
周目标导航使面向全体有了新的形式和意义。
所谓前置性学习，就是在课堂教学之前师生所进行的目标明确的自主学习过程。
它是一种认知性、生成性的学习，有别于传统教学中接受性、准备性的学习。
前置性学习与预习有着明显的区别。
首先，前置性学习中“有人”，两者目标不同。
预习的目的是提前了解学习内容，为课堂教学做准备，学习过程服务于课堂上教师的教。
预习缺少生成性目标，仅是课堂教学的一个辅助性环节。
前置性学习的目标是强化学生自主学习的意识，学习运用各种方法，培养生成自主学习的能力，在知识、能力、方法、习惯、情感、态度等方面具有一定的生成性要求。
其次，前置性学习“有教”，预习是课堂教学的辅助手段，基本上游离于课堂教学之外。
前置性学习是课堂教学的自然延伸，是教学结构不可或缺的组成部分，前置学习之前教师先为学生提供学习的“支架”，即目的、方法、途径、要求等，让授之以渔具有了可操作性。
再次，前置性学习中“有管”，随着现代学习方式向生活化、碎片化、网络化转变，学生的学习过程已经远远超出课堂和学校边界，教学过程已经延伸到生活之中。
过去布置了预习作业，教师就放手不管理的教学方式肯定不再适应。
所以，前置性学习过程中教师必须借助现代技术和学生、家长组织，对学生学习活动施以必要的过程管理。
合作学习的落脚点不应在小组合作形式上，应该在合作性组织的创建上。
我们称之为组织化合作。
利用组织合作形式进行有效学习，是组织化合作的根本属性。
学习成绩只是学习组织的副产品，学习过程中增强合作意识，探寻合作途径，由合作学习迈向学习合作。
展示的课堂让学生拥有学习的恒动力。
课堂性质由推送知识转变为激发学习动力，为了充分体现“游戏的课堂、快乐的课堂、展示的课堂”等教学理念，课堂重心放在学生的课堂体验和成就感的培养上，让学生感受到学习的过程其实就是生命成长的过程。
积极乐观的学习体验，有助于使学习进入良性循环的轨道，从而更能保证学习的有效和高效。
二、引用：
理想课堂：
理念与形式的完美结合
课程改革，作为一个新生事物，要的不仅是赞歌，更是反思。
我们不必讳言新生事物存在的脆弱或不足，我们恰恰是要在反思中找到必须加以整改的缺点，予以改进，从而加强它的生命力，使它真正为我们的终极目标——为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展——找到最好的道路，最佳的途径。
课堂教学，是我们的主阵地。
在经过数年的新课程改革之后，我们必须对它进行深刻的反思。
对于课堂教学，课程改革给出了许多新理念。
但是，新理念，并不是因为彻底抛弃过去而成为新理念。
它必须而且只能是扬弃，是批判地继承与发展。
继承优良的传统，坚守深厚的文化底蕴；发展时代需要的东西，发展未来需要的东西。
理想中的课堂，我们必须不懈追求的是什么？
一是内在的活力。
我们当然反对死气沉沉的课堂，反对毫无思想涟漪的课堂。
但我们也并不一味地盲目地称赞热闹的课堂。
我们要的是内在的活力，是内在的思维活跃，是灵动的思想碰撞。
只要有这一点，则课堂热闹与否，不在评价之列。
在新课程的背景下，也许我们运用多媒体把许多内容“扔”下去，也就可以了。
但内在的东西则由此遁形了。
而如果从词句和内容所包含的情感和人文的角度，调动学生的想象和思考，则效果就大不相同了。
引发学生的思想感情和理性思考的激荡，这种富于内在活力的课堂，就绝不是说文解字的课堂所能比拟的。
二是知识的活化。
课本知识是每一个学生都必须掌握的基础。
但我们给予学生的不是死的知识，而是活化的知识。
学生应该是在生动活泼的语境下，学会了知识，并且学会了灵活地使用知识。
这种知识，应该是于未来有价值、有意义的。
人文学科和科学学科，哪一科不需要把活化的知识引入课堂呢？
我们明白，当所谓的知识变成一种毫无意义的死记硬背，变成孤立的封闭的体系，那么它就失去了存在的价值。
现代社会的发展，为我们提供了比较充分的媒体和信息来源，我们完全可以使之为我所用，构筑知识活化的大课堂语境，让实践的、真实的、栩栩如生的情境，成为知识扎根的沃土，成为智慧生长的花圃。
三是心灵的完善。
课堂教学，就其本质来说，是我们传播文化的基本途径，是我们“传道受业解惑”的基本方式。
也许过去我们过于注重“授业”和“解惑”，那么当我们真诚地想要“传道”的时候，我们也千万不要顾此失彼。
心灵的完善，决不主张在某一个或某一些方面的发展的时候，丢失了全面的进步，尤其是不要把功利的、浮躁的东西带进课堂，那也许才是对健康心灵的最大的、最不可挽救的伤害。
教师的言传，要从教学内容上爱护学生；教师的身教，要从每一个细节上给出学习的榜样。
不论哪一门学科，教师本身对它的热爱，不就是很好的榜样吗？
历史老师讲近代史，那种痛心疾首本身就是教学；地理老师讲人文地理，那种对祖国地理的文化内蕴的由衷赞美，就是教学；物理老师讲爱因斯坦的科学家的良知，讲居里夫人的高洁人格，就是教学……
四是个性的张扬。
课堂教学不是为了“催熟”，不是为了培养一个个小大人，不是为了压抑个性。
现代社会需要自信，需要个性，需要独立思考，需要大胆而有效的表达。
什么是学习？
什么是有效的学习？
我们面对未来，当然必须根据客观的需要，解除思想的、心理的束缚，给予学习者以表达思考成果的空间和时间。
现代的社会，不需要夸夸其谈之辈，同样也不需要默默不能言之流。
一个课堂，需要的是明澈的眼睛，是大胆的质疑，是一个个独立的自我心灵。
经过独立思考，拥有了发现的快乐，就要让这种快乐张扬出来。
解几何题，老师有三种解法，如果学生说出了第四种、第五种解法，老师不是感到欣慰吗？
理解一个人物形象，学生倘若能发现细微的异常所表现的美感，老师不是也感到欣慰吗？
这时候的鼓励、表扬，对学生来说，是多么的幸福啊！
即使，他的发现，是不够完美的，甚至是前人早已有过的。
五是整体的提高。
课堂教学不是部分学生的进步，而应该是全体学生的学有所得。
课堂教学，从理想的意义上看，应该是每一个学生体验“建构知识”的快乐的天地，是每一个学生收获自信的场所。
健全的人格，应该在这样的课堂上得以培养和形成。
这一点，也许有人会认为说得容易做到难。
但如果我们换个角度考虑，则亦不难。
学生的学习基础是有差异的，程度是有所不同的。
既然如此，我们为什么不从进步的角度来看待每个学生呢？
在原有的基础上有所提高，就是进步，就值得肯定和鼓励——它为学生的继续努力提供了兴趣的源泉，化成了强大的内驱力，而这，恰恰是我们所需要的。
可以肯定地说，课堂作为一个富有生命意义的重要所在，理念与形式的完美结合也许是并不容易达成的理想；但作为一个理想，则永远是我们乐于追求的境界。
三、课堂教学设计的基本内容和方法
第一步，依据课程标准和学情确定教学目标。
确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂的作用。
教学目标的确定应注意如下几点：
一是一定要依据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要整合心理、道德、法律、国情的内容，突出情感、态度、价值观方面的要求；四是每节课的教学目标一定要放在全课、单元、全书，甚至三年的总体教学目标中思考，教学目标要有整体性、层次性、延续性、针对性。
第二步，依据教学目标，整合教学内容。
在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。
一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行必要的整合，增加一些具有时代气息的，具有地区特色的，反映学生生活实际的教学内容。
在这里，要避免两种倾向：
一是脱离教材，另起炉灶；二是以本为本，照本宣科。
第三步，依据教学内容，制定教学环节。
进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。
在这个过程中应注意：
从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。
第四步，为每个教学环节设计恰当的教学情境和探讨活动。
只有创设出恰当的活动和情境才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导中有所感悟，达成教学目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。
在活动和情境的创设过程中应充分考虑如下因素：
一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践创造留有空间；三是活动设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做些什么、教师可以做些什么，活动如何步步深入，达到实效等；四是注重活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动中的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将教学内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。
第五步，对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值。
这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。
这一过程，一方面能确保课堂教学设计精致并紧扣主题，另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。
但遗憾的是，在平时的教学设计过程中，很多老师并不注重这样的反思，课备好即止，上过即忘，以致自身能力提升得很慢，收获很少，所以在教学设计中我们特别强调这一要求。
在上述“五步教学设计法”符合新课标所提倡的课改理念，通过环节备课，不仅有利于教师从整体上思考、整合教学内容，而且为课堂教学过程中教育教学内容的不断生成留有广阔的空间；在环节备课中，第四步才开始进行活动和情境的设计，这样所设计的教学活动和情境针对性强，可以有效地避免教学活动轻内容、重形式的顽疾；在环节备课中，突出活动和情境的设计，强调了情感、态度、价值观教学目标的达成，强调了学生的学习过程参与和学习方法掌握；在这样一个层层深入的教学设计过程中，使教师的能力在不断反思、不断创造中得到提高，实现了教师与学生一起成长的目标。
二、进行课堂教学设计的注意事项
第一，挖掘教材资源，再创性地实施教学活动。
教材的教学资源可分为这样几类：
一是课堂活动和课外实践活动类的活动性资源；二是美文、诗歌、名言等供学生自我感悟体验类的资源；三是故事、漫画、现象等可供深度挖掘、分析、提问、讨论的资源；四是概念解释、方法指导、资料条文等知识软着陆的信息等。
教材中的这些信息资源一定要深入挖掘，充分运用，将教材内容情境化，将静态知识动态化；与此同时，也要对教材内容进行必要的拓展，关注时代发展的脉搏，吸收学生生活中鲜活的素材，为学生提供丰富的学习材料。
总之，在进行教学设计时，要正确对待教材，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材，把自己变成教材的主人。
第二，了解学生实际，关注学生的生活世界。
在进行教学设计时，教师首先应问自己：
学生是否已具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?
新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生能够自己学会的，哪些是需要教师帮助的?
在这部分学习内容中，学生在生活中存在哪些问题?
产生这些问题的原因有哪些?
等等。
通过对学情的深入了解，确立的教学目标才能有针对性，选择的教学内容才能从学生的生活体验出发，预设的教学环节才能给学生找准真实的学习起点，让学生自己解决自己生活中的实际问题，让学生通过经验和体验获得与自己整个生命融为一体的知识、情感和信念。
第三，落实课前准备，强化课后的延伸拓展。
课前准备主要包括两个方面，一是做好课堂教学过程的预案。
问题开放后，学生的表现及反应是多种多样的，因此应做好预设；二是根据教学内容的需要，组织学生进行一些学习活动，如收集资料，社会调查，预习教材等，鼓励学生质疑设问，并进行一些探究学习。
充分的课前准备是达成课堂教学目标的重要一环，与此相联系，必要的课后延伸，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，也是达成课堂教学目标不可缺少的环节。
在这里，我们不仅强调让学生解决生活中他人的问题，更强调让学生解决生活中自己的问题，尤其是生活中自己司空见惯、熟视无睹的问题。
第四，优化教学方法，加强对学生学法指导。
教法与学法研究，是提高课堂教学效益至关重要的—环。
在新课程教学的实践中，我们先后进行了体验式小组合作教学法、案例教学法的实践研究，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，有时将几种不同的教学方法融合使用，取得了较大的实效。
在实践中，我们感到，教法研究要与学法指导相结合，应充分估计学生学习差异，为学生构建具体的学习方案，设计自主的学习方式。
在这方面，必须注意以下几个问题：
为学生的自主学习留下充分的时间和空间；精心创设情境和活动以及与之相关联的问题，鼓励学生自己创设情境和活动，自主提出问题；帮助学生学会学习、学会思考，体验过程、掌握方法。
第五，培养合作意识，养成及时反思总结的习惯。
在新课程的教学设计过程中，我们一直有一个观点，就是彰显集体的智慧和力量，通过集体备课，有效地达到相互交流、相互启发、相互学习、共同提高的效果。
但必须明确的是，在集体备课中，除了资源共享外，每个个体必须承担一定的责任和任务。
在合作中不能迷失自我，要体现独立意识，对他人的成果要采取审慎的态度，吸收其适合自己的东西。
在教学过程中，教师还要学会对自己工作进行总结和反思，每节课对教学目标的达成情况要有反思，每星期对教学中的亮点和失误要有阶段性的总结。
只有总结和反思才能有所提高，这是一名优秀教师必须具备的素质。
新课程不仅是一种理念，更是一种行动。
教学设计作为教师对新课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。
为此，教师在进行教学设计时，一定要树立正确的指导思想，树立“为了每个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，教学设计要有时代性、挑战性，要新颖独特、具有个性，要融人教师自己的科学精神和智慧。
实施新课程，一定要走好这至关重要的第一步。
四、共同探讨新课改教学形式多样化
新课程的研究越深，实践越丰富，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：
那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。
反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变;反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。
教学设计新课改在教师课堂教学中的重要作用是日益凸显，但是在教学实践中，我们的一些老师受各种因素的影响，对教学设计新课改的要求把握不准确，致使在进行教学设计的时候，陷入误区，直接影响教学效果。
一、在教学目标设置上，割裂了知识、能力和情感、态度、价值观三维目标之间的联系。
很多老师过多的看重知识和能力目标，忽视了情感目标的培养。
也不乏有些老师一味的强调情感目标的实现，而忽视了知识与能力目标的达成。
三维目标是每一节课中都需要贯彻落实的一个整体目标，但是目标在落实的时候应该结合课程标准、教学内容有所侧重，不能千篇一律。
在教学中，教师要在学生掌握知识提高能力的基础上不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，引导学生逐步形成正确的道德观和行为习惯。
二、在课堂活动设计上，重形式，轻失效。
新课程改革以来，老师们积极更新观念，将活动引入课堂教学，让学生参与到课堂教学中来，改变了满堂灌的模式，调动学生学习积极性，提高教学效果。
但是在实际教学中，我们有些老师是为了活动而去设计活动，致使有的活动脱离教学目标，与教学主题关联不大，还有的老师为追求活跃的课堂气氛，设置的活动次数频繁，形式多而杂，学生忙的不亦乐乎，但是最终却没有多大实际效果。
我们在设计活动的时候必须要遵循一条原则，那就是活动的设计要为提高教学效果服务。
据此，我们在设计课堂活动的时候，必须要让它的存在有利于突破重难点，活动的形式可以多样化，但是不能杂乱，教师在活动进行时要适时进行引导、调控，确保活动取得实效。
三、在教学方法的选择和使用上较为单一
相当一部分老师在教学方法的选择和使用上还是以讲授为主，课堂氛围不是很好，教学效果不理想。
作为老师在进行教学设计的时候要根据学生的年龄特点、认知规律和教学内容，选择多种教学方法，让教学活动符合学生的内心需求和接受能力。
特别要选择使用生动直观的教学方法，比如说利用多媒体手段等，将抽象概念和观点生动化、形象化、具体化，以期达到良好的教学效果。
四、在教学过程的设计上重预设、轻生成
预设和生成是课堂教学的两翼，只有两翼齐飞，才能确保课堂教学的效果，但是很多老师在课堂教学过程中只注重预设，讲什么，怎么讲，甚至提问什么问题，让哪些同学回答都设计好了，教师讲课好像在背台词，用时下的流行语来说就是在“作秀”，这种情况在一些观摩课优质课中出现的比较多。
教师只是一味的按照自己设计的路子走，对于教学过程中即时的生成不重视，有的听而不闻，有的一带而过，就怕“脱轨”，教师的做法导致了学生只能是帮助老师演戏的道具。
作为教师，我们要对课堂教学进行精心设计，在教学设计中要尽可能的为学生留出参与、互动、创造生成的时间和空间。
更为重要的是要凭借一双慧眼和自己的才智，时刻关注学生在课堂中的过程反应，适时引导，及时评价，有效利用课堂中的即时生成，以弥补预设的不足，提高教学的效果。
五、在多媒体手段的运用上华而不实
现代教育技术的发展为教师的课堂教学提供了众多可以借助的教学手段，老师利用这些直观的教学手段，增大了课堂教学的容量，让枯燥、抽象的只是变得形象、生动，调动学生学习的积极性，提高教学效果。
但是有些老师过分的依赖这些手段，一节课围着电脑转，自己好像成了一个放电影的，学生成了观众，还有的老师在课件设置上过于花哨，转移学生注意力。
多媒体只是我们进行课堂教学的一个手段，教师应该积极利用，这是时代的发展对教师素质的要求，但是用的要适时，要有效，课堂的主人是老师和学生，不能让机器喧宾夺主。
六、在教学资源的选择上，过度依赖于网络
网络的发展与普及为我们的教学带来了很大的方便，我们可以轻而易举的在网上找到我们所需要的教学资源，但也正是网络的这种便利性，让不少老师产生惰性，产生依赖性，不再去认真研读课程标准，不再去认真钻研教材，而是直接从网上下载教学设计、教案、课件、习题，甚至不加修改直接为我所用。
长此以往，教师的素质得不到提高，课堂教学也不会有好的效果。
对于网络上优秀的教学资源包括教学设计我们可以学习借鉴，但是不应该全盘吸收，这也违背三贴近的原则，我们应该通过借鉴网络优质资源，学他之长，补己之短，提高自己的教学水平。
新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增虽，于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足，我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之之。
其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识，如同课程专家所言：
学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。
其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。
教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。
教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，但任何试图强求一致的做法，无论这种做法多么科学，终究是徒劳无益的。
其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。
只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。
切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。
教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。
其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟。
经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。
其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。
五、一堂课中的必要环节
在一些公开课上，我们经常能看到非常丰富的活动，非常的热闹。
但更多的是蜻蜓点水，走过场。
活动不深入，没有做实，并且对活动也缺乏必要的总结与提升。
对此有一个很好的比喻是：
只重挖坑，而不重掘井。
故而一节课上学生的收获也就寥寥无几或者很肤浅。
我们通常说的一节课，30分钟、40分钟或45分钟，根据其任务与目的的不同，可分为不同的类型，比如主题学习课，综合练习课、复习课等等。
作为“主题学习的课”（过去的《教育学》教科书上称之为“新授课”，即“传授新知识的课”），在一堂课内，有一些必要的环节，是让学生很好地领会和掌握学习内容所必需的。
教学是朝向一个特定目标所进行的努力的系列行为。
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