个人备课专题讲座稿.docx
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个人备课专题讲座稿
集体备课专题讲座稿
主讲教师：
李登芳
各位领导、各位教师大家下午好！
我今日要跟大家共同探讨交流一个话题“集
体备课的有关内容”。
讲座纲要：
一、对集体备课的认识
（一）、集备体课提出的时代背景
（二）、集备体课的含义
（三）、集备体课的特点及种类
（四）、集备体课的作用
（五）、集备体课的任务
二、如何睁开集体备课：
（集体备课的操作流程）
（一）.组织管理：
（六）、修正教课方案
（二）.准备工作（七）、重点追踪
（三）.详细实行步骤（八）课、后交流
（四）．个人初备（九）.资料保留
（五）.集体商讨
三、集体备课应注意的问题。
（一）、集备体课的能力构成
（二）、集备体课的要领
四、对集体备课的反省及建议
（一）反省集体备课
（二）集体备课的建议
五、集体备课的误区
（一）误区的表现
（二）如何走出误区
一、对集体备课的认识
（一）集体备课提出的时代背景：
传统教课认为,备课是显现教师教课艺术的序幕,是上好课的前提;同时,备课过程也是教师对自己组织一节课的教课活动内容、时间和空间构造的规范和优化过
程,是一个不停加深理解、深入并逐渐发展提高的过程。
所以,每位教师都会在备课上下足时间,但因为每人的知识经历不同,对问题的理解也不免会有偏颇,从而造成个人备课的限制性。
在教课管理对教师的备课检查,过分重申“量”化查核的前提下,有些教师的备课就以“量”为本,以形式主义为主,忽略了备课本质。
那么,如
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何扭转这一现象,提高教师备课质量,并经过备课提高教师的专业修养和专业发展
呢?
“集体备课”，这是一种鉴于教师合作、研究的备课形式。
新课程倡议学生“自主合作与研究”的新理念，这一理念关于教师备课相同合用。
教师要上好一节课，需要查阅大批的资料，可是,因为教师个体的精力有限，其知识层次、教课经验、教课艺术千差万别,不行能设计出十分完满的教课流程；所以，个人备课明显不可以知足教课需要，我们实行新课程需要集体备课。
在新课程改革背景下，教课设计变得没有一致的模式，也没有固定的套路，加上教师对教材的理解、掌握和创立水平也是千差万其余。
所以，让很多教师感觉驾御教材和讲堂的难度增大了，备课的难度和复杂性也增添了，要考虑的东西忽然增加了。
新课标公布此后，我们的备课由本来的经验型备课向研究型备课转变，由本来只需要解决“教什么”、“如何教”这两个问题，又多出来一个要重点解决的问题——“为何这样教的问题”。
同时教材也呈现出知识生活化的特点，和从前的教材对比，更着重基础性、适用性、普及性和发展性。
教材系列版本多样化。
学生获取知识的门路、方法、手段也多样化了。
在这样的背景下提出了集体备课的思想。
能够说集体备课是：
实行新课程改革的急迫需要
促进教师专业发展的有效平台
校本教研发展的必定选择
发挥教师集体智慧的重要形式
创立学习型教师团队的有效载体
实行有效教课的必需前提
提高教育教课质量的重点所在
（二）集体备课的含义
“集体”即教师伙伴，能够是同一学校同一学科的全体教师，也能够是同年级同学科的教师，还能够是学习协作体内的部分教师。
“课”既指常规教课中的学科内容，也能够是讲堂教课中某些专题问题，还能够是校本教研中的“活动研究”方案的研究。
教师集体备课是以教研组为单位，组织教师睁开集体研读纲领和教材、剖析学情、拟订学科教课计划、分解备课任务、鉴定备课纲要、反应教课实践信息等系列活动。
（三）集体备课的特点及种类：
1集体备课的特点
“集体备课”其实不是一个新名词。
教师集体备课制度，是赐教师在讲堂讲解之
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前，由本教研部集体研究、议论该教师授课内容，帮助该教师提高备课质量，从而提高教课质量的制度。
目前各式各样的集体备课体制在教师的教研活动中已经发展得比较齐备。
集体备课让我们从“个体备课”到相互交流合作，可是，同时也出现了一些误区：
重申“共性”，忽略教师的“个性”、重视“集中”，忽略平常的“交流”、着重“课前”，忽略课后的“反省”。
集体备课的种类表现多样化的特点：
以活动的形式为标准能够分为：
报告议论式，指导评论式，论坛交流式。
（1）.报告交流式的特点是：
先由教师就自己肩负的集体备课任务所作的准备工作向集体作详尽的报告，而后由集体成员进行商讨、完美，形成共享资源。
（2）.指导评论式的特点是：
由教课经验丰富学术水平高的教师或专家针对集体备课组中的特定成员的某个教课活动在备课组中进行评点，使大家遇到启迪，形成共享资源。
（3）.论坛交流式的特点是：
第一集体备课组依据教课需要确定研究主题，拟订研究计划，而后教师依照计区分头准备，以后集体备课构成员集中进行交流，教师们在交流中，形成共享资源。
上述三种活动形式在集体备课实践中应用范围都比较广泛，拥有代表性。
三种形式在应用过程中三种形式常常会你中有我，我中有你，极少孤立存在。
教师在活动中的主要显性行为是听、说、记。
这类分类法的限制是仅关注集体备课的交流环节。
2.集体备课的种类
以集体备课活动的过程为标准分为：
三段式、四段式。
（1）.三段式集体备课是指准备活动、集中活动、教后活动。
准备活动的工作重点是：
拟订计划、组内分工、个人为集中阶段做好准备工作。
集中活动的工作重点是：
环绕备课主题说、听、思、记，形成共享资源。
教后活动的工作重点是：
联合集体备课的共享资源，联合自己的教课本质，对自己的教课进行调整、反省、研究、研究。
（2）.四段式集体备课即指把集体备课分为课前个人初备、集体讲课和课后的议课、研究研究四个阶段。
个人初备的工作重点是教师个人依据集体备课组的计划，为集体讲课做准备工作。
集体讲课的重点是由备课组确定的主备人报告自己的
准备状况，其余教师针对主备人的报告进行怀疑，发布看法，形成共享资源。
课后议课的重点是备课组针对备课组成员利用集体备课资源授课后，对之进行评论活动。
研究研究的工作重点是备课构成员对依据上述三阶段的工作进行反省。
这类分类法相对要科学一些，这两种形式比较全面地归纳了集体备课操作流
程的现状，拥有典型性。
两种方式的共同点是：
个人准备、集中商讨、活动后的再
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备课活动。
集体备课的操作关键是集体祖备课成员把每一阶段的工作做实。
（四）、集备体课的作用
集体备课是在个人认真准备的基础长进行集体研讨的一种有效的教研活动。
它能集中大家的智慧，共同研究教课中的一般问题，保证教课工作有目的、有计划地进行。
在实行新课程的今日，它成了校本教研的一种重要形式。
因为其价值取向就在于教育教课效益的最大化。
此刻很多学校都在倡议集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求成效。
因为集体备课最罕有以下六点利处：
1、能有效凝齐集体的智慧
不同的教师，因为教课年限、业务水平、学科专长和教课经验各有不同，从而致使教课水平的差别，而睁开集体备课就解决了这一问题。
“参考之资能够攻玉”。
人的精力是有限的，人的知识是有限的，人的决议能力是有限的，人的办理问题能力也是有限的。
通过集体备课，能够集思广益,扬长避短,缩短了新课程的研究阶段,极大地提高了教师的参加踊跃性。
经过同科教师的踊跃议论，能够集思广益，博采众长，在议论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
2、能明显提高教育教课成效
集体备课能够拓宽思路，力讨教课创新。
一般备课范围不过限制于教课设计、教课方法等，经过集体备课能够想方法在教课的有效性、教课智慧、教师语言等进行拓宽，在教课的反省、教课的环节的改正、教材的新解读等方面有所扩大。
大家坐在一同，相互交流，商讨知识的深度、广度，拓宽教课知识面。
只需共同研究，就能够就一堂课的知识点、素质点、能力点、发掘点甚至考试基本点进行议论，能够就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行议论，让大家有所收获。
面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺乏理念与实践有机联合的能力与机智。
集体备课，能够引起参加者智慧的碰撞，能够长善救失，扬长避短，能够补充专业知识的不足，明显提高教育教课成效。
关于师资比较单薄的学校而言，其成效更为明显。
3、能不停提高教师的教课水平。
集体备课要求同科教师人人参加，所以每人都要精心准备。
经过相互交流与商讨，参加集体备课的教师既能够学习到他人的优点，又能够找到自己的不足，经过扬长避短，实现共同提高。
同时，
集体备课是对教课工作进行全程优化的校本教研活动，使教师在教课的认知、行为上向科学合理的方向转变。
自我研究、集体商讨、分工主备、教后反省的过程，就是教师专业发展的过程。
此中既有个体的踊跃参加，又有集体的共同努力，
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这既有益于教师的扬长避短，更有益于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”，从而形成自己的教课风格。
集体备课的睁开，一方面促进青年教师赶快成熟起来，另一方面也让老教师更为谦逊慎重、慎重治学。
4、能鼎力促进学校的教育科研氛围
集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教课中最直接、最本质的问题，主要任务是完美讲堂教课.而目前基层学校的教科研，应当也一定与讲堂教课密切联系，不然易流于假、大、空.集体备课中，一些大家感兴趣的课题，“奇文共赏识，疑义相与析”。
因为智慧的交流而获取理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的气氛在集体参加的行动与反省中逐渐浓重.
5、能够更好地服务于教课
集体备课的目的是更好地服务于教课，从而提高教课质量。
经过集体备课形成的教课方案是集体智慧的结晶，它与个人备课对比，对教材掌握更为透彻，对学情的剖析更为仔细。
所以，集体备课的教课方案会更吻合学生的本质要求，更有益于提高讲堂教课成效。
6、能较好地落实课改要求
集体备课，表现了“合作、研究、创新”和以人为本的精神，促进了教课相长，能更好地落实课改要求.
俗语说：
一支独秀不是春，百花齐放春满院。
只有搞好集体备课才能整体提高教课质量。
素质教育的今日，集体备课的踊跃作用正越来越遇到教育工作者的重视和应用，集体备课利处多多。
（五）集体备课的任务
1、组织教师集体研读有关的教育教课理论，新课程标准和教材。
2、剖析学情，拟订学科教课计划。
3、分解备课任务。
4、拟订备课纲要。
5、反应讲堂教课信息。
二、如何睁开集体备课集体备课的操作流程：
集体备课是目前基础教育中提高教师集体素质，提高讲堂教课效率的有效途
径。
如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真实、有效的进行集体
备课，是需要我们认真思虑的问题。
其详细运作方式以下：
（一）组织管理：
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集体备课推行三级管理即教务处→教研组→备课组，由教务处实行管理，教研组长指导，备课组长详细主持集体备课活动。
教研组长指导并参加各小组的备课活动。
（二）准备工作
1、集体备课前，最少提早一周，确定集体备课主持人（一般应为教研组长）、主备人、参加人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参加备课者，要求参加者早先个人备课。
主备人最少提早三天将备课补充资料、可用课程资源、参照方案等相应资料发至每个参加备课人手中。
2、学期初备课组长，依据学校要求拟订本学期集体备课计划。
做到“四定”：
准时间、定地址、定内容、定中心讲话人。
3、教师携带教材、教辅资料、教课方案、集体备课纪实等。
4、主讲人准备的主讲的资料。
（三）.详细实行步骤：
集体备课一般依照这类基本程序：
主备人初备→集体商讨→修正教课方案→重点追踪→课后交流
集体备课的基本流程：
确定课题——组内议论——确定主备（讲）人（形成初案——）集体商讨（形成共案）——个性化设计（形成个案）——教课实践（追踪）——课后交流、反省——（第二次）——资料保留
（四）．个人初备
1、个人初备时，必定要学习研究课程标准、纲领、考纲、教材、教参，及其余有关资料，要抓住“八点”教课重点、难点、短处、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
每位教师都要具备易如反掌地驾御教材的能力。
正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“易如反掌地掌握教材，甚至赛过教材，这是对优异教师的最少要求。
”
同时，教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地教课。
要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力要素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水同等，又要研究学生的非智力要素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。
2、每个备课构成员一定写出备课纲要，确定教课的重点、难点、重点，提出详细的教课目标，搞第一轮时新教师要求写出详案。
3、集备时每位教师都要全力提出自己有独到的设计方案，以便共享资源。
4、集备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，清除困难。
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5、注意超前备课，这样有益于掌握全局，扫清阻碍，有益于教师在讲堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提早一周的教课方案。
6、基本要求：
脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。
7、详细要求：
集体备课备什么？
怎样备？
（1）备思想：
教课思想和教课理念的改变是新课改最重要的构成部分。
（2）备教材：
“八点备课法”——重点、难点、短处、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
a依照“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，正确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，打破难点的手段。
b深入研究教材，创新教课手段。
c备出教参上没有的东西，变为自己的财产（来于教参，又高于教参）。
d备出章节之间知识的过渡、连接、拓展和深入。
e备问题的预设及设计企图
（3）、备学生：
充足认识学情，备出不同层次及不同要求。
以学生为本，站在学生的角度思虑，以学生为出发点，备出吻合学生发展需要的教课方案。
学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就一定充足的“备学生”。
要详细剖析学生本质，在哪些方面会存在问题，如何讲更易于学生理解、意会和应用。
“兴趣是最好的老师”，要充足考虑到学生的心理特点、兴趣喜好，从其感兴趣的方式、方法人手，常常成效更明显。
（4）、备教法：
“教无定法，贵在得法。
”教法适合，教课成效能够事半功倍。
反之，则事半功倍。
对学生要进行学法指导。
（5）、备学法：
集体备课时一定依据各班学生的本质状况，联合不同的教课内容，采纳适合的教课方法，如预习法、指导法、设疑法等，。
同时，对学生要进行学法指导。
（6）备教课手段：
要详尽列出教课手段，包含课前准备，课后稳固等。
（7）备教课过程：
a引入b教课环节c问题的预设与生成的办理方案d总结e板书设
计f练习设计（讲堂和课后）
（五）.集体商讨
整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，必定要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并拟订好单元计划。
系统论告诉我们整体大于部
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分之和，所以我们要依照“整体——部分——整体”思想。
主备教师在集体研讨活动中，要供应给本组教师一致的教课方案，而后由主备教师（中心讲话人）陈说自己的备课方案，最好采纳“讲课”形式，（讲课要涵盖教课设计的每一个环节）进行议论比较，扬长避短，一致思想，达成共鸣。
1、讲课主要包含以下内容
I.说教课内容:
包含教材内容，教课目标，教材办理。
II.说学生:
①剖析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。
学习本节课可能出现的知识阻碍等困难及解决的对策。
②剖析学生的心理、生理特点及依据其特点所采纳的教课对策。
③说教课方案的可适性。
III说教法:
说本课选择何种教课方法及其教育理论依照。
详细要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采纳的最基本或最主要的教法及其所依照的教课原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教课方法、手段，对它们的优化组合及其依照。
不论以哪一种教法为主，都是联合学校的设施条件以及教师自己的特长和学生本质而定的。
要注意实效，不要生搬硬套某一种教课方法，要注意多种方法的有机联合，倡议教课方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采纳的学法之间的联系。
④要重点说如何突出重点、化解难点的方法。
Ⅳ说学法
说本课拟教给学生什么学习方法，培育哪些学习能力。
详细要求情：
①针对本节教材特点及教课目标，学生宜采纳如何的学习方法来学习它，这类学法的特点怎样？
如安在讲堂上操作？
②在本节课中，教师要做如何的学法指导？
如何使学生在学会过程中达到会学？
如安在教课过程中恰到好处地融进学法指导？
③学法指导包含课前、课中、课后等。
Ⅴ说教课手段：
教课手段要有多样性、可选择性，要吻合学校和学生本质，要有详细要求，如课前准备、学生资料采集等。
Ⅵ说教课过程：
说教课过程是讲课的重点部分，要求做到：
①说教课全程的整体构造设计，包含预习、教课、训练、复习的安排。
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②说教课环节的安排，包含如何引入新课、如何进行新课学习、如何稳固新课收效，以及如何过渡连接。
③说教课重点、难点的教法设计。
④说板书的设计，包含板书的内容，在教课中的睁开程序，板书与教课的关系。
板书设计要有针对性、归纳性、科学性、艺术性和实效性。
⑤说作业设计：
A、说每一个作业（练习）题设计的企图和目的。
B、说学生在“作业”中可能碰到的问题，力求在讲堂教课中先期解决（预示性）。
C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。
D、在下次集体备课或教研会上，说反应后的稳固训练。
⑥说教课反应，要对教课过程作出动向性展望，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的办理）。
2、中心讲话
集体备课第一要确定一此中心讲话人。
中心讲话人在集体备课前要深入研究教材和大纲，频频阅读教课参照书及有关资料。
集体备课时详尽介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教课目的，三维教课要求，教材重点难点，突出重点和打破难点的方法，每课课时分派，作业与练习装备，教课方法的假想等。
对中心讲话人的选择，不可以总是老教师、教课水平高的教师，要做好“传帮带”工作。
老教师要带好青年教师，但不可以越俎代庖，特别要想方法让青年教师担当中心讲话人，使得他们能宽泛采集资料，勇敢研究业务，这样才能快速成长起来。
在集体备课时，有时也可邀请备课组外其余年级经验丰富的优异教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。
（六）、修正教课方案
在集体备课中，中心讲话人讲课，老师们共同商讨、畅所欲言、相互补充，使得教课方案内容更为充实、完美。
推行教课上的“五一致”：
一致教课目标，一致重难点，一致内容，一致教课进度、一致练习（含测试）。
这“五一致”不是一刀切，而是依据详细状况，详细剖析。
教课方案千万不可以一模一样，千篇一律，否则就没有创新精神。
基本要求
⑴每一位教师在集体备课中都应当踊跃参加议论，发布自己的独到看法，集思广益。
⑵每一位教师在集体备课的基础上，要依据自己的教课风格、不同的教课对象，自己对教课理论、教课方法、教课内容的理解，在集体备课的基础上，各
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人可依照本班本质状况做适合调整，进行二次备课，使教课方案拥有个性化特点。
⑶教课方案上要有圈点、改正、补充、拓展和教后反省等记录。
（七）、重点追踪
经过备课组商讨过的教课方案能否可行还有待于考证，所以，有必需进行追踪听课进行查验，以便获取总结、提高，备课构成员之间要相互听课、扬长避短。
（八）课、后交流
一个完好的备课过程应有五个阶段：
准备阶段，剖析阶段，创立阶段（编写教课方案），提高阶段（二次备课，调整和改正教课方案），总结阶段。
课后交流，就是对备课的总结阶段。
备课组教师在集体备课状况下授课，要进行交流，对教课进行反省，必定优点，指出不足，以扬长避短，并做好记录，以促进此后教课的进一步睁开。
（九）.资料保留
保留资料，供此后研究和参照。
最好是在电脑长进行改正保留，以便往后形成集体备课校本资源库，真实实现校园备课资源共享。
三、集体备课应注意的问题。
（一）集体备课的能力构成
从上述的备课工作的全过程看，备课能力能够包含以下重点:
1.资料据有能力：
包含信息的获取、资料的采集、累积、分类、加工和使用等等。
能够说资料据有越多，备起课来越会冷静裕如，备课质量会越高。
2.教材驾御能力：
可否在深入剖析和理解教材的基础上，站在教育学心理学和教课法的高度驾御教材，是达到优化并转变教内容为教课内容的关键。
不可以很好地驾御教材也就谈不上正确地办理教材和有效地组织教材。
所以这又是一个重要能力。
3.教课决议能力：
一堂课教什么，如何教，确定什么样的教课目标?
虽有纲领、教参为指导，有教材、学生为依照，但归根结底取决于教师个人的决议能力。
教课决议集中体此刻教课目标的拟订和教课策略的选择上。
4.教课方案能力：
教课方案是为整个讲堂教课活动规划宏图。
教课方案既要符
合教课论的一般原则，又要讲究艺术性、创新性;既要表现教材内容的内在逻辑性，又要吻合学生心理发展的规律性、现实性。
是教师教课理论涵养和教课经验技巧的集中体现。
5.认识学生能力：
教课决议及教课设计离不开对学生、学情的认识剖析，不然不过一种凭空捏造的行为而已。
认识学生最少包含三个层面:
①学生身心发展的一般规律或阶段特点；
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②学生的学法种类及其现实适应性；
③学生的知识、智力和思想道德等方面的现实水平或状态，包含集体的和个人的。
认识学生要靠平时大批仔细的察看、对话及教课反馈，也要靠理论学习和理性剖析。
（二）、集备体课的要领
1坚持“七大”原则
（1）、一致性原则。
集体备课的本质是同步教课，详细实行中教课目标、教课
进度、作业训练、资料使用、检测评估等一定一致。
特别是教课进度和目标检测，
一旦失掉了一致，就不可以在集体议论中获取正确的信息，实时改正教课实践。
（2）、超前性原则。
分派撰写备课纲要的任务和供应备课纲要领有必定的超前
性，任课教师的纲要准备任务在拟订学期教课计划时一并分派，便于教师早作准备，采集资料，研究纲领和教材。
备课纲要的议论一般要超前一周。
（3）、完好性原则。
划定备课任务应试虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完好性。
一般依照教材的单元或章节来区分比较适合，切忌人为地将教材割裂开来。
（4）、合作性原则（5）、实效性原则（6）、研究性原则（7）、创新性原
则
2.办理好“七个”关系
（1）、如何办理集体备课与个人备课的关系
集体备课，不不过是集中议论，一般采纳集中议论与个人研究相联合的形式。
假如不过依赖听中心讲话人的讲课，议论是不可以成功的。
要发动全构成员认真研究纲领和教材，议论的时候才可能各抒己见，百花齐放。
所以，个人研究是前提。
这大体就是“功夫在诗外”。
集中议论时，组长要擅长引导，把大家的踊跃性都调换起来。
还要擅长总结，归纳大家的优点，指导中心讲话人整理备课纲要。
第一集体备课不可以代替个人备课，但在集体备课的基础上，认真研究学习某备课人供应的教课方案（原案），自已再设计出吻合个
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