小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告.docx
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小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告
小学低年级学生写话能力培养的研究
一、选题依据
（一）研究背景
《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
“语言文字的运用”，就是注重“表达”，强调写作能力的培养。
写话是低年级语文教学中重要的一环，是中高年级作文教学的重要基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
然而现实情况是，从教师来看：
大部分对低段写话教学不够重视，虽然教材中已有“说话写话”素材，但他们仍只看重识字、阅读教学，没有采取必要的写话指导。
同时，教师缺乏有效的、系统的指导方法，教学时就显得随心所欲，往往强调学生“多写”，却忽略具体的策略。
从学生方面来看：
许多学生对写话兴趣不高，写话不知如何入手，不知怎样安排写作顺序，乱写一气，从而普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写作，惧怕写作。
从家长方面来看：
对于学生的写话，他们缺乏正确的指导，有的手把手教孩子写，甚至代写，导致学生在写话方面禁锢了大脑，不能放手自己实践；有的直接放任自流，对于出现的漏洞、错误视而不见。
《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”，指出一二年级的写话目标是：
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”低年级孩子，课外阅读量还较小，积累的好词佳句较少，在写话时经常出现不知从何写起，语言贫乏、用词不当、语句不通顺、过分依赖家长等现象，故对写话兴趣不高，长此以往，学生往往会产生“望文生畏”的现象，为中高年级习作留下了“隐患”因此，我确立了“培养低年级学生写话能力的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，乐于写。
（二）研究的目的和意义
二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
所以在实际的语文教学中，如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，已经成为了重点和难点。
今年我所带的正是刚进入二年级的小学生，对他们来说，写话刚入门，这是一个难点，有的学生一提到写话就头疼，无从下笔；有的学生为了应付，随便写几行，或者从书上抄几句，有的学生写的话看起来还不错，但读起来并不通顺。
实现新课标的写话目标，帮助学生养成爱写话、会写话的好习惯，提高学生的写话能力，为学生的后续的习作学习奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容
（一）课题界定
1.小学低年级：
这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，缺少必要的生活体验，导致在写话时出现顺序混乱、语言贫乏，用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写话能力。
低年级写话就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，文章有所创新。
新课标对小学低年级写话的要求是：
对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
写话是指在教师的引导下在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。
（二）研究目标
1.通过本课题的研究，探索出激发低年级学生写话能力的经验和做法，构建一种有效的、操作性强的低年级学生写话训练体系。
2.通过本课题的研究与实施，促使学生语文综合素养的全面提升。
（1）培养低年级学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐于表达，善于表达。
激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
（2）培养学生的观察力，想象力和思维能力，使学生学会观察，发挥想象，善于表达、写话，提高学生看图写话的能力。
（3）教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提高。
（三）研究内容：
1.调查低年级学生写话存在的问题，并分析导致问题的原因。
2.低段学生写话题材的研究。
针对低段学生好奇心强、兴趣广泛的特点，将写话的题材导向贴近学生生活的家庭、学校、自然，甚至是社会各方面。
3.探索培养低年级学生写话能力的有效策略。
这是课题研究的重点和难点。
三、理论依据
《语文课程标准》在第一阶段目标中对低年级写话明确要求：
“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
要达到这个目标，必须开辟一个语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。
儿童心理发展的规律表明，进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征，更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，因此，在小学低年级的语文教学中，要通过儿童的听说来发展其读、写能力。
四、研究方法
1.行动研究法。
根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
2.调查研究法：
以问卷调查和访谈的方式调查低年级学生写话教学中存在的困难、问题，为本课题实施提供依据。
3.经验总结法。
对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
五、研究过程、任务及分工
本课题具体研究可分为以下三个阶段：
第一阶段：
学习准备阶段。
（2018年9月——2018年10月）
9月
1.加强课题组成员理论学习。
研读了语文《新课程标准》，与本课题相关的理论知识，如《小学语文教学参考》、《小学语文》等杂志，并通过网络学习了有关低年级写话的一些文章。
2.通过问卷、座谈等多种形式对学生、教师进行调查；了解现阶段我校低年级学生在写话方面的现状和存在的问题，以及教师对学生写话方面的指导、培养的现状，对获得的信息进行分析，形成反馈。
10月
各成员根据课题组预先安排好的分工，进行了尝试与探索。
通过大家反复研讨，确立了初步的研究重点：
培养学生写话兴趣、拓宽写话题材的研究、学生仿写的研究、评价写话成果的研究。
第二阶段：
实施操作阶段（2018年11月——2018年5月）
1.根据调查分析的结果，开展培养写话能力策略的研究，抓好个案，上好课例，积累材料，探索有效的策略。
对写话题材进行梳理，研究适合学生的写话题材。
2.过程性资料整理。
采取预设方案—实施方案—反思—调整再实施的研究方法，及时总结经验，调整完善方案。
对研究中获得的资料，进行分析，撰写阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生写话成果展示等形式展示研究成果。
第三阶段：
交流总结阶段（2019年4月）
对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，并进行结题鉴定。
六、研究成果
（一）了解掌握本校低年级学生当前的写话现状，总结写话中存在的问题，为制定可行性的策略提供依据。
为了深入了解学生写话中面临的困境，笔者对所在学校的2年级学生进行问卷调查。
此次问卷共60人参加，有效问卷为60份。
根据对有效问卷的数据进行统计，发现小学低年级学生在写话方面存在以下几个问题：
1.调查显示，仅%的学生喜欢写话，%对写话兴趣一般，%的学生不喜欢写话，可见低年级小学生对写话的兴趣不是很高。
在喜欢写话的学生中，%的学生是为了考试得高分，%的学生为了受到表扬，只有%的人喜欢写话的原因是写话能表达自己所想，对写话本身感兴趣的学生比较少。
在不喜欢写话的学生中，36%的学生不知道怎么表达而不喜欢写话，%的学生认为写话要花费很多时间，对写话产生抗拒心理。
2.仅有%的学生能主动将生活中的小事记下来，而不会将身边的小事写下来的学生占%，可见观察积累的习惯比较缺乏。
阅读方面，59%的学生能做到经常阅读，%的学生偶尔会阅读，学生课外阅读的兴趣颇为浓厚。
然而，仅%的学生能主动摘抄积累优美词句，%和66%的学生是因为老师布置摘抄好词好句的任务，才主动完成，可见，学生阅读积累的主动性不够。
此外，即便平时主动积累或者被动积累了一些好词好句，但是在写话中，经常用上的学生占%，而总是用不上的学生比例占%，这说明低年级在写话中还不太能够灵活运用日常积累的好词好句。
%的学生的家人有时候会教孩子写话，比例不是很高。
当写话不好时，%的学生随便乱写，完成任务，写话态度不够端正，而%的学生借用书上的内容，写话的依赖性比较重。
从写话后自觉修改的习惯看，只有%的学生每次写话都会认真修改，修改的习惯没有养成。
造成学生不会修改的原因%是因为不太知道如何修改自己的写话和不会修改，可见多数学生没有掌握自我修改写话的方法。
4.有21%的学生认为自己写不好句子的主要原因是错别字多，45%的学生认为逗号、句号、问号、感叹号的使用不当造成写话水平不高，34%的学生认为自己写话不好是句子没有条理造成的。
5.学生在写话中遇到的最大的困难是：
不知道重点写什么占28%、不知道怎么把句子写清楚占53%，不会用标点符号占19%。
（二）拓宽写话题材
1.基于教材资源的写话。
叶圣陶先生曾经说过：
“作文是一种技能，意欲在实践中反复练习。
多写能不断地提高儿童的习作能力。
”这就需要教师立足文本，发挥教师的讯作用，做开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。
人教版教材中的课文，都是经过编者的精挑细选，是进行写话的绝佳资料。
教师在教学中，要充分利用课文，不失时机地为学生搭建写话的平台。
很多课文的片段都有典型的语言形式，教师要巧录地抓住这些语言现象，进行仿写。
①模仿典型句段，架起迁移与运用的桥梁。
模仿是儿童学习技能的基本手段。
模仿也是学生形成写话能力不可或缺的桥梁。
低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中的典型句段，是写话起步阶段行之有效的方法。
词的仿写
学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。
“胸藏万壑凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”胸无壑,笔无力,又怎能任凭吞吐翕张呢?
低段课文中富有特色的词或词组很多很多,教师应做解读文本的有心人,积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。
例如人教版二年级下册中《妈妈睡了》一课中“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、乌黑的头发”都是极具特点词，教学时先让学生自由读一读，然后试着仿写几个。
事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地摘抄词语要有用得多。
句的仿写
句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中,教师要善于捕捉美文佳句,及时加以揣摩、仿造,引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点,有效建立句子的概念,提高学生遣词造句能力。
如人教版二年级上册《葡萄沟》中，“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
”这句话写出了葡萄颜色多、数量多，针对这个句式，我们进行了拓展练习：
1、公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，_____________________。
2、下课了，同学们在操场上活动，_____________________处处欢声笑语，热闹极了。
人教版二年级上册《雪孩子》中，“雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
”“美丽”让这个句子更加生动也更加有感情，孩子们有滋有味地读了这一段话后，给他们出示句子和图片来进行模仿训练，如：
（）的池塘里开满了（）的荷花。
（）天空中布满了（）的星星。
同学们展开自己的想象，语言精彩纷呈。
段的仿写
课文中的许多精彩语段也同样蕴含着典型的语言现象,它也是学生进行语言实践的蓝本。
教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断,引领学生学别人的文章,说自己的话。
但是由于面对的是低段孩子,所以段的仿写不必要求有完整的情节,也不必要求有严密的结构。
如学习人教二年级上册《黄山奇石》，课文具体描写了“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等奇石，但其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”则一笔带过。
教学时，引导学生观察图片，抓住岩石的特点，发挥想象写几句话介绍这几块奇石。
孩子们的想象力很丰富，也能够灵活模式书中的句式。
有学生这样描写天狗望月：
每当月亮升起，有座山峰上的几块巨石就变成了一只银光闪闪的天狗，它仰着脖子一动不动地蹲在悬崖上，望着天空中的月亮，好像在等谁，又好像想主人和家乡了。
不用说，这就是有趣的天狗望月了，黄山的奇石还有很多，等着我们给它们起名字呢。
如学习二上《植物妈妈有办法》后,可以模仿二至四自然段,选取一种植物进行简单描写。
学习二上《妈妈睡了》后，让学生回家认真观察自己妈妈睡觉时的样子，并详细描写。
②抓住文本结尾处
有些课文虽然已经结尾了，但是意犹未尽，给人以遐想的余地，在二上《坐井观天》一文的末尾，小鸟对青蛙说：
“朋友，是你弄错了，不信，你跳出井来看一看吧。
”于是，我让学生思考：
假如你是那只青蛙，听了小鸟的话，你会怎么做呢？
如果它跳出了井口，看到、听到、想到、做了什么？
请你写下来。
有学生这样写道：
我一定要去看一看！
有一天，青蛙使了九牛二虎之力终于跳出了井口，它看见天无边无际，蓝蓝的天空中飘着几朵白云，云儿一会儿像一只只可爱的小绵羊，一会儿变成一条条活泼的小鱼，一会儿又变成一只胖胖的小熊。
青蛙心想：
天原来真的像小鸟说得一样，一眼望不到边，大得很哪！
在《雪孩子》一文，情节生动，语言感人，学生经过反复诵读，都被雪孩子的勇敢善良感动，在课文末尾，雪孩子变成了一朵美丽的白云。
在这里，我提出了一个问题，小白兔望着这朵白云会说什么呢？
同学们的话语也饱含感情，有生写道：
“美丽的白云，你是雪孩子吗？
谢谢你救了我，希望你还能回来和我一起玩。
”也有生写道：
“雪孩子，我们是最好的朋友，明天的冬天我会等你回来。
”这种形式的写话，让每一位学生在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，迸发创造热情。
还有如二上《我要的是葫芦》，结尾写：
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
可以设计这样一个小练笔：
第二年，那个人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。
有一天，他看见叶子上有几个虫子，他（）。
后来（）。
这样的课堂练笔，既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓。
2.看图写话
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是作文的基本功。
教师应当在低年级阶段对学生进行看图写话训练。
①注重观察，把握特点
指导观察，了解图意。
教师在指导观察图画的时候，应要求学生按一定的顺序观察。
看多幅图，一般要按照从整体到局部再回到整体的顺序。
比如《蚂蚁搬骨头》，引导学生先浏览两幅图片，说说讲了一个什么故事。
然后，让学生一幅一幅地看，根据每幅图说一句话，说清楚“谁在干什么”。
最后，再回到整体，看清图画之间的相互联系。
这样的教学过程，使学生对图画的内容有了整体的把握，就易于把故事内容说清楚、说连贯。
写人记事的单幅图，要看清主要事件，了解图画所要传达的思想和情感。
写景状物的单幅图，为了避免学生无序、无目的地看，可以指导学生按照一定的顺序，或从远及近或由近及远，或由里到外或由外到内，或由中间到四周或由四周到中间，按方位和空间的顺序来观察，接着再看清景物的特点。
找准特点，掌握中心。
无论是单幅图还是多幅图，都有主次之分。
教学中，教师要凭借图画，引导学生分清主次，重点描写与表达中心有密切关系的内容。
如《小白兔运南瓜》，第一幅图上有一片南瓜地，上面有南瓜叶、南瓜花、大南瓜，哪个才是重点描写的对象？
通过比较，让学生明确，应着力描写南瓜的样子，为小白兔运南瓜故事的发展作铺垫。
故事的主人公是小白兔，事情是运南瓜，那么，小白兔看着南瓜发愁的样子要写清楚。
第二幅图，小熊骑着自行车过来了，小白兔看到车轮转动受到了启发。
其中小熊、车轮之间，重点描写什么？
在比较中，使学生明确车轮才是描写的重点。
最后一幅图，小白兔运南瓜的过程也要重点描写。
除了一幅图画的内容有主次之分，多幅图之间也有主次之分，教师要引导学生重点描写事情的经过部分，为三年级的作文教学打下基础。
抓住细节，把握重点。
学生看图写话时，往往会注意到画中最显眼的部分和最突出的部分，而忽略了细小的部分，如人物一个不起眼的动作或神态，但这些细节往往可以反映出中心。
如《不要摘花》这幅画中，公园里盛开着各种各样的菊花，小女孩正要伸手摘花，妈妈赶过来，露出严肃的表情并摆摆手，正是摆手和严肃的表情这些细节体现了花是给人欣赏的，要爱护花草树木。
这些细节正好是这幅图的中心所在，在指导时应要求学生不要放弃图中人物的每一个动作、神情等细节。
②放飞想象，顺应童心
想象是看图写话的灵魂。
学生只有放飞想象的翅膀，才能让静止的画面变得灵动起来，让简单的画面变得丰满起来。
教学中，笔者发现，多幅图往往有故事发生的起因、经过、结果，有一条完整的线索，学生容易把握。
学生通过观察和想象，写起来内容比较丰满。
然而单幅图，往往只有一个最能反映主要事件的情节，学生需要联系生活加以合理地想象。
在这个过程中，学生们会忽略事件当中能表现中心的许多情节。
因为没有直观的图片作为依托，所以，学生的描写就显得简单、不完整。
此时可以引导学生观察人物的表情，猜猜他的心情如何，想想他会说些什么。
其次，引导学生像放映动画片一样，把故事的起因、经过、结果在脑海中“画一画，补一补”。
教师在引导学生想象的过程中，要保护学生那富有灵性的想象。
③畅所欲言
“说”是一个承上启下的过程。
一般情况下，学生能说到什么程度，就容易写到什么程度。
为了让学生说得形象，说得具体，乐于动笔，在语言形式运用方面，就要动用行之有效的“拐杖”辅助教学。
一是提供支架。
低年级教师必须提供范例让学生学着说，可以是先提供一两个句子，引导学生接着往下说，也可以是教师说好开头和结尾，学生说出中间部分。
二是常用模仿。
在刚刚学习看图写话时，教师可以牵着学生走。
如写对话，刚开始教师可以示范怎样说更合理，然后让学生试着自己说，最后才放手让学生独立完成看图写话。
三是相机施助。
指导的过程中，教师应及时纠正学生的语病，帮助学生把话说正确、通顺、连贯，训练的过程要力求扎实，覆盖面广。
在此基础上，教师适当引导学生拓展思维丰富想象，鼓励学生尝试运用阅读中积累的词汇，做到学以致用。
④写一写
看图写话，最终还是要归结到“写”上面。
低年级的写话，不能操之过急。
刚开始学习写话的时候，只要能把话写得通顺、连贯、完整，能够让别人看懂即可。
在经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，对写话的要求就要再进一步，要求写的句子除了要完整、通顺、连贯，还要写出时间、地点、人物，事情要有起因、经过、结果，把话写具体，把图上人物的神态表现出来。
在此基础上，再要求学生写出富有个性的语言。
学生进行看图写话的训练。
3.结合生活，丰富写话素材
“作文离不开生活”，低年级写话同样如此。
在指导学生写话时我告诉学生：
“生活
中的一草一木，我们周围的一切事物都是我们写话的素材，只要认真观察，都可以把它写下来。
”我让学生走进生活，走进自然。
生活和大自然令孩子们好奇、惊讶、兴奋，同时使他们产生了强烈的写话兴趣。
如春天来了，我带着孩子们在校园里找春天。
回到教室，孩子们把找到的春天情不自禁地告诉老师和同学们：
“春姑娘来了，小草探出了脑袋。
”“柳树抽出了嫩芽。
”“迎春花张开了笑脸。
”“几只蜜蜂在花丛中翩翩起舞。
”“小朋友们在草地上做游戏。
春天真是一幅美丽的画啊！
同学们能不能把这美丽的春天画下来，写下来呢？
”不言而喻，这次写话很成功。
在“三八”妇女节那天，我给孩子们布置了给妈妈洗脚的家庭作业，叫孩子留心和妈妈的对话，看清妈妈的表情，注意自己的心理活动。
帮妈妈洗完脚，及时写下来。
学校组织的活动：
升旗仪式、运动会、拔河比赛等等。
我就组织学生把活动过程、感受写下来。
这样，激发了学生结合生活进行写话训练的积极性。
（3）阅读积累促进写话
对低年级学生进行写话训练，要注重阅读积累。
低年级学生识字量少，语言匮乏，
他们在写话时容易出现用词单一，句式单调的现象。
因此，要重视阅读积累，开阔学生的阅读眼界，使其养成良好的阅读习惯和积累词句的习惯。
我让学生坚持阅读课外书目，并对书中的好词好句进行摘抄，写读后感。
只有勤于笔耕，不断积累，才能文思如泉，笔走如神。
阅读是一个长期积累的过程，教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好、阅读能力、教育教学需要等认真帮助他们选择有益的读物。
推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：
童话、寓言、儿歌、谜语、绘本、中外名人故事、成语故事等。
让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
我们教室内有一个图书角，有从学校阅览室借阅的图书、学生从家里带来的图书，同学们互相交流、互相借阅，图书角里的书定期更新。
班级内定期召开读书分享会，激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲。
让学生真正喜欢上阅读。
这样能促进学生掌握积累一定的语言材料，有效提高写话的能力。
（四）评价激励，让学生爱上写话
作为教师，我们应该关注孩子每一点滴的进步。
特别是那些写话不好的学生，只要愿意写，能把自己想说的话说出来，就是好的写话。
写话是具有创造性和个性风采的，所以评价写话时必须考虑到这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，做出不同的评价。
符号激励，给予自信。
低年级孩子最喜欢得到别人的肯定与赞赏。
我们要鼓励他们进步。
孩子们刚开始写话时，只要求学生字写得认认真真的，就给一颗星。
有标点符号的，得两颗星。
格式正确的，给三颗星。
写得具体有条理的，精彩的得五颗星。
百分之九十的可得到两颗星，一半左右的可得三四颗星。
有些同学还可以得五颗星。
学生从这肯定的评价中得到了激励，越写越有自信。
语言激励，肯定自我。
“你真棒！
”“你真能干！
了不起的小作家！
”“有进步，还要继续努力哦！
”这一句句鼓励的话语，能让心思细腻的孩子体会到成功的喜悦。
教育家赞科夫说过：
“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”写话评讲中这种效应尤其明显。
考虑到每个孩子都有被重视的渴望，教师评讲时多给写话中下水平的孩子一次肯定的机会，使他们感到自己在老师、学生心目中是有分量的，满足他们的学习成就动机。
对于写得好的学生，“小作家”“大作家”的评价无疑给他们是一种最高的肯定，同时对其他同学也是一个学习的目标。
感情读话，快乐共享。
面对面交流，展示自己写的话是最有效的激励方式，让孩子们在展示自己中得到他人的肯定，对自己来说也是一种很好的激励。
在这一过程中，对于读话的孩们来说是快乐的，他们在展示自己的过程中，认认真真地读好自己的话，在一次又一次的朗读过程中，孩子们渐渐找到了自信，学会了赏识自己，既提高了朗读能力，锻炼了胆魄，同时也激发了写话兴趣，无形中提高了写话能力。
发表写话，快乐欣赏。
我把学生好的写话作品集结成册，做成班级小报。
让每个孩子都能看到班级内优秀的写话作品，而且能相互学习，有了学习的目标与激励的目标，更是激发了他们的写话兴趣。
自己的作品能够登上班级小报，对孩子来说是一种荣誉，更是一种激励。
全班孩子们也在相互学习中，互相提升自己的写话能力。
6、思考与展望
通过本课题的研究，课题组老师更新了写话教学的观念，建构了新型的写话教学结构，从教材出发，从一点一滴做起，积少成多，层层推进，学生的写话能力得到加强，为中高年级的写作打下了坚实的基础。
当然，我们也认识到了指导学生写话是一个长效工程，需要广大语文教师持之以恒的探索、实践，尽管我们在这次研究中取得了一些成效，但是，面对广大的不断变化的学生群体，写话教学研究一刻都不能放松。
在以后的教育教学研究中，需要从以下几个方面继续努力：
1.教师要拓展理论学习。
由于平时低年级语文教师
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