高二语文《雷雨》5教案.docx

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高二语文《雷雨》5教案

新修订高中阶段原创精品配套教材

《雷雨》5

教材定制/提高课堂效率/内容可修改

Thunderstorm5

教师：

风老师

风顺第二中学

《雷雨》5

教材说明：

本教案资料适用于高中高二语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。

内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

　　《雷雨》教案

　　[教学目标]1、了解文学常识并掌握基础知识2、初步了解戏剧人物的鉴赏方法；3、通过揣摩戏剧人物语言来探测人物内心世界。

　　[重点难点]在周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突中，通过周朴园的语言品读，把握周朴园的性格、心理。

　　[课型课时]二课时

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、文学常识

（一）、学习戏剧之前，我们必须先了解戏剧和戏剧文学。

什么是戏剧呢？

戏剧是一种综合的舞台艺术，它把文学、表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成为一种独立的艺术样式。

那么，戏剧文学又是什么？

戏剧文学也就是剧本，是舞台演出的基础，是戏剧的主要组成部分，直接决定戏剧的思想性和艺术性。

戏剧文学具有两重性，一方面，它作为文学作品，应当具备一般叙事作品共同的要求，并应当具有独立的欣赏价值；另一方面，它作为戏剧演出的基础，只有通过演出，才能表现出它的全部价值。

因而，它又要受到舞台演出的制约，必须符合舞台艺术的要求。

　　剧本通常包括两部分：

一是剧作家的舞台提示，内容包括人物表、时间、地点、布景、服装、道具以及人物台词的心理情绪、动作、上下场等；一是人物自身的台词，包括对话（对唱）、独白（独唱）、旁白（旁唱）等。

在表现形式上，舞台提示和人物自身的台词通常采用两种不同字体。

　　戏剧文学为符合舞台艺术的要求，必须具有以下的其特有的特点：

　　①剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则；

　　②剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突；

　　③剧本主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。

　　戏剧有许多种，它的分类有不同的标准。

按照表现形式，它可以分为话剧、诗剧、歌剧、舞剧、戏曲；按照内容性质，它可分为悲剧、喜剧和正剧（即能反映悲喜等思想感情的复杂变化的戏剧）；按照题材所涉及的方面，它可以分为现代剧、历史剧、神话剧、科学幻想剧、童话剧、儿童剧；按照篇幅规模，它又可以分为多幕剧和独幕剧。

（二）、曹禺和《雷雨》1933年，一位年仅23岁的清华大学学生怀着对旧中国封建家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年的剧本。

一年后，当时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。

在巴金的热忱帮助下，这部剧本终于在1934年《文学季刊》第三期上发表了，它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动，从1935年4月在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。

（板书课题及作者）

　　曹禺：

中国剧作家、戏剧教育家。

本名万家宝，字小石。

祖籍湖北潜江，19XX年9月24日生于天津。

1933年，曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。

故事写某矿董事长周朴园，年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救，离乡远走。

周误以为她已死。

后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家共居一地，互不相知。

鲁家父女皆在周家为仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子周萍有私情，后知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍，两家关系始被揭开。

周萍与四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。

繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。

大海为罢工代表在周家受辱被殴，逃奔而去。

侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。

作者在这常见的"始乱终弃"和"乱伦"的社会现象中，开掘出具有时代特点的社会悲剧。

他在剧中写了尖锐的思想冲突和阶级压迫与斗争，但主要是描写新旧交替时期3个不同阶层、不同性格的女性,以不同的方式对命运所做的抗争和她们走向毁灭的悲剧结局。

《雷雨》情节的丰富性、生动性，尖锐的戏剧冲突，严谨的结构，浑厚凝重的格调，浓重的悲剧气氛，深受希腊悲剧和易卜生、奥尼尔剧作的影响。

《雷雨》把中国年轻的话剧艺术提到了一个新的高度。

《雷雨》中的人物形象，具有高度美学价值。

《雷雨》的成就是多方面的，但人物刻画的成功是其生命力所在，也是曹禺戏剧的共同特点。

　　二、基础知识

　　三、提示戏剧人物鉴赏方法

　　我们刚刚学过小说，都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征，人物的经历际遇以及人物内在的精神状态等方面的描写中去分析，去品评。

而受时空限制的戏剧，特别是像我们课文这样作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。

　　（板书）戏剧人物鉴赏方法：

　　1、揣摩人物语言

　　2、探究舞台说明

　　3、把握戏剧冲突

　　三、简介剧情及课文

　　通过欣赏电影我们已了解剧情。

课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。

四、初步把握课文的主要矛盾冲突

　　现在，我们就拿戏剧人物鉴赏方法这把钥匙，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧！

我们看，该先动用这些钥匙中的哪把呢？

（明确：

把握戏剧冲突）课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的？

（明确：

周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的？

（明确：

“周朴园可是你——”）我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，去窥探周朴园的内心世界。

哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下呢？

（明确：

周朴园由对自以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。

）好，下节课我们一块儿分析。

　　五、作业：

1、掌握文学常识和基础知识。

下节提问。

2、思考课后练习二。

　　第二课时

　　一、检查上节内容。

二、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。

其实，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言，那么，我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。

（一）着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。

　　首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。

这部分对白中，周朴园在探询往事，语言较多，但我想独辟蹊径带领大家避繁就简，去着重品味一个牵一发而动全身的词。

　　1、请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。

找一找在这部分对话中，哪个词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），周朴园的语言中出现过多少次。

（6次）

　　2、我们知道，戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的用语、语气都各有特色，可为什么会有这么多相同的“哦”呢？

何况这一小部分,仅仅周朴园一人就“哦”了六次！

它们都相同吗？

大家再仔细读读，分别说说你对这六个“哦”的感觉。

　　（引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨）

　　周朴园用语“哦”字示例：

　　①哦，三十年前你在无锡？

　　②哦，很远了，提起来大家都忘了。

　　③哦。

　　④哦？

你说说看。

　　⑤（苦痛）哦！

　　⑥（汗涔涔地）哦。

　　（明确：

①资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短；②勾起周朴园的回忆，停顿稍长；③一般应答词，停顿短；④表示惊奇，声调上扬重读；⑤谎言被当面揭穿时，不由自己发出的耻态语，可以短促重读；⑥受人指控般、作贼心虚的窘态，语气轻、短。

）

　　3、想不到，“哦”这个潜台词竟有如此丰富的意蕴。

显然，刚才我们对“哦”这个词的感觉主要得力于上下文语境的理解，当然也包括对舞台说明的解读。

所以，我们已学会了根据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词的方法。

不过，我觉得这个“哦”还有研究的价值。

你们说，有吗？

你有什么新发现？

　　4、噢，“哦”后面的标点符号不同。

我们都知道，标点符号的使用大多是为了语法的需要，都仅仅如此吗？

我们一齐来看看。

显然，第①、②句“哦”后用逗号，是表示句中的停顿。

那么③—⑥句“哦”都单独成句了，为什么标点符号不同呢？

（略）特别是第⑥句“哦”为什么不用“！

”呢？

（明确：

⑥窘态需要掩饰，不想让人发现，句号有此情韵。

朗读可以轻短得让人难以听清。

）

　　5、好，我们再来跳读这部分，看看周朴园的这六个“哦”字分别在哪些地方出现，从它的文字安排疏密度中，你又能发现什么？

（明确：

先疏后密），这个发现对你理解周朴园的精神状态又有何帮助呢？

（明确：

心情由平静到紧张的过程。

）

　　6、小结：

刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。

（二）抓住一种句子，探究周朴园对已经知道还活着的侍萍的惊慌。

接下来的时间，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的侍萍的。

　　1、课文中能集中体现周朴园对已经知道还活着的侍萍态度的部分，就是课文中从“鲁侍萍哦，——那用不着了。

”到“周朴园好，你先下去吧。

”现在我想请同学们推荐出能够代表本班朗读水平的男女生各一名，分角色朗读这部分周朴园和鲁侍萍的语言，要注意读出剧中角色的情感。

（读后点评）

　　2、不知同学们在听他们朗读过程中注意了没有，这部分周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。

看谁最先发现——就是一类语气相同的句子特别多。

哪一类？

（明确：

疑问句）我们再来看看，这些问句的语言长不长？

一般有多少字？

（大多在2—3个字间）那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，改了以后，你的感觉又怎么样呢？

　　周朴园问话比较鉴赏：

　　鲁侍萍哦，——那用不着了。

　　周朴园怎么？

（怎么就用不着呢？

）

　　鲁侍萍这个人现在还活着。

　　周朴园（惊愕）什么？

（她真的还活着吗？

）

　　（明确：

改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。

）

　　3、看来，周朴园简短问句的自有他的内蕴，不过，我觉得课文121页中间“什么？

她就在这儿？

此地？

”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么？

”不是更简洁吗？

（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。

）

　　4、小结：

这部分我们又以周朴园的简短问话入手，再散发出去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。

　　（三）挑选一句话，体验周朴园对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷。

那么，当他知道站立眼前的人就是离开自己三十年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？

请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。

我再想听听大家的声音。

（鼓励学生各抒已见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。

）

　　三、课堂小结：

这节课，我和大家一起在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏视角出发，探究出了周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。

我相信，大家应该收获了许多借揣摩人物语言来鉴赏戏剧人物的方法。

我觉得，揣摩人物语言最好从最能体现人物性格、心理的语言入手，联系上下文语境，再反复体会其语言的表现方式，挖掘人物语言的潜台词。

如果你这样做了，我相信，剧中人物一定会动感地活跃于纸上，浮现在你的脑海里。

　　（板书）揣摩戏剧人物语言的基本方法：

　　1、择取最能体现人物性格、心理的语言

　　2、联系上下文语境品读

　　3、反复体会其语言表现方式

　　四、布置作业，拓展延伸

　　课余你可以利用今天学会的揣摩人物语言的方法，去探测鲁侍萍的内心。

也可以凭借你今天获得的周朴园印象，再去品析周朴园在与鲁大海矛盾冲突中的表现，去完整地创造你心目中的周朴园，写下像《难以界定的周朴园》《情利中的周朴园》之类的评论文章。

我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都应该是正确的！

FoonShion教育研究中心编制

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