部编版六年级下册语文《匆匆》教案表格式.docx
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部编版六年级下册语文《匆匆》教案表格式
课题
课程标准
教材剖析
六年级语文学科备课活页
第三单元第8课共2课时
8.急忙设计者
阅读叙事性作品，认识事件梗概，能简单描绘自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、厌恶、敬重、神往、怜悯等感觉。
在阅读中认识文章的表达次序，领会作者的思想感情，初步意会文章的基本表达方法。
在沟通和议论中，敢于提出见解，作出自己的判断。
《急忙》是现代有名作家朱自清先生的一篇交口称赞的散文。
文章牢牢环绕着“急忙”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪影，表达了作者对虚度岁月感觉无奈和惋惜，揭露了旧时代的年青人已有所觉悟，但又为前程
不明感觉徘徊的复杂心情。
文章先提出问题:
“我们的日子为何一去不复返呢?
”看似在问，实质上表达了作者对岁月易逝而没法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留
恋。
而后经过“洗手时、吃饭时、静静时”这一系列极具生活情味的描绘，详细再现日子的去来急忙和转瞬即逝以及作者对人生的考虑。
最后抓住“日子为何一去不复返呢?
”一句结尾，照顾开头，突出作者对于岁月急忙的感触，引人沉思。
阅读的时候，先要读通、读懂，理解课文的思想内容，还要想开去，想到与课文内容相关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师宽泛沟通，借以活跃思想，激发学生的创建力。
老师指导学生运用“读读、想想、议议”的学习
方法，在学习经过朗诵课文，察看想象，张开联想，语
学情剖析言表达、思想、朗诵的能力，累积规范语言，感觉时间
的急忙，体会作品的语言美。
教课目的
1.正确认读本课“确乎、挪动、涔涔、潸潸、徘徊、遮
挽、蒸融”等词语，理解生词意思；正确书写“蒸”
要点
难点
教课方法
教具准备
课时安排
字。
2.正确、流畅地朗诵课文
有感情地朗诵并累积详细描绘“时间急忙，一去不返”
的语句，领会作者对时间的逝去感觉无奈、惋惜和不甘虚度今生的思想感情。
学习经过不同修辞、不同句式表达感情方法并试试运
用。
感情教课，用感情朗诵贯串全课教课。
课件
2
课件页二次备
教课流程
码课
第一课时
一、导入新课
1.今日我们来学习“急忙”（板书课题），注意写的时候不要急忙忙忙而忘掉了中间这个长点，请大家齐读课题。
2.揭露课题，理解急忙的意思。
二、检查预习
1.请给予下加点字选择正确的读音：
徘徊（huíhuái）薄雾（bóbáo）只管（jǐ
njìn）
1
挪动（nuónà）头涔涔（jīncén）泪潸潸
（shānxiāo）
2.词语听写大闯关：
______________________________
______________________________
3.联系生活实质、上下文理解词义：
2
徘徊：
________________________________________________
________
空虚：
________________________________________________
________
3
蒸融：
________________________________________________
_______
4
凝然：
________________________________________________
________
游丝：
________________________________________________
________
小组展现沟通成就
1.沟通读错的字音。
2.沟通写错的字。
3.沟通理解的词语。
要点关注词义：
“游丝、徘徊”的意思。
检测评论
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1.检查认读字读音。
课件出示：
藏在哪处挪动徘徊头涔涔泪潸潸只管薄雾
2.检查要求会写的字。
听写词语：
课件出示：
藏在哪处挪动徘徊惋惜空虚蒸融
3.校正。
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（二）借助词语感知课文粗心
1.将词语从头分组，自读思虑
联系课文内容想想，每组分别是描绘什么的词语
急忙一去不复返（时间特色）
挪动越过溜走蒸融（时间是如何逝去的）
头涔涔泪潸潸遮挽徘徊（作者叹息）
2.把括号里的词语连起来读一读，你发现了
什么？
3.小结：
借助要点词语归纳文章的粗心
这是
理清文章脉络的好方法。
（三）简介作者
（1）我们都知道，时间是看不见摸不着的。
是谁把它定格在文字中？
对于他，能简单的说一说吗？
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（2）请看大屏幕----（出示朱自清画像、作
（朱自清画像）他是有名的散文家，他的散文语言富，被誉为“现代散文的模范”，他一世勤苦勤恳，共部，代表作有大家熟习的《荷塘月色》《背影》等等。
品及特色。
）
3.我们今日学习的就是他的一篇特别优美的散文。
（四）沟通迷惑，以学定教（预设）
1.预习时有同学提出了这样的一个问题“作者为何头涔涔而泪潸潸呢？
”那我们就从这个问题开始我们的品读。
（出示：
我不由头涔涔而泪潸潸了）
2.“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？
你怎么理解这一句话呢？
（一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，哭泣不只。
）
3.你能读一读吗？
（抽生读）
4.方法提示：
同学们，要联系上下文，一边读，一边专心去感觉，去与作者，与文章对话，你才能真实读懂作者为何会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。
三、教课反省
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第二课时
一、复习导入
二、研读课文，感悟感情，领会表达。
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（一）自主合作，感知“头涔涔而泪潸潸”
1.读课文1——3自然段，把你以为能令作者“头涔涔”“泪潸潸”的句子，圈一圈，划一划，填写好自主学习记录单。
自主学习记录表
2.在小组内沟通自己的念书收获。
每小组找
令作者感觉“头涔涔”“泪潸潸”的句子谈
准一个点进行合作学习，确立最正确展现方案，为集体展现做好准备。
（二）精读引领，领会“头涔涔而泪潸潸”。
（依据学生报告，顺学而导）
预设一：
出示句子：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时了，有再开的时候。
可是，聪慧的，你告诉我，我们的去不复返呢？
——是有人偷了他们吧：
那是谁？
又藏在们自己逃脱了罢：
此刻又到了哪里呢
1.指引学生谈领会。
（1）运用了排比句。
（2）指导朗诵：
燕子，杨柳，桃花，它们走
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了，没关系，在来年的春季都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？
（3）生练习读句子。
（教师指导读出“去——来”“枯——青”“谢——开”的充满希望。
）
（4）回应头涔涔而泪潸潸
过渡：
作者主假如要说这个意思吗？
（写这个排比句是为了更为鲜亮的
对照出作者因时间一去不复返而头涔涔，泪潸潸。
）把这类鲜亮的对照读出来吧！
（生读句子“可是，聪慧的不复返呢？
”男女同学分别读出这两个层次）。
预设二；出示句子：
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐静静里算着，八千多天子已经从我手中溜去；像针尖上海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影
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1.说说读了这段话，你又有了什么样的感觉？
（感觉到时间过得太快了；
感觉时间是在不经意的时候就静静的溜走了）
2.指引想象一滴水滴在海洋里的情形。
轻轻
地闭上眼睛，边听边张开你丰富的想象——师声情并茂旁白：
“辽阔的海洋一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时,针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的海洋里。
”同学们，你看获得那一滴水吗？
你听获得那一滴水的声音吗？
（看不见，听不到）
3.你又联想到了什么呢？
（一滴清透的小水珠落进了无边无际的海洋里，我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音；时间就仿佛这一滴水，一去不复返了。
）
4.是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，转瞬即逝啊！
把作者的惋惜经过你的读表达出来吧。
（生有感情地朗诵。
）
5.领会用词的正确：
算一算，八千多天子是多少年呢？
（约23年）为何作者不用23年，却要用八千呢？
（更显得数字多，逝去的年代多，更让人惋惜。
）
6.领会作者的心情：
看作者忽然间想到了自己的23个青春年光已一去不复返，他会有什么样的心情呢？
你能用一
个词形容吗？
（焦虑、痛苦、猛醒、懊悔、紧张、惋惜，惧怕、）
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7.指引感情朗诵：
把你领会到的作者的这类感情，经过你的读表达出来吧！
（生再感情朗诵。
）
8.二次回应“头涔涔而泪潸潸”：
一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？
我们再来读这一句。
（生多种形式练习读“我不由头涔涔而泪潸潸了。
师相机评论）
预设三：
去的只管去了，来的只管来着；去来的中间，又怎清晨我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太轻轻静静地挪动了；我也茫茫然随着旋转。
于是——洗子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；沉默的双眼前过去。
我察觉他去的急忙了，伸出手遮挽时着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶机灵俐地过，从我脚边飞去了。
等我张开眼和太阳再会，这算又我掩着面惋惜。
可是新来的日子的影儿又开始在惋惜里
出示句子：
1.生朗诵。
（音乐配读）
2.感悟内容：
经过生活小事来写，写了哪些小事？
（洗手、吃饭、静静时、遮挽时、天黑时、张开眼、惋惜）
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指导朗诵：
分排按不同内容接龙读、男女合作读（男同学读什么时候，女同学读如何过去）
3.感悟表达：
时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描绘，可作者是运用什么样的语言把它描绘得如今生动，开朗呢？
（作者用了排比的方
法写出了时间急忙而过；作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了）
引领三读：
一读领会拟人的生动：
作者不是直接说：
我
们要珍爱时间呀！
而是把时间当人来写，它能-----
（生：
能“跨”能“飞”，能“闪”能“溜”）！
几乎是个调皮的小精灵，这样自然重生动、形象了，读—
二读领会作者的无奈：
是啊，你再怎么遮挽也是没实用的，时间就是这样，
怎么也留不住它急忙流去的岁月，读——
三读领会叠词的委婉：
“斜斜”“静静”“急忙”“茫茫然”“轻轻静静”
“玲玲俐俐”，这样的词语应当如何读？
（轻盈委婉）我们再合作读（师读到“我也茫茫然随着旋转。
生接读“于是——）
5.仿写：
（1）作家的这份迷惑，这份迷恋，这份无奈已惹起了我们的共识，那么，
你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？
学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写。
（2）生动笔进行片段练习。
（3）沟通：
生1、2、3读自己的作品。
师相机评论
（5）再次回应“头涔涔而泪潸潸”
作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，老师的一万六千多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？
作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？
读——（生读：
“我不由头涔
涔而泪潸潸了。
”）
（三）反省拓展，不再“头涔涔而泪潸潸”
1.岁月就是这样转瞬即逝，在我们的惋惜中闪过去了。
读到这里，我真有一种坐不
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