人教版小学五年级语文上《珍珠鸟》说课稿范例.docx

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人教版小学五年级语文上《珍珠鸟》说课稿范例

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　　人教版小学五年级语文上册《珍珠鸟》说课稿范例

　　北京市义务教育改革实验教材第十一册《珍珠鸟》说课

　　一、说教材

　　我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。

这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。

作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。

从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

　　二、说理念

　　新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。

为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。

从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。

　　三、说目标、重难点

　　本课书的教学目标及重、难点

　　1、学会9个生字（1个多音字”挨”）及新字；

　　2、想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

　　3、联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　4、有感情的朗读课文。

　　5、了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。

能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学重点：

了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。

能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学难点：

联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

　　1.有感情地朗读课文

　　2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。

能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　本课时教学重点：

　　了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。

能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　本课时教学难点：

　　联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　四．教学准备

　　1．前认知：

第一课时学习内容：

认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

　　2教学

　　五、说教学过程

　　在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。

（一）整体感知、引出质疑，导入新课

　　上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？

（出示：

填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

（二）深入探究，感受人与鸟的和谐

　　为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

　　第一：

出示自学提示：

　　1默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3与同桌同学交流。

　　第二：

汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处

　　教师预设：

　　1、学生可能出现：

汇报时没有一定的顺序。

教师引导提示：

按照作者记叙的顺序汇报。

　　2、学生可能出现：

学生标画的句子欠准确时。

　　教师帮助分析、引导问题：

　　1）标画不到位，引导学生标画完整句。

　　2）标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。

　　第一个层次：

初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

　　1、抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。

　　板书：

我决不

　　2、再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。

　　板书：

珍珠鸟探头

　　3．理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、

　　板书：

熟悉

　　第二个层次：

读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近

　　教师预设：

学生可能出现：

标画错、不全词。

　　教师引导提示：

标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？

学生思考后，再次标画。

　　1、通过抓重点词（“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去”），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；板书：

蹦来蹦去

　　　在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：

一笑。

体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

　　理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。

2、创设情境，展开想象。

在学生汇报到“白天，它这样淘气的陪伴我”

　　出示（：

当作者（）时，看到（）就（）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（），在大鸟再三的呼唤下，才（）。

）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。

板书：

亲近

　　3、读中感悟：

采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近

　　第三个层次：

体会人与鸟的友好

　　1、出示：

鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？

感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：

睡着、友好）

　　2、回归整体：

怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。

我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：

因为我（）所以小鸟（）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：

信赖）

　　教师预设：

学生可能出现：

因为我（尊重它）所以小鸟（信赖我）。

　　第三理解语句，突破难点，感悟信赖

　　首先，抓住关键词理解“美好的境界”是什么？

　　其次，讨论“是什么创造了这美好的境界？

”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。

　　板书：

尊重

　　最后，课外延伸：

除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。

学生交流。

感悟之后，发自内心的齐读“信赖，往往创造出美好的境界”。

这句话

　　（三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感

　　配乐，学习课文后，你一定有很多感受，出示：

我想对（）说。

交流。

　　六作业设计

　　1．摘录文中喜欢的句子。

　　2．有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。

　　七板书设计

　　17珍珠鸟

　　　　决不　　信赖　　探头　　　熟悉

　　一笑　我　　珍珠鸟　　蹦来蹦去　　亲近

　　尊重　　　睡着　友好

　　　　　　和谐　　　　

　　以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！

谢谢！

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