农村小学生活作文教学之我见.docx

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农村小学生活作文教学之我见

农村小学生活作文教学之我见

【内容摘要】：

生活教育理论是伟大的教育学家陶行知教育思想的精髓和核心，生活是作文的土壤，生活是作文的源泉。

生活作文的研究是顺应社会发展对教育挑战而提出的。

用生活的理念指导作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效的指导途径，构建一个贴近生活、张扬个性、充满活力的、开放的作文教学模式。

以生活为切口，通过实验与实践研究，可以改变教师的教学理念，形成生活化作文的课堂教学模式，探索出作文生活化的教学策略，激发了学生的习作兴趣，提高了学生的习作综合素养。

【关键词】：

小学生活作文素材语言

小学作文教学是语文教学的重要部分,它对提高学生的思想认识，发展和完善学生的人格，有着重要的意义。

然而我校很多语文教师总会有这样的感慨——学生不会写作文,交上来的作文要么三言两语就结束，要么就是没有真情实感…于是作文教学也成了我们语文教师的难题。

其实，学生作文出现这样的问题,我们老师应该反省,很大程度上这样的结局不正是我们为了应试而搞“师授作文”，让学生的作文都圈在老师的作文圈里，没有一点舒展的空间造成的吗？

我们应当对作文教学有一个正确的认识，作文是一种综合运用语文知识的重要形式，是一种学生生活、学习的现实和体验的重要表现形式，是一种审美创造性活动。

它来源于生活，来源于学生的精神世界，决定学生的认知水平、思想情感。

我们要想真正提高学生的作文水平，就得从丰富学生的生活体验，提升学生的思想，深化学生的情感入手，培养学生的习作技巧、习作方法，把握作文的技术性因素。

在全面推进素质教育的今天，应试教育仍占有很高的地位，“分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝”这句话也还是现实教育的真实写照 ，不过在各种所谓“考核”的强压下 ，学生考试的分数也成了老师的命根。

为此，为了追求高分，很多语文老师都在作文教学中下功夫，平常的作文教学中把学生的思维都限制在自己的作文思维里，让学生以老师的角度写作文，老师要求怎么写，学生就得怎么写，从而造成了学生写作文时，作文是一套，内心里又是一套。

平常的作业里让学生抄作文选里的优秀作文并加以背诵，考起试来，就可以轻而易举地拿到高分，根本不用学生去思考，去体会，久而久之，当老师让学生写自己身边发生的事情或是自己身边的人物时，学生反而会觉得没什么可写，于是就三言两语结束一次习作，用学生的话说就是：

“老师我们身边没什么可写的呀！

”然而当你让他们写写童话故事时，学生却能写得形形色色。

难道说，作为身处农村的旧城学生，就真的没有值得他们写的生活素材，答案当然是否定的，其实学生们对于属于自己的人或是事无话可说，而那些离我们较远的事，甚至没发生在童话世界里的事他们却能写得有条有理拿到高分。

这些都是因为教师没有把握好作文教学的重心，重结果，轻过程造成的。

《语文课程标准》也指出，作文教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体会周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。

在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。

新课程就从学生本位出发，对不同年级的习作要求作了调解。

从学生的实际出发，提出了写作总目标：

“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”这样一来，不正说明我们的作文教学有与课标背道而驰的现象吗？

更重要的是如此做法对学生的长远发展起到的是阻碍的作用，它让学生想象的翅膀就此停止了翱翔。

由此可见生活作文教学应是我们语文教师作文教学的中心工作，只有做好生活作文的教学工作，我们的作文教学才算成功，语文教学才能得到质的提升。

那怎样才能使生活作文教学落到实处，并收到实效呢？

经过这一段时间来的摸索，以及与部分老师的交流，我觉得从以下几个方面入手可以收到一定的效果:

作文教学中，学生是教学工作的主体，为此，要想让作文教学工作顺利开展，并取得实效，这与学生的积极参与和亲身体验是密不可分的，当然，有了亲身体验，还得有浓厚的兴趣和必要的语言、素材的积累。

1、要培养学生的写作兴趣。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”做任何事，如果有了兴趣，做事者就会全身心投入。

学生对写作不感兴趣，就会对观察的事物不感兴趣，自然就会敷衍了事，有眼无心，到写作文时，头脑空空，没有内容可写，以致不想写作文，讨厌作文。

我身边就有一个很好的例子：

我的一个函授同学，她有一个乖巧的女儿，她对她要求很严，只要一有时间就一定让女儿投入学习当中。

假期学习时她带着女儿去易罗池逛，女儿很高兴，可当她对女儿说今天好好看看易罗池，回来要写一篇作文后，女儿却说不去了。

很显然，女儿不去的理由，不是真的不想去，而是害怕回来后写作文，由于母亲的强压，孩子已经讨厌作文了，这是一件多么可怕的事情啊！

然而学生一旦对写作产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

为此作为语文教师的我们，应激发学生写作的欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写自己心里的感觉，有话则长，无话则短，这样学生会觉得想写，有的写了，写作的大门一向学生打开，写作教学就能一路走好。

2、丰富学生的素材。

作文及生活，没有生活就没有素材，没有素材，学生就无话可说，无事可写。

为此，作为语文教师要引导学生学会观察生活，认识生活，感受生活，从而收集丰富的作文素材。

 比如春天到了，我就引导他们到室外寻找春天，到田野里走走，到果园里瞧瞧，赶上自家的牛羊到山坡上走走，看看漫山遍野的白鹭花，闻闻花里散发出的清香，感受一下打白鹭花的乐趣…冬天到来，我让他们观察旧城的与众不同，不是白雪皑皑，而是大雾弥漫犹如仙境…通过观察、感受，激发学生写作的兴趣，帮助学生积累素材，让学生觉得作文就是美的享受，从此更想到生活中体验，丰富了写作素材。

同样，适时适量地看一些有意义的少儿节目也能起到丰富学生写作素材的效果，拓展学生想象的空间。

3、加大学生的阅读量，适当地看看有意义的影视节目，多读优秀的文学作品，从而更多的积累好词佳句。

俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会写来也会偷。

”这充分体现了阅读的重要性，大量的阅读不仅可以扩宽学生的思维，也可以让学生积累到很多的好词佳句，最后运用在自己的写作当中，使得作文锦上添花。

可积累好词佳句并不等同于抄写一篇又一篇的优秀作文，考试时照搬下来。

一直以来，我都很注重阅读，我们班办了一个图书角，有50多本课外书供学生课外阅读。

而且，每一次上课前，我都会留几分钟给学生，让他们交流自己课外的读书心得，或讲故事、或将自己学到的好词好句等与别人一同分享。

总之，我给了学生一个读书使人受益匪浅的证明机会。

课上，学到好的段落、好的词汇我就让学生摘录在自己的本子里，多仿写，多读，多交流，久而久之，学生口中会说的词多了，写出的句子也越来越生动了。

如今的影视节目，不仅内容精彩，而且语言精美。

《大风车》、《金刚葫芦娃》、《美猴王》、《虹猫蓝兔》等栏目语言生动有趣；新闻联播的语言规范、简明、得体；动画片中不仅有诱人的动画画面，而且语言优美。

教师应引导学生收看这些节目，享受娱乐的同时，无形中就学会了很多的好词佳句，真可谓是寓教于乐。

4、适当的作文教学评价。

作文教学中，学生是作文的主人，而教师的主导作用也不容忽视，教师指导得如何，如何对学生作文采取适当的评价，在很多程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响学生作文能力的提高。

因此，教师应该改变原有的教学评价方式，真正地促进生活作文教学的有效实施。

（1）、教师应从“重文本范例，轻生活积累”向“重生活积累，轻文本范例”转变。

在我过去的作文教学中，我很看重文本范例的潜移默化，学生动手前总要给他们读上一两篇我认为写得比较好的文章，这样不知不觉中学生就有了一种“只有像老师给我们读的文章那样写才是好文章”的想法，于是大家就纷纷模仿范文，千篇一律。

而如果哪一次习作课上我没有给出范文，学生便又会不约而同的动不了笔。

就拿上学期期中考来说，试卷里要求学生写一件自己做过的事，可这个作文题目我们之前没练过，于是学生有的写自己看到别人做的事，有的写听到的，甚至有的学生还把前几次的作文“印”于期中考试卷上，让人哭笑不得，于是，期中考试后我便尝试不用范文进行教学，而是引导他们说出自己心里的想法，再用笔写下来。

没想到，期末考试时，学生竟然能够从容面对没有练过的作文——校园的早晨。

有的同学把大雾笼罩的校园描述得如仙境一般，有的把同学们在寒冷的早晨的姿势、表情描写得淋漓尽致……

（2）、教师应从“重语言优劣，轻情感体验”向“重情感体验，轻语言优劣”转变。

作文课上只看重学生作文语言表达效果的优劣，而把学生对生活的情感与体验过程抛于作文活动之外，使本应生命灵动的学生作文成为“没有灵魂的躯体”。

不能让学生把自己的真情实感跃于纸上。

这学期的第一次作文课，我们写的是“推荐一个你觉得可以去春游的地方”，起初我先让同学们口头表达，很多同学都跃跃欲试，我叫了我们班一个学习较差的同学，虽然他的普通话是地道的旧城普通话——一会儿方言，一会儿普通话，让同学不时地帮他纠正字音，可从他的介绍中，我们充分感受到了江边的有趣：

“我建议大家到江边走走，那里可有意思了，可以躺在沙滩上晒太阳，可以在沙滩上挖沙虫，可以摘到酸甜可口的野橘子，可以看到活泼可爱的猴子在江边的树藤上荡秋千，甚至还会朝你扔东西，玩累了可以到温泉澡堂里泡澡，还可以吃到煮鸡蛋……”顿时教室里响起了雷鸣般的掌声。

这字里行间都流露出了他对江边的喜爱，只有亲身体验过才能说出这么多有趣的事来。

 （3）、教师应从“重表达形式，轻个性化语言”，向“轻表达形式，重个性化语言”转变。

教师往往把一篇具有标准卷式的好作文教给学生，让学生学会套，而把培养创造性，陶冶灵性的要义抛之脑后。

由此造成学生作文矫情造作，出现“一凑，二抄，三套”和“假、大、空”，缺乏生命灵动的现象，这对学生的语言、思维、情感、兴趣、态度以及个性发展很不利。

而我们的研究对象同样如此，由于生活阅历，认知水平还不高，学生习作没有“源头活水”，内容缺乏真情实感，拿腔捏调。

没有反映学生的真实生活，总是重复一个主题，重复他人的思想，重复他人的语言，严重失真。

在原来的作文教学中，学生动笔写作前，我总会给他们范写一篇习作，可学生听后，在他们的作文本里，总能找到属于我的范文内容的很多地方，而且，他们的思路总是跟着我转，这让我很头疼。

上学期，我换了新学校，为此，我也换了新的教学方法，我不再给他们范写了，而是让他们自己用自己的方式表达自己的情感，这样一来学生思维不再被我的范写禁锢，思维变得开阔了。

有一个女生的作文让我印象深刻，她写的是“我的好妈妈”。

文中这样写到：

“我的妈妈并不漂亮，长得胖胖的，身上的肉不时地冒起，让我想起我家的田埂，但是她很善良，也很爱我和姐姐。

虽然她因为和爸爸发生了一些事情，被爸爸打后到很远的地方打工，变成了有家不能回的女人，可她的心里总是想着我和姐姐，有时会偷偷跑回到爷爷、奶奶家，给我和姐姐买漂亮的衣服，还帮着爷爷、奶奶干农活，做家务……我多么希望妈妈能陪在我身边啊！

”从字里行间，我们不会感到一点点的做作，虽然父母的不和不是什么光彩的事情，虽然妈妈身上的肉让她想到自家的田埂，可在她的眼里，妈妈的爱才是自己引以为荣的，她自己期待母亲回家的情感流露于她个性化的语言里，让我们也不由自主地为她能够早日和妈妈共度快乐时光而发出呼吁，感情真挚动人。

由此可见，教师重视学生的个性化表达是多么的必要。

显而易见，作为教师，作文教学应立足于学生的现实生活，学生生活空间的完整性，师生关系的对话性，充分发挥主导作用，在学生的学习、生活中营造一种学生主体向能够充分发挥的氛围，立足学生的现实生活，启发学生的作文内驱力，从点滴做起。

当然，要想把生活作文教学搞好、搞出成绩并不是一朝一夕的事情，它是一个持久的过程，需要老师和同学在不断地探索与实践中不断地总结、不断地践行陶行知先生的生活教育理论：

教育不能脱离生活，要为改造社会生活服务，教育与生活紧密联系，是生活决定教育，只有与生活相结合的教育才是真正的教育，教育脱离生活就不是教育。

教育的目的、内容和方法，都不能脱离现实社会生活的需要。

让我们一起不懈努力，在小学生活作文教学研究中写下灿烂的一笔吧！

参考资料：

1、唐志英《小学生作文生活化的研究》载于互联网

2、《中国小学语文教学论坛》若干本

3、《小学语文课程标准》

4、《小学生活化作文教学与陶行知教育思想的研究与实践》

 载宝山信息网

农村小学生活作文教学之我见

旧城乡中心小学

苏桂梅

2011年11月17日