教育学论述题及答案.docx
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教育学论述题及答案
教育学论述题
教育学、教育心理学论述题的题型分析及解题技巧
（一）、论述题题型特点：
理论性强，是论述题最突出的特点。
理论要有深度，是论述题主要的质量要求。
理论联系实际，是论述题最显著的特色。
（二）、论述题解题技巧
论述题要求对所学过的理论（要把握住基本要点）展开论述。
要求理论联系实际，
一定要结合本人或学校、学区工作实践、经验，把它们做为阐述观点的材料。
观
点和材料要统一，语言要精炼。
1、论述题涉及的都是主要理论，其中一些问题，需要全方位论述，因此，开阔
视野，多角度看问题，这是解答论述题的首要策略，当然这也要求您能对基本的
教育学、教育心理学的理论有扎实的基本功，能较好的理解，这也是与你同行在
我的学习经验中一再强调的观点，必须要多读，多看，多学，掌握基础理论知识，
以不变应万变。
例如：
学校、家庭、社会三方面如何有机结合起来，形成教育合力？
回答这一问
题，就要注意到三个方面，搞清它们之间的关系，应该这样论述，在发挥学校教
育占主导作用的前提下，必须争取家庭和社会的支持，通过书面或互访的形式，
加强相互了解，保持经常性联系，达到对学生教育的统一要求和统一行动，形成
教育合力，共同搞好教育工作。
2、“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。
在论述题中，常
引用这样一类格言，与教育现象联系起来，看你的理解能力。
在这里，此格言表
明了智力开发的重要意义，涉及的是知识与智力的关系问题，由这一点展开论述，
就抓住了本质。
与这一个类似的还是“老子英雄儿好汉”等说法的辨析等。
3、能用教育学理论指导实践，是论述题考察学生知识程度的又一个方面。
这一
点对于在职教师考取教师资格证是一个优势，但对于新毕业的学生，难度就较大，
但任何事情总是一分为二的，我们新毕业的同学一个优势就是记忆能力较好，能
掌握好知识点，这是一个最大的优势。
更何况，我们都过了10几年的学校生活，
而大部分时间都是在教室与老师的接触、交流中度过的，这也给你们对解答这类
论述题提供一些联系实际的素材，要注意多挖掘一些。
与你同行提示您，必要时
的一些理想化的实例（甚至是虚构的，有说服力的）都可以写出来，增强自己在
论述中的说服力和感染力，去打动阅卷老师的心。
当然，所有这些也必须符合现
实，符合新课程理念的要求。
4、对一种教育观点或新生事物作出评价，是论述题中最难的一类问题。
要会分
析，指出优点和可能存在的弊端。
一定要表明自己的看法，最好能自由发挥。
当
然，这种发挥要符合教育原理，不能偏离主题。
还是离不了与你同行提醒您的，
任何论述题都必须要有扎实的理论做基础的。
（三）、实例分析
论述题，有的试题给出一个实例，要求用所学的某一理论去分析实例，提出自己
的观点，这类题也是同学们感到最难以作答的。
答这类题一定要把握住某理论的
几个要点，有针对性地对实例进行分析。
例如：
前不久，我在xx学校见到一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上
面写着“数学23分，语文46分”。
这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。
你的感触
是什么？
请从教师职业道德和义务方面分析这位教师的行为。
分析这一实例，题中已明确提示，请从教师的职业道德和义务方面考虑这位教师
的行为。
回答此题，首先应表明态度，你对这位教师的行为是支持还是反对。
其次结合实
例从教师的职业道德要求分析：
教师对学生要真心热爱。
1.教师要对学生亲切关
怀，做学生的知心朋友，2.教师要对学生的爱要做到严格要求和尊重信任相统一，
3.教师热爱学生，要做到公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是那些需要帮助
的差生、落后生。
再从教师的义务方面分析：
教师应关心爱护全体学生，尊重学
生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
以此来对照这位教师的
所做所为。
（四）、论述题的套路
论速题的答法也是有套路的，先看懂了题目中主要涉及的知识点，先答题目中核
心概念的解释，这一点类似于名词解释，这一点有时非常必要和重要，而又是不少同学容易忽视的地方。
然后根据要求举一些例子，论点要分开写（如1、2、3
等）。
每个论点的开头第一句话写理论上关于问题的解释或者思想，然后简单阐
述。
阐述的过程中就可以加你要举的例子，根据例子在把开头的中心思想用其他
的话重复一遍，这些就要发挥您自己的创意和语言才能了，当然，也可用教材或
资料上的原话（如果您记忆好的话）。
最后总结，能简明的回顾这个题目。
基本
上就可以了～～
还有一点，就是关于字数的多少。
个人以为字数不宜太少，毕竟这是论述题，不
是简答题，简答题可以只写要点，不用展开论述。
页面篇幅以占这个题给您的空
间的2/3多，甚至能占满也是不错的。
假设即使您答题的理论点是错的，阅卷老
师一般也会给你一定的分数的，无法相像，只是短短的几句话，阅卷老师会给你
高分。
教育学论述题
1、学校教育制度的改革
2、管理教学工作应该从哪几个方面入手？
3、联系实际谈谈学习教育学的意义？
4、联系实际谈谈针对个体身心发展的一般特点应该采取哪些相应的教育举措？
5、结合人生阶段与教育，谈谈你对终身教育的理解：
6、你是怎样认识素质教育的？
在全面推进素质教育中，你认为广大教育工作者
可以有何作为？
7、结合实际试述作为一各21世纪的老师应该具备什么素养？
8、结合实际试述老师如何建立良好的师生关系？
9、根据我国实际，参照现代学校教育改革的趋势，你认为我国的学校教育制度
需要怎样进一步改革？
10、德育在青少年学生全面发展中有什么意义？
请结合当前实际说明为什么要加
强中小学生的德育？
11、结合实际，谈谈普通中小学当前德育工作的状况，以及你对搞好德育工作的
打算和设想。
12、联系实际试述在教学中如何运用教学过程的规律。
13、请结合有关教育理论谈谈对人人可当班干部的干部轮换制的看法：
14、如何贯彻课外活动的指导原则？
15、谈谈家庭教育“三结合，一协调”的看法？
16、怎样撰写教育科研论文？
17、如何开展课堂研究？
18、试述教育观念的转变对基础教育有何影响？
20、试述编制试题的要求：
1、试述教育与社会的关系（试述教育在促进社会进步中的作用）：
⑴教育与生产力：
①教育受社会的生产力发展水平的制约
ⅰ、生产力的发展水平制约着教育目标的设定
ⅱ、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构
ⅲ、社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革
ⅳ、生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革
②教育是推动生产力发展的强大动力
ⅰ、教育把潜在的生产力转化为现实的生产力
ⅱ、教育实现着知识的再生产和知识创新：
教育作为实现知识再生产的重要途径，
有着自己的重要特点：
第一，它是一种扩大的再生产，第二，它又是一种高效率
的再生产，教育在生产新的知识方面发挥着重要作用，突出表现为科学创新、知
识创新。
生产要发展，教育须先行。
⑵教育与经济基础：
①济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配
ⅰ经济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配
ⅱ、经济基础部分地制约教育内容
②教育以经济基础具有复制—强化或者削弱—消解作用
ⅰ、在通常的情况下，教育起着复制、强化和延续社会关系的作用，它所培养出
来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础。
ⅱ、被经济基础决定的教育机构，同时也是反映一定社会关系的政治的、思想意
识的和社会文化的传播与宣传机构。
ⅲ、在社会的变革时期，教育通过传播先进思想和进步理论，从而具有促进社会
加速变革的作用。
学校往往是新的思想和理论的发源地和传播场所。
⑶教育与政治制度：
①教育为社会政治制度所制约和决定
ⅰ、政治制度制约和决定着的教育目的和教育内容
ⅱ、政治制度决定着教育的领导权和受教育权：
统治阶级对教育的领导权一般是
通过这样几种手段实现的：
首先，利用手中的国家机器控制教育的领导权；其次，
利用经济力量掌握教育的领导权；最后，以对思想文化的控制来影响教育，包括
大众传播媒介的舆论导向，各种读物的发行，各种活动的举办，等等。
②教育对社会政治制度的发展具有重要影响
ⅰ、教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治
制度中发挥积极作用
ⅱ、学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流：
高等
学校已成为政治决策科学化和民主化的一支重要力量。
⑷教育与文化
①文化与教育的共生关系
ⅰ、人是文化动物，这是一些学者从文化学的角度对人所下的定义。
ⅱ、“人是文化产物”，无疑深刻地隐含着“文化本身是一种教育力量”这一
思想。
ⅲ、文化对教育的制约作用是非常明显的，一国的教育之所以区别与别国的
教育，文化差异是一个很重要的原因。
就教育内容方面而言，文化对教育的制约、
支配作用尤为明显。
教育离开了文化，就没有了传授的内容，也就失去了赖以存
在的基础。
ⅳ、教育是一个不可或缺的、与人类共始终的、积极能动的文化要素；从其
与社会文化的关系而言，教育是社会文化系统中的一个能动的要素，二者存在着
一种共生关系。
V、全面地认识教育与文化的相互关系，认识教育的文化特征，有助于正确、
全面地认识不同时代、不同国别教育的共性和个性，克服对教育这一复杂社会文
化活动的认识简单化，从而客观地比较与鉴别不同文化背景下的教育，吸取经验
教训，丰富和发展我们的教育理论与教育实践。
②教育的文化功能：
传递—保存、传播—丰富、选择—提升、创造—更新文化
的功能
⑸教育的现代化：
教育的现代化是整个社会现代化进程的一个不可或缺的部分，
是一个具有指向性的能动的教育变革过程。
①教育现代化的一般特征与内在特征：
一般特征：
a强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合；
b教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；c在教学上表现出革命性、
创造性、灵活性和个性化的特征。
内在特征表现为教育民主化和教育主体性。
“教育民主化”已是当前教育政策讨
论的中心课题之一，已成为几乎所有教育改革的一项内在的目标，也是全球教育
系统演变的一个基本趋势。
教育民主化的先决条件是社会的民主化，尤其是经济
和政治的民主化。
“教育主体性”有这样两层含义：
一是尊重学生个体的主体
性，让学生主动地、自由地发展；二是尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立
性，打破模式化的教育，用多样化的教育造就富于个性的一代新人。
教育主体性
问题的提出是我国“五四”时期新文化运动的反封建思想主题的继续，是“科学”、
“民主”和“个性解放”在新的历史条件下的重新强调。
②现代教育面临的挑战与对策
ⅰ、学校教育面临挑战：
改革学校教育，用新的时代精神来重建学校教育体制，
才是教育的真正出路。
ⅱ、全民教育与“学会关心”：
全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。
实
行全民教育，其目标就是满足全民的基本教育要求，向民从提供知识、技术、价
值观和人生面，使他们能自尊、自立地生活，并通过不断学习来改善自己的生活
并为国家和人类发展作出贡献。
全民教育是现代社会民主化、教育民主化的当然
要求，因为，只有通过全体人民的共同努力，人类共同面临的问题才有可能解决。
为在全民教育中适应“学会关心”的时代要求，以下几个方面的教育是十分必要
的：
人类意识（国际理解）教育；生态环境教育；人口教育；信仰教育；世界和
平教育。
③学习化社会与终身教育
ⅰ、学习化社会与终身教育：
“学习化社会”是60年代富勒、赫钦斯等一批欧美
学者提出的关于未来社会、教育及其相互关系的设想。
《学会生存》一书中归纳
了这一设想的主要观点：
构建学习化社会的关键是实施终身教育思想，特别倡导
发展非正规教育。
ⅱ、终身教育思想的提出及其基本含义：
终身教育是人们在一生中所受到的各种
培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教
育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。
终身教育既有专业性的教育，
也有社会、文化、生活方面的教育。
除了传授知识技能的形式外，终身教育还与
社会文化活动和实际生活密切联系。
ⅲ、与学习化社会和终身教育相近的思想观念的兴起：
在学习化社会和终身教育
思想发展的同期，西文国家还出现了继续教育和回归教育等相近的思想观念。
“继
续教育”，是指那些已脱离正规教育，参加工作和负有成人责任的人所受的各种
各样的教育，既包括继续接受某个阶段的正规教育，也包括在特别领域里探索、更新和补充知识技能的活动。
“回归教育”，是60年代欧洲出现的思潮。
它主张，
教育不要一次完成，而要根据个人的兴趣、职业、社会经济状况等因素，在一生
中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育。
传统教育视学生辍学为消极行
为，而回归教育认为可以化作积极行为，即在一定时期内主动离开校园，就业、
旅行和进行社会活动，尔后重返学校，这样会提高学习效果。
回归教育强调受教
育者的平等权利，个人离校和复学应得到国家和社会的保障。
2、影响人的发展的因素有哪些？
它们各自在人的发展中起什么作用？
（为什么
遗传决定论、环境决定论和教育万能论是错误的？
）
人的身心发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。
⑴遗传：
①遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、
形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。
这些遗传的生理特点
也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。
没有从遗传获得的机
体，也就没有个体的发展②与此同时，不同个体之间在遗传素质上是存在着客观
差异的。
每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上受遗传因素的影
响③但是，遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能
性，它不能决定人的发展。
如果离开了后天的社会环境和教育，遗传提供的可能
性并不会转化为现实④在正确分析遗传在人的发展中的作用的同时，要反对形形
色色的遗传决定论。
在遗传决定论者看来，人的知识、能力和个性等如同他的眼
睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，教育和环境对其是无能为
力的。
即是说，人们的遗传素质决定着一切。
遗传决定论者完全用生物学的观点
分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低教育的巨大作用，
是极其片面和有害的。
⑵环境：
①环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括
自然环境和社会环境两个方面。
在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。
②环境影响人，主要是通过社会环境实现的。
社会环境包括社会文明的整体水平，
即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水
准，其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系。
③环境对青少年发
展的影响虽然是经常的和广泛的，但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的
和偶然的。
它对个体身心发展有时可能起有利的、积极的影响以有时可能起不利
的、消极的影响。
④人并不是被动的、消极的接受环境的影响。
由于人所具有的
主观能动性，人在环境面前并不是无能为力的，人不但能正确认识外部世界，还
能主动地改造世界，不仅是环境改造人，人也可以反过来改造环境，通过改造环
境来更好地适应外部环境。
那种认为人的发展是由环境消极决定的环境决定论是
错误的。
⑶教育：
人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展
中起主导作用，这是因为：
①教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养
人的活动。
它根据一定社会发展的要求，根据青少年身心发展的规律，选择适当
的教育内容，采取有效的教育方法，对人进行系统的教育和训练，保证了人的发
展方向，从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。
②教育是教师根据
一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动。
在这
里，教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。
③在人的一生中，青
少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。
青少年时期正是长知识、长身
体和世界观逐步形成的重要时期，他们的知识比较贫乏，经验不足，独立思考问
题的能力和判断是非的能力还不强，他们的成长有赖于正确教育的引导。
由于青
少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。
3、教育为什么在人的发展中起主导作用？
试分析实现教育主导作用的条件？
⑴人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展中起主
导作用，这是因为：
①教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活
动。
它根据一定社会发展的要求，根据青少年身心发展的规律，选择适当的教育
内容，采取有效的教育方法，对人进行系统的教育和训练，保证了人的发展方向，
从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。
②教育是教师根据一定社会
发展的要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动。
在这里，教师
的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。
③在人的一生中，青少年时期
是最需要受教育也最适宜受教育的时期。
青少年时期正是长知识、长身体和世界
观逐步形成的重要时期，他们的知识比较贫乏，经验不足，独立思考问题的能
力和判断是非的能力还不强，他们的成长有赖于正确教育的引导。
由于青少年身
心发展的特点，教育所起的作用是主导的。
⑵发挥教育主导作用的前提
①人的可教育性：
即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。
人之所以具有可教
育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是
“未特定化”的。
正是这种“未特定化”，为人通过教育而获得发展敞开了无限
多样的可能性。
人的“未特定化”，使他能适应环境，使用权他不受特定的生活
环境的限制，使他为了生存也无须改变自己的生物本性、生物结构，而只需变化
自己的外在生活方式、生存环境。
人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可
塑性又是人的可教育性的前提。
现代科学研究对人类潜能的揭示，为人的可教育
性展示了广阔前景。
当然，人的可教育性也是有一定限度的。
人的可教育性，既
区别于遗传决定论（或生物预成论），也区别于教育万能论。
②人对教育的需要性：
人不仅具有可教育性，而且有对教育的需要性，这是因为
人是“合群的动物”，作为个体的人只有在社会中才能生存。
个体获得生存能力
需要教育，要成为一个社会认可的人，更需要教育。
人具有十分丰富的潜能，开
发人的潜能也离不开教育。
这从另一个角度证明了人对教育的需要性。
不仅人类
个体需要教育，人类社会亦需要教育，以维系它的延续与发展。
人类社会区别于
动物界的根本之处就在于人类拥有文化，文化是人类本质力量的确证与表征，是
人类心身能力的延伸。
教育使得文化的保存、延续、发展和丰富成为可能。
⑶青少年身心发展与教育主导作用之间的关系
①青少年身心发展的内因与外因：
教育在人的发展中起主导作用，但这种作用于
相对的、有条件的，因为教育的影响只不过青少年身心发展的外因。
教育在青少
年身心发展中的主导作用，务必通过青少年的内部因素，即内部矛盾运动才能实
现。
青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的新要求与他们原
有的发展水平之间的矛盾。
②青少年身心发展的基本规律：
ⅰ青少年身心发展的顺序性和阶段性；ⅱ不均衡
性；ⅲ稳定性和可变性；ⅳ个体差异性
4、概述马克思主义关于人的全面发展学说的基本要点。
⑴人的全面发展是大工业生产的产物：
马克思深入地研究了分工和人的发展的关
系问题。
生产工具的进步引起了生产分工的需要，于是原始的自然分工变成了不
同生产个体之间的分工，分工便带上了社会性质。
表现为物质劳动和精神劳动的
分离，它造成了不同社会阶级之间的对立，造成了劳动者的片面发展。
资本主义
的分工制度在工场手工业时期达到了它的顶点，同时开始走向它的反面，因为大
工业要求用全面发展的个人来代替只承担社会局部职能的个人。
⑵人的全面发展的科学涵义
①生产劳动过程中工人的全面发展：
马克思深刻地分析了资本主义生产方式下的
劳动性质以及个人发展的片面性、局限性。
他把资本主义生产征的人的片面发展
具体化为体力和智力两个方面；又从资本主义内部出现的新的经济条件出发，论
证了工人尽可能多方面的发展是社会发展的普遍规律。
②自由时间与人的全面发展问题：
马克思在《资本论》中，人的发展领域包括一
两个方面：
劳动时间和自由时间。
劳动时间创造了人类才能发展所必需的物质方
面，而自由时间“就是财富本身”。
自由时间是人的后天各种才能、志趣、道德
和审美能力充分发挥的又一个广阔领域，马克思因此称其为“真正的自由王国”。
⑶人的全面发展必须具备的社会条件：
①市场的扩大和交往的普遍性为人的全面
发展提供了可能性②大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了
重要条件③大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而要求人必须
全面发展。
④马克思把人的全面发展看成是社会主义、共产主义的一个重要特征
和主要内容，把能否实现人的全面发展看成是区别资本主义和共产主义的一个重
要标准。
⑷人的全面发展与教育的关系：
教育是培养和造就全面发展的个人的唯一方法。
马
克思从三个方面对大工业生产条件下的教育问题作了深入的考察：
①考察了男女
青少年参加现代生产劳动的可能性②考察了由于先进科学技术的出现和综合技
术教育的实施而出现的各种新型学校③考察了当时制定的工厂法中有关使初等
教育同工厂劳动相结合的条款④马克思以其敏锐的油察力提示，未来社会全面发
展的教育已经在工厂制度中萌发出来，未来教育的特征就是生产劳动同智育和体
育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一
方法。
教育学期末复习论述题
绪论
一、结合当前的教育实际,谈谈你对人文教育与科学教育关系的认识.
二、结合你的学习与工作经历,谈谈学习与研究教育学的意义.
一解释教育实践二指导教育实践三推动教育改革
第一章
一、试论教育与生产之间的关系.
1、生产力的发展制约着教育的发展⑴生产力发展水平影响着教育目的的制定
⑵生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度⑶生产力发展水平影响着
教学内容的选择和专业设置⑷生产力发展水平影响着教学方法,教学设备和教
学组织形式的改革2、教育的经济功能⑴教育是提高经济效益的重要前提⑵教
育是知识经济社会发展的重要因素,可为社会带来巨大的经济价值.⑶教育能把可
能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段
之一⑷教育还可以生产新的科学知识,新的生产力.
二、举例论述影响人的身心发展的基本因素及其作用.
答:
由于人的发展是个复杂多变的过程,因而有许多因素在起作用,但一般说主要
是三个方面的因素⑴先天的遗传素质⑵后天的环境;即自然⑶教育;即社会因
素.
⑴遗传素质是人的发展的必要物质前提:
①遗传素质为人的身心发展提供了必要
的生物前提和发展的潜在可能性,没有这个前提人就无法得到发展②遗传素质
的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段③遗传素质的生理性对人
的发展有一定影响④遗传素质为人的身
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