初中语文课堂教学实录及点评.docx

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初中语文课堂教学实录及点评

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初中语文课堂教学实录及点评

浪之歌

执教人：

黄善凯  

第一环节：

明确目标

师：

上课。

今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。

通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？

学生考虑了一下，然后纷纷举手。

生1：

根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。

生2：

还要读出重音，读出语气。

生3：

默读。

生4：

大声地读。

师：

刚才同学们谈了自己的阅读方法。

老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。

从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？

全班学生异口同声地说：

读出感情；读出重音；读出语气。

师：

对。

要读出感情，读出重音，读出语气。

老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。

我不妨把它们的顺序调整一下。

教师出示阅读方法：

1、读出重音，读出语气。

2、读出联想和想象。

3、读出感情。

第二环节：

个性阅读

（一）自主阅读

师：

老师先示范一下。

老师读“我同海岸是一对情人”一句。

学生认真听。

师：

老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。

好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。

用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。

学生阅读课文。

老师巡视指导。

（二）小组阅读交流评价

好。

同学们读得很认真。

咱们现在进行小组阅读交流评价。

一个同学读，其他人进行点评。

点评的依据就是那三个阅读方法。

然后全班交流。

学生小组阅读交流。

老师巡视参与。

第三环节：

展示交流

师：

通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。

现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。

哪一个同学先来？

生：

我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。

”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。

一个“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。

另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔，既押韵，上口，又十分贴切。

好处，怎一个妙字了得？

伤处，怎一个痛字了得？

（生发出一阵惊叹。

有人在小声称赞：

才子呀！

）

师：

分析得很全面！

既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了！

对这一句其他同学还补充吗？

生：

我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。

”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

”

生：

这两句诗出自哪里呀？

师：

这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。

课下我会把这首词打印，贴在班里。

这是运用联想和想象从内容上进行理解。

好，继续。

生：

我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体……”。

这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。

“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅；“银白的浪花”让人感到纯净，清新，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。

师：

抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出意。

生：

“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。

”押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩，形象地写出了海浪起伏的景象。

生：

“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。

”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，十分押韵，增进了语势。

表达了浪与海紧密相连的关系。

师：

读得还应该更有感情。

有些重点词要读得更重些。

试一试？

（生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了。

）

师：

听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。

但语言的最终目的是去表情达意的，抒发感情的。

我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。

好，继续。

生：

“这就是我的生活；这就是我终身的工作。

”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。

“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：

为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱，但也在坚持。

最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。

师：

有进步。

对这一句其他同学有不同的看法吗？

生：

“这就是我的生活；这就是我终身的工作。

”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”，这句话是全文的主旨句，写出了海浪的痴心追求，要读得慷慨激昂。

师：

从全文去考虑就深刻了。

生：

“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。

”句子本身押韵，分号恰到好处地将句子分成两部分。

前部分描写潮来时，后部分描写潮退时，在时间上对称，以对称的动词使句子相对比又相关联，用比喻的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深。

将看似平淡的句子描绘成美丽的图画。

师：

注意到了标点符号，很细心！

读得如何？

生：

“拥抱”“扑倒”应重读。

（生再读这一句读）

生：

我最喜欢的段落是第五段：

“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。

我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。

”“曾有多少次”构成了排比句，后面又用了“曾从”“又从”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻译者的用心良苦。

这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献。

师：

读得很细心，老师赞同你的看法。

既然组成了排比，那在读的语气上得有变化，什么变化呢？

（注：

文中写“海岸”用“他”，而写“礁石”用“它”，两者并不等同。

课堂上我没有听清楚，未能及时指出这一点。

）

生：

生20：

“曾有多少次……作为向美女丽人的馈赠。

”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为了爱情一直在不懈地努力。

在读得时候，感情基调的把握上是深情倾诉，语气是越来越重，感情越来越强烈。

师：

很到位。

你能读一下吗？

生：

再读这一段。

（全班响起经久不息的掌声！

）

师：

大家把课文优美的语言以更优美的语言传达出来，使老师也陶醉在这种氛围里了。

不过，有一句话我不太明白，谁能帮我解答？

第六段的“呜呼！

彻夜不眠让我形容憔悴。

纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。

”

生：

这个句子显得很不合逻辑，能不能这样理解？

虽然爱情的真谛就是清醒，但我还是满腹爱情，为爱情彻夜不眠而形容憔悴，写出了爱情的矛盾心理。

师：

找一找“浪”为爱情而“不清醒”的语句？

生七嘴八舌：

“海誓山盟”“执拗”“急躁”“拥抱着他”“扑倒在他的脚下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。

生：

浪的爱情是理智的，理由是：

“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热”。

师：

看来，海浪“为爱痴狂”的同时，对爱情有着理性的认识。

它爱得深沉，为了所爱，愿意付出自己所有的一切。

那么同学们想一下，这首散文诗的主旨是什么呢？

也是说作者借浪与岸的关系要抒发什么思想感情呢？

生：

写作者对爱情的认识。

师：

更深层次的含义呢？

生：

抒发了作者对祖国的爱。

生：

海浪是作者，海岸是祖国，对海岸的爱就是对祖国的爱。

师：

通过刚才同学们的回答，老师给总结一下：

作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

用这样的句式来回答就规范了。

第四环节：

总结反思

通过这一节课的阅读，我们初步掌握了散文诗的阅读方法。

只有掌握了阅读的方法，我们才能走进文本，理解文本。

《浪之歌》中“浪”对海岸的爱情让我们感动。

这种情感或许有着更深、更广的含义。

郭沫若的《炉中煤》也是一首献给“年轻的女郎”的爱情之歌，只不过，副标题是“眷念祖国的情绪”。

课下我会把打印稿张贴在教室，请大家将两篇作品进行比较，理解作者更博大、更深沉的爱。

下课！

点评

《浪之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》中的一首。

这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

在散文诗中，海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象，它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。

接下来，海浪被融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者，——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”。

海浪的爱情不仅仅是对海岸的，而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情，并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定：

“这就是我的生活；这就是我终身的工作。

”

宝静老师在处理这节课的教学上，我认为有以下特点：

1、教学思路清晰。

就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。

上得实在，上得扎实。

评价一堂课优劣的标准众说纷芸，其实最根本的一条就是学生的学。

学生学好了的课，就是最好的课。

2、教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。

把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为他的爱国情感当然是非常合理的，但“海岸”也可以理解为理想，爱人，或者其他“我”渴望追求的意象。

对八年级的学生来说，对“爱情”的认识是极其感性的，而《浪之歌》中海浪对海岸，对时间万物的爱则更显得抽象。

针对这种情况，教师从感性的语言入手，让学生理解海浪的爱之深，爱之切，在此基础上，感悟“爱情的真谛就是清醒”，进而感悟诗人自己对祖国的情怀。

这样的思路安排教学，符合学生的认知规律和个性心理特点。

这也提醒我们在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习（个性阅读）；但也不能过分弱化，让学生放任自流。

教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

3、本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。

自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对话的最佳状态。

课堂上，学生将对爱情的美好，爱情的甜蜜，爱情的苦涩，爱情的深沉，爱情的矛盾等理解得非常透彻，对文章的揣摩是用心的，表达是准确的，除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。

这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。

4、本课教学既注重了语言因素，又不忘人文内涵，使语文学科工具性、人文性这两个特点很好地糅合在一起，避免了由来已久的肢解课文的弊病，又不致矫枉过正，只抓住人文性而不及其余。

另外，课堂上学生“不动笔墨不看书”的意识，教师对语用行为的优化意识都很强，也是本节课突出的特点。