班主任与学生自主管理调研报告范文.docx
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班主任与学生自主管理调研报告范文
班主任与学生自主管理调研报告范文
新课程理念下的班级管理提倡自主化的班级管理。
“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的学生自主管理班级、学生自我管理、自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。
为此，我们开展了农村学班主任与学生素质发展的调查活动。
从调查中我们发现：
班主任的素质直接影响了学生素质的发展，学生希望班主任在班级管理中提倡“自主、民主、合作”，学生内心需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。
我们就尝试着开展学生自主管理的研究与实践，最大限度地提高学生的积极性和主动性以及主体意识，提高学生自我管理和自律能力。
我们首先从调查分析入手，发现问题，确定研究的方向。
以“农村小学班主任与学生素质关系调查”为切入口，明确了调查研究的具体目标及内容。
即：
开展农村小学班主任与学生素质发展的关系研究和小学生自主管理的策略构建研究。
然后从四个方面开展实践研究，力求寻找学生自主管理的策略。
即：
①创新集体的自我管理机制；②开展有创新特色的班级集体活动；③开展班级形象工程建设；④构建开放的评价体系，让学生在评价中超越自我。
本调查研究对象为本校全体班主任和学生。
研究结果表现为：
首先，促使班主任不断审视，转换自身角色。
班主任角色由单一型向多元型转换；由权威型向对话型转换；由限制型向发展型转换；由高耗型向高效型转换；由经验型向科研型转换；由被动适应型向主动创造型转换；由封闭型向开放型转换。
其次，促进了学生以自主为根本的全面发展。
第三，促进师生们不断学习，提高整体素质。
第四，我们初步探索了学生自主管理，促进学生主体发展的基本策略。
最后，学生的主体素质得到了明显的提高，班级成绩稳步上升。
通过调查实验研究极大地激发了学生的主动性，焕发了生命的活力，学生集体意识、自我管理能力、自我教育能力、自我锻炼能力、集体责任感及各种组织活动能力得到了明显的提高。
班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。
一、调查研究的原由及意义
现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等。
而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求：
学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢对班主任说，消除师生间的紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己这里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力。
真正的教育是自我教育。
班主任应有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的自我教育，自我学习能力。
我们结合国内外有关班集体、班主任、学生自我管理等研究成果，通过反思对以前我校班主任工作总结出以下几点：
一是班内大小事务皆由班主任包办，难免有顾此失彼的现象发生；二是学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。
学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种现象的出现使管理很难奏效；三是单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。
反思之后，为打开班级管理工作的新局面，我们借鉴了一些先进经验，开展了农村小学班主任与学生素质发展的调查，其要义放在农村小学班主任队伍建设上，重点对如何开展学生自主管理进行研究和探索。
二、调查研究的内容及预期目标
1、农村小学班主任与学生素质发展的调查活动。
我们站在学生的角度，采取了问卷调查的形式，分析了这么几个问题：
小学班主任与学生素质发展的关系如何？
班主任在学生素质发展中起到什么作用？
如何看待和正确理解、发挥这些作用？
2、小学生自主管理的策略构建研究。
探索新型的班级管理制度，提高学生的自主、自律能力，让学生成为班级管理的主人。
3、调查研究的对象为本校16位班主任与全体学生。
三、调查研究的实施过程及结果分析
（一）农村小学班主任与学生素质发展的调查活动畅述
根据本调查研究的性质及目的，我们把调查对象分为课题研究对象和非课题研究对象，共200多人。
采用的方法有：
个体抽样谈话：
对未承担课题研究的其他年级段或本年级段的其他学生通过个别交谈、访问等方法收集学生对调查问题的看法、观点，弥补了问卷面对一种群体研究的不全面性，力求客观反映现实。
整体问卷调查 在承担课题研究的学生五
（1）、五
（2）班中由班主任发放调查问卷，不作评论，学生逐一填写，当场交卷，力求真实反映学生思想。
问卷内容有15项问题，三大类：
①学生对班主任的理解信任程度；②班主任自身工作态度及修养对学生的影响；③学生对班主任寄予的希望。
从中可看出班主任与学生素质发展的关系及在学生素质发展过程班主任所起的作用。
（1）学生对班主任的理解信任程度
通过调查了解到学生对班主任十分崇拜和亲近，认为班主任象朋友的占%；他们有些话更原意告诉班主任，能在老师面前说出真实想法的占%；受委屈愿意找班主任、老师倾诉的占%；当被班主任、老师误解后采取不作声的占%；表示事后跟班主任、老师说的占94%。
可见学生对班主任、老师的信任程度和容忍程度，这也反映出班主任在学生心目中的位置，学生对班主任理解信任程度如此之高，究其原因,一是班主任老师确实与学生相处时间较长，并建立了亲密的友谊，学生敬佩、爱戴自己的老师；二是有些家庭的孩子，父母的文化知识水平欠缺，或者管制过度，引起孩子的反感，使学生亲和力向老师一方转移。
2）班主任自身工作态度及修养对学生的影响
调查得知，认为老师尊重学生意见的占%；认为班主任对学生公正的%；认为班主任经常让学生管理班级的占%；有时让学生管理班级的占%；认为班主任尊重学生的占%；认为班主任以身作则的占%；认为班主任做错事学生指出后，班主任乐意接受的占98%。
由于班主任积极的工作态度，良好的修养，放手让学生自主管理班级的工作方法，为人师表的率先作用，尊重学生家长的作风，勇于接受同学意见的品质，使得这两班学生入校以来，思想品德，个人修养，学习态度，与人相处等各方面越来越好，两个班级也在学校诸项比赛中多次获奖。
究其原因，潜移默化的言传身教，榜样教育的无穷力量。
（3）学生对班主任寄予的希望
针对实际，我们还在调查问卷中重点设计了学生对班主任老师寄予的希望，其中希望老师待人态度和蔼又要求严格的占%；希望班主任注重学生全面发展占94%；希望老师对待犯错误的你“采取严厉批评的同时讲明道理”的占%；不在全班批评的占%；希望班主任班级管理中提倡“自主、民主、合作”的占92%；一管到底的占6%。
通过此表，令人感到欣慰，说明学生明白老师在教育过程中的主导地位；深知班主任老师是严师慈母，理解老师的一片苦心；愿意听从老师的教导，以理服人，主动接受教育。
特别是从学生希望班主任提倡“自主、民主、合作”的管理，说明学生需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。
当然整个调查活动中我们发现还存在一些不容忽视的问题：
“班主任是否能以身作则”方面还有%的同学未填答案，不让学生参与班级管理的还有%等。
（二）小学生自主管理的策略构建畅述
“小学生自主管理”实践的切实开展，离不开班主任有效科学的必要指导，但关键是班主任要创设学生展示自己、锻炼自己的舞台，发掘一切学生自我教育、自主管理的源泉。
要教育和指导学生学会自主管理、自主活动、自主评价、使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的目的。
我们在探索小学生自主管理上运用了如下策略：
策略之一：
创新班集体的自主管理机制
创新班集体的自主管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。
班集体自我管理的本质特点是：
学生是集体的主人，人人主动参与和积极创新集体的生活，从而使班集体自主管理成为主体发挥、发展主体的舞台。
为此我们在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下创新：
①定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件。
为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我们对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。
低年级的重点在于学习对所承担的岗位任务负责，并学习如何开展自评和他评；中年级给予每个学生依次在小队、中队干部岗位上服务、锻炼一个月，学会在教师的指导下开展班级工作，尝试通过就职演说、中期评价、离职演说3个阶段的目标表达、检查实施和诊断反思，使学生在创造解决问题的过程中学组织、学合作、学服务、学创造；高年级则在班内轮换的基础上，参与学校干部岗位的竞岗轮换性地开展活动，使学生在自身社会化的过程中获得富有个性的主动发展。
实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力，团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。
②设置多样化小组，为学生自主管理提供机会。
小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。
按其活动内容的不同，我们要求班班建立班务管理小组（如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等）学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。
每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。
为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。
在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。
有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。
他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。
我们还加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。
③创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。
力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。
每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。
为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，学校各班根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级同意，从而为他设立特殊的岗位。
总之，我们力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。
如高段的实验班还设置了“班级自主管理信箱”，班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。
通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。
考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。
交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。
这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。
学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。
因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。
策略之二：
开展有创新特色的班级集体活动
班级活动是培养小学生能力和个性特长的重要途径。
因此在班级活动中始终注重学生参与各种活动的过程，始终注重引导学生在活动中用心去扮演角色，自主实践，体验探索创新，力求使他们在自主活动中获得真实感受，以逐渐养成良好的品德、行为、习惯。
在这方面我们探索了以下几方面的工作：
①探索学生自主参与的班级活动模式。
首先我们要求班主任解放思想，将活动的主动权交给学生，让学生有自主活动和自由创造的空间，开展各种富有创造性的活动，我们积极倡导学生自主参与班级活动模式，即由学生自主制定活动目的，自主设计活动方案、组织主持，自主参与活动，并进行自主评价。
经过一个多月的实践，取得了较好的成效。
如一二年级的学生在老师的指导下，以自己喜爱的名字，为小组命名；自主独立开展活动，解决一些学习、生活中的实际问题。
如三四年级的学生在老师指导下，举办“班级小报”展评活动，小报的摘编、版面设计、插图、撰写均由学生自己承担、自己决定、自己动手。
五六年级的学生不仅能独立设计主持正常的班队活动，还能自己设计活动主题，自己组织开展活动；开办了“小喇叭”广播台，学生自己设计广播主题、内容，自己组织担任编排、导播、播音等。
②拓宽班级集体活动的空间。
把班级活动向校外延伸，可以使学生们在实践中增加才干，拓宽集体教育的空间。
如有的班级成立了假日社会调查小队，在自主活动中提高了活动组织能力；有的班级开展了课外兴趣小组活动，在互动中促进了交流。
由于拓宽了班级教育活动空间，学生广泛接触了社会，接触了生活，接触了自然，在校外活动中，学生们深化了自我认识，拓展了自我教育、自我发展的空间，促进了主体性的全面发展。
我们具体开展的班级集体活动还有：
活动一：
岗位练兵活动
我们让学生开展“观察、比较、找岗、补岗”活动，引导学生通过对各年级的“岗位”设置情况的调查比较，找出本班还没有设置的岗位，如课间保洁员、壁报小记者等。
学生们通过用眼睛去观察，了解到在自己班级中还存在没有涉及的领域。
于是，他们自主建岗，自觉补岗，创设出了各种新岗位，如快乐部长、谈心小天使、智力会长、历史小学者、诗歌小博士等。
由此“关注社会，关心集体”在各班蔚然成风。
在学生用不同方式寻得实践的小岗位职务后，老师不失时机地鼓励、帮助他们精心设计、制作一个富有个性的岗位标志，实行挂牌上岗。
根据不同岗位的实际情况，实行“岗位任期制”和“轮岗任职制”等运行机制。
这样，就从时间和机制上为学生在不同岗位上实践提供了条件，从而确定了体验的准确性和充分性。
活动二：
社会实践活动
除了在校内开展的体验活动外，我们还广泛开展社会实践活动，鼓励学生走进社区，到社会大舞台中去感悟人生。
例如，学校开展的《古代渡口与现代清湖》、《桥》、《学校历史知多少》、《瞩目我们的校友——毛江森院士》等社会实践活动。
在教师有目的、有计划的引导下，学生开始以小组为单位，利用节假双休自发地组织考察、参观，到图书馆或上网查阅有关资料，制作调查问卷，采访有关单位和个人，获取他们想要获到的信息。
在获取信息的过程中，他们不仅掌握了获取信息的方法，养成了科学的态度，更主要的是通过接触社会，在实践中体验、了解了社会，在增强自身道德、心理、礼仪、审判修养的同时，增强了社会责任感，这些都是我们在平时课堂教学中所难以完成的。
活动三：
时事活动
作为教师，我们要善于抓住社会热点组织学生开展时事教育活动。
例如，利用“奥运会”契机，开展了“我为奥运助威”活动。
由学生自发组成校“奥运宣传组”，他们画宣传画，写宣传标语，并在校板报栏中设立“金牌排行榜”，虽然奥运赛场还远在他国，但那如火如荼的气氛却燃烧到校园的每个角落，所有的目光都交织在一起，所有的心都凝聚在一块，所有的言语都汇成一句话：
“中国，加油！
”从活动中，学生懂得了体育健儿的艰辛，学会了与人团结合作，更受到了一次深刻的爱国主义教育。
活动四：
爱的教育
我们的孩子是一个个鲜活的个体，我们的教育是要捧出更多有高尚情操的人，要捧出更多有血有肉有情有义的人……而要做到这些我们认为最关键是要教学生学会“爱”。
我们每个班的“爱心树”就是在这个思想下形成的。
我们让孩子们把自己的心愿、祝福用自己喜欢的形式写或画在“爱心树”上，定期交流爱的宣言。
在“爱心树”上，我们发现有孩子写给父母的祝福，从中看到了孩子对父母的“爱”；有孩子画给老师的画，从中看到了孩子对老师的“爱”；有孩子办的“我的学校”、“我的家乡”小报，从中看到了孩子对学校、家乡的“爱”；有孩子为生病同学折的千纸鹤，从中看到了孩子对同学的“爱”……在爱的教育中学生一次次成长起来。
一次次班集体自主活动锻炼了孩子们的能力，丰富了他们的生活，增强了集体的凝聚力，培养了同学们的主人翁意识。
于是，课间疯打的现象少了；满地废纸和笔屑不见了；下课抢着擦黑板的人多了，午间忙着做清洁的人多了。
大家你帮助我，我帮助你，你监督我，我督促你，形成了积极向上的班风班貌。
孩子们也正是在多种自主活动中逐渐成熟起来，逐渐学会了求知、健体、自律、合作。
策略之三：
开展班级形象工程建设
学生置身于班级之中，班级形象工程建设既是学生集体意识的表现，又是发挥学生主体创造性的重要途径，对学生主体性发展起着潜移默化的作用。
在班级管理中，我们十分重视班级形象和文化环境建设，要求班级形象设计充满童趣，体现集体创造性。
为此，学校班班都有展示台、展示区，主要根据班级实际，自行设计，充分发挥，体现个性。
如：
四（3）班的班级形象设计中有班级“小能人”展示区、“龙虎榜”学习竞争栏、“自我介绍毛遂自荐”栏、“班级吉尼斯”大全等。
如：
六
（2）班由学生自行设计电脑打字、排版、绘画完成的描写班级学习生活的《萌芽集》；六
（1）班有“我们的班级”绘画作品展等等。
这些展区、展台，设计新颖，富有童趣，给人以美的享受，让人感受到一种蓬勃向上的朝气，学生们参观完展区后，增强了集体的自豪感，强化了集体的自主意识。
策略之四：
构建开放的评价体系，让学生在评价中超越自我
爱因斯坦说过：
“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。
”这就要求教育者通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。
①“优点卡”的评价，为学生自主管理创造动力。
学生在自主活动过程中常会出现信心不足的情况，此时光靠小组的内部调整是不够的。
学生需要更多的支持，更大的动力，这就需要“优点卡”。
五
（2）班的“优点卡”是根据班长王志豪的建议率先设立的。
平时，学生用自己的眼睛去留心观察身边的每一个学习伙伴，捕捉他们身上的每一个闪光点，在周三的班会上由互助小组引导全班同学审核上周学生自主活动情况，并将优点记上“优点卡”。
这样定时、有针对性的、鼓励性的评价，极大的调动了孩子们的积极性、上进心。
该班有个从外地转来的学生，他的行为习惯极差，“互助小组”的同学想帮他，他还把小组长打了一顿。
这样的学生，小组帮助收效不大，就需要以“优点卡”来帮他。
我们给他设立了一个单独的“优点卡”，把它放在教室最醒目的地方，让每个同学都来帮他找优点。
一个星期后，虽然“优点卡”上仅仅出现了一条“王璐，昨天没有迟到”，但从“优点卡”中，我们看到了王璐的进步，看到了同学们对他的关注，也看到“优点卡”在学生自主发展过程中起到的不可忽视的推动作用。
为此，我们把“优点卡”推广到各班，成为学生自主管理的一个重要环节。
②“成长档案袋”的评价，为学生自我超越明确方向。
在评价的过程中，我们注重对学生过程的评价，帮助学生建立起“成长档案袋”。
在这个“成长档案袋”中，注重收集学生的作品、记录学生的反思；注重收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价；注重可持续发展眼光评价学生；注重将教师、学生、家长联系起来，共同参与学生的评价，这种评价使学生的个性更加鲜明地呈现出来，也更有助于帮助学生及时发现问题、改正缺点、超越自我。
例如：
五
（1）班的刘佳佳同学，如果仅仅评价学业成绩，她并不算特别优秀。
但如果翻开她的“成长档案袋”你会发现她的画画得不错，手工做得特别棒。
正如她的小组成员评价的那样：
“刘佳佳的画真不错，如果学习上更努力些就更好了！
”于是我找来刘佳佳，把小组成员对她的评价交给她。
她看了大家对她的评价不好意思地笑了。
从此，她在学习上用功了许多。
由于“成长档案袋”的评价者、保管者多为学生自己。
因此，他们有更多的时间去为“成长档案袋”增添新的评价内容；去寻找自己身上的闪光点，去弥补自己以往学习、生活中的不足。
实践证明，自主评价有助于教师从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生的能力和个性的发展上来；有助于教师由课堂上的单角度了解学生转向多角度、多层次全面了解学生；有助于帮助学生了解自我，找到自我的增长点；有助于学生看到自己身上的闪光点，树立起不断进取的信心；有助于融洽师生情感，发挥其隐性教育的效果；有助于家长获得对自己子女个性优势了解的喜悦，增强教育好自己子女的信心；有助于家长对学校、教师工作的理解和尊重。
更重要的是学生在这种评价过程中，学会了不断反思自己，不断超越自己。
四、调查研究的体会及成效分析
（一）促使班主任不断审视自己，转换自身角色
1、班主任角色由单一型向多元型转换。
传统观念下的班主任角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可以担任班主任。
这种观念今天看来显然是片面的。
在新课程理念下，通过本课题的研究发现：
班主任的角色内涵是丰富的，他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、”“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等。
而所有这些内涵对新时期的班主任素质提出了新的要求。
2、班主任角色由权威型向对话型转换。
传统教育的显著特征之一便是以教师为中心。
班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从，权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从；但他们亦步亦趋，信赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。
通过本课题研究发现：
时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在班级管理过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。
3、班主任角色由限制型向发展型转换。
传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”、“不要……”往往用规章制度去限制学生。
这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用。
然而经过本课题实验研究发现：
现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更应着眼于发展、挖掘学生的潜能。
“人类正是在不断失败中才不断进步的”一位哲学家说。
学生自主管理理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造。
他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。
4、班主任角色由高耗型向高效型转换。
传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁棒磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。
而通过本课题研究发现：
在学生自主管理理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间和精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化，最终达到班主任工作“减负增效”。
5、班主任角色由经验型向科研型转换。
班主任应充分意识到：
教育经验固然重要，但以经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但在另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。
因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。
通过本课题研究我们体会到：
现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。
在学生自主管理下，我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用自主、合作、探究的理论与现代教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”班主任。
6、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。
在学生自主管理理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。
我们不断寻求新的工作内容与工作方法，根
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