人教版二年级下册语文《最大的书》教案二年级下册语文第19课教案.docx

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人教版二年级下册语文《最大的书》教案

（一）

教学目标1、认识本课10个生字。

2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

3、激发学生探究自然知识的兴趣。

会本课。

（宋体，五号1.5倍行距）

2、有感情朗读课文。

3、学习。

教学重点1、认识本课10个生字。

2、指导学生读好人物的对话。

教学难点激发学生探究自然知识的兴趣。

教具准备生字卡片，搜集化石图片。

导学过程二次备课

预习提纲

1、初读课文，了解最大的书指什么。

2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画出生词。

第一课时

一、导入新课。

1、师：

小朋友们，你们爱读书吗?

能说说你读过的书是什么样的吗?

生1：

书本是长方形的。

（师：

书的形状。

）

生2：

书里面有许多字还有许多画。

（师：

书的内容。

）

生3：

书的每一页还有页码。

（师：

观察得真仔细。

）

生4：

书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。

（师：

说得多好啊!

）

2、师：

这节课，我们一起来看一本最大的书。

（师指导读出最大。

）

3、质疑：

读了题目，你想知道什么?

生1：

我想知道最大的书是什么书?

生2：

我想知道最大的书是什么样子的?

生3：

我想知道最大的书里面有什么知识?

生4：

我想知道书字为什么会加引号呢?

二、初读课文，扫清字词障碍。

过渡：

想和最大的书见面吗?

快读读课文吧!

提要求：

用自己喜欢的方式读课文。

读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。

孩子们，开始吧!

1、师：

刚才小朋友们读书可认真啦!

这些彩色卡片里面的字你会读了吗?

谁来读?

（师随机开火车读检查学生读音情况。

）

2、师：

去掉拼音还认识生字娃娃吗?

请帮老师推荐一位小老师领大家读。

（巩固生字读音。

）

3、师：

生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗?

（自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。

）

三、再读读文，解决质疑。

过渡：

句子读得这么好，课文一定也读得很棒。

谁愿意和老师合作把课文读给大家听?

（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：

这本最大的书究竟是什么?

（读书，生答：

最大的书是岩石）

1、你从哪儿知道是岩石书的?

（指名说）

2、练习朗读句子：

岩石就是书啊!

你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

（1）师：

岩石书，多奇特呀!

这句话是谁说的?

（叔叔）

（2）师：

叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。

（生自由读）

（3）师：

谁愿意读给大家听听?

（指名读）

评1：

读得不太像叔叔。

师：

你来试试。

评2：

读得很好，特别像叔叔的感觉。

师：

我们大家像他一样读读。

3、师：

现在，你知道书为什么加引号了吗?

（不是我们平常说的书）

第二课时

一、复习导入

1、听写生字词

2、说一说最大的书指什么?

二、自主研读，理解课文。

过渡：

对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文512自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。

1、学生读、划，教师巡视了解。

2、小组合作说说划出的问题。

3、展示汇报划出的问题

主要有四个问题：

这上面有字吗?

这上面有图画吗?

它能说明什么呢?

读了这本岩石书有什么用吗?

4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗?

那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题?

5、小组合作解决问题，师了解情况。

6、派代表汇报学习情况。

（四个问题随机解决）

这上面有字吗?

（1）指名读。

（师：

把这段读给大家听听吧!

生读）

（2）师：

那岩石书上的字到底是什么呀?

（板书：

雨痕、波痕、矿物）

师：

小朋友，你们见过雨痕、波痕吗?

那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢?

（图片出示雨痕、波痕的样子）

（3）读出趣味。

（师：

岩石书上的字真有趣，我们再来读读。

）

这上面有图画吗?

师：

岩石书上有字，那还有图画吗?

你从哪儿知道的，谁来告诉川川?

（1）指名生说或读。

（2）师：

岩石书上都画了什么呀?

（板书：

树叶、贝壳、小鱼）

师：

这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的画。

（师板书：

树叶、贝壳、小鱼）。

师：

你们看，（出示图片）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?

（生答：

这里的小鱼没有鳞片。

这里的小鱼是死的，看不清楚。

这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。

平时看到的树叶是绿色的。

平时的贝壳可不是这样的。

）

师：

孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。

很多年以后，这些动植物就成什么呢?

（指名回答：

化石。

）

师：

一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢?

哪个小组来帮川川解决第三个问题?

（1）指名学生回答，教师出示第10自然段：

它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。

后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。

又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。

（2）师：

原来这些画告诉我们这么多知识。

瞧!

原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上;后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了;又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了!

（师板演）

（3）理解读。

师：

地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。

读了这本岩石书有什么用吗?

师：

前面的问题我们都帮川川解决了，第四个问题一定难不倒聪明的孩子们，哪个小组来帮川川?

（1）指名读。

（2）出示句子，拓展思维训练。

师：

岩石书的作用真大!

我也想读读（师边出示句子边读）

它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿它可能还告诉我们什么呢?

句式练习：

哪里藏着，哪里（指名说）

（3）齐读。

（师：

岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧!

）

7、师：

聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。

（1）齐读。

（2）师：

猜猜川川长大后做什么?

你怎么知道?

人教版二年级下册语文《最大的书》教案

（二）

【课前透视】

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。

课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的好奇与热爱。

通过学习培养同学从小关注科学，探索自然的意识。

对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。

因此教学中，教师应加强对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣，发生研究、探索的愿望。

【教学目标】

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

【教学重点】

认字写字，有感情地读好人物的对话。

【信息资料】

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖切入举偶〗

1、依题激疑：

你们读过书吗?

你们知道最大的书是什么样吗?

（板题）课题中的书为什么加上引号?

你们想知道这个问题的答案呢?

2、展示激趣：

教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：

你们知道这是什么吗?

它们究竟是怎样得来的呢?

今天俺给大家带来一本书，看看这本书是怎样介绍的!

（板题）

〖对话平台〗

一、初读

1、用自身喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示俺会认的内容，引导同学进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自身已经认知了哪些字，是怎样认知的?

同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及同学个性化的记字方法。

同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。

分段合作读文，互相检查读文情况。

教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学交流识记重点字的方法。

同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。

如：

册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验，培养同学自主识字的能力。

二、写字

1、出示俺会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。

2、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。

组织同学进行交流，教师相机强调。

如：

厚字上下都无点，宝字下边是玉不是五，印字右边是单耳，不能写成双耳。

3、挑战难点字。

启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、同学临写，教师巡视指导，同桌互相评议。

展示优秀的作品。

观察、交流是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的积极性，培养同学大胆尝试，向困难挑战的精神。

相互交流与评议，促进了同学欣赏水平的提高。

三、质疑

1、快速读文，考虑：

你还有什么不懂的地方吗?

或者提出问题考考大家?

2、组织交流，解决疑难。

这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培养读书能力。

解决同学在学习中出现的问题，及时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。

但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作准备。

第二课时

〖对话平台〗

一、回顾

1、听写指读）词语：

地质队员　勘探　岩石　波痕　煤炭　认真

奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底

2、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文情况。

二、研读

针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在交流互动中有所得。

问题假设：

1、文题中的书为什么要加上引号?

2、这本书里有什么?

有字吗?

有图画吗?

3、读了这本书，俺们能知道什么?

4、这本书有什么作用呢?

引导同学采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。

如：

自由读、小组交流读等。

在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。

在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。

如：

宝藏、刨根问底等。

阅读是同学个性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。

突出了同学的主体地位。

三、演读

1、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

创编动作。

2、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。

你能猜出川川长大以后想干什么吗?

说说你的根据。

你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗?

你有什么样的感想?

结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读能力的提高。

同时通过演、创、猜活动，也培养了同学的创新意识和理解能力。

激发了同学们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。

四、写字

1、出示俺会写中的埋、陆、铁、底、趴。

组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写同学认为的难点字。

边写边强调注意的问题。

3、同学练写，师生评议。

五、拓展

1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?

组织同学交流展示。

2、安排课外收集活动，准备一次规模适当的的自然界的奥妙展。

课内外结合，有效地促进了同学兴趣地培养和良好个性的发展。

【伴教锦囊】

〖词语解释〗

勘探：

查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏：

贮藏的珍宝或财富，多指矿产。

刨根问底：

追究事情的底细。

〖相关链接〗

1、中国化石网：

2、古生物化石：

古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。

大局部古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。

古生物死亡之后由于自然作用保管在地层中的遗体或遗迹称为化石。

3、化石与地层

构成地球表层成层的岩石，叫做地层。

地层原本是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。

但是，由于地球外表不时运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。

不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。

也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。

在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。

地层一层层地重叠，像书页一样，保管着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。

人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。

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