人教版二年级下册语文《最大的书》教案二年级下册语文第19课教案.docx

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2、什么。 2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画出生词。 第一课时 一、导入新课。 1、 师：小朋友们，你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗? 生1：书本是长方形的。(师：书的形状。) 生2：书里面有许多字还有许多画。(师：书的内容。) 生3：书的每一页还有页码。(师：观察得真仔细。) 生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。(师：说得多好啊!) 2、师：这节课，我们一起来看一本最大的书。(师指导读出最大。) 3、质疑：读了题目，你想知道什么? 生1：我想知道最大的书是什么书? 生2：我想知道最大的书是什么样子的? 生3：我想知道最大的书里面有什么知识? 生4：我想知道

3、书字为什么会加引号呢? 二、初读课文，扫清字词障碍。 过渡：想和最大的书见面吗?快读读课文吧!提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们，开始吧! 1、师：刚才小朋友们读书可认真啦!这些彩色卡片里面的字你会读了吗?谁来读? (师随机开火车读检查学生读音情况。) 2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗?请帮老师推荐一位小老师领大家读。 (巩固生字读音。) 3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗?(自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。) 三、再读读文，解决质疑。 过渡：句

4、子读得这么好，课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听?(请两生合作、分工)其他小朋友一边听一边想：这本最大的书究竟是什么? (读书，生答：最大的书是岩石) 1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说) 2、练习朗读句子：岩石就是书啊! 你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? (1)师：岩石书，多奇特呀!这句话是谁说的?(叔叔) (2)师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。(生自由读) (3)师：谁愿意读给大家听听?(指名读) 评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。 评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。 3、师：现在，你知道书为什么加引号了吗?(不是我们平

5、常说的书) 第二课时 一、复习导入 1、听写生字词 2、说一说最大的书指什么? 二、自主研读，理解课文。 过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文512自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。 1、学生读、划，教师巡视了解。 2、小组合作说说划出的问题。 3、展示汇报划出的问题 主要有四个问题： 这上面有字吗? 这上面有图画吗? 它能说明什么呢? 读了这本岩石书有什么用吗? 4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗? 那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题? 5、小组合作解决问题，师了解情况。 6、派代表汇报学习情况。(四个问题随机解决) 这上面有字吗? (

6、1)指名读。(师：把这段读给大家听听吧!生读) (2)师：那岩石书上的字到底是什么呀?(板书：雨痕、波痕、矿物) 师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗? 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢?(图片出示雨痕、波痕的样子) (3)读出趣味。(师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。) 这上面有图画吗? 师：岩石书上有字，那还有图画吗?你从哪儿知道的，谁来告诉川川? (1)指名生说或读。 (2)师：岩石书上都画了什么呀?(板书：树叶、贝壳、小鱼) 师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的画。(师板书：树叶、贝壳、小鱼)。 师：你们看，(出示图片)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不

7、一样呢?(生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 ) 师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢?(指名回答：化石。) 师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢?哪个小组来帮川川解决第三个问题? (1)指名学生回答，教师出示第10自然段： 它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很

8、多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。 (2)师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧!原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上;后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了;又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了! (师板演) (3)理解读。 师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。 读了这本岩石书有什么用吗? 师：前面的问题我们都帮川川解决了，第四个问题一定难不倒聪明的孩子们，哪个小组来帮川川? (1)指名读。 (2)出示句子，拓展思维训练。 师：岩

9、石书的作用真大!我也想读读(师边出示句子边读) 它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿它可能还告诉我们什么呢? 句式练习：哪里藏着，哪里(指名说) (3)齐读。(师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧!) 7、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。 (1)齐读。 (2)师：猜猜川川长大后做什么?你怎么知道? 人教版二年级下册语文最大的书教案(二) 【课前透视】 本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充溢儿

10、童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养同学从小关注科学，探索自然的意识。 对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣，发生研究、探索的愿望。 【教学目标】 1、会认10个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 【教学重点】 认字写字，有感情地读好人物的对话。 【信息资料】 1、生字卡片。 2、

11、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。 【教学时数】 两课时。 第一课时 切入举偶 1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的书为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢? 2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天俺给大家带来一本书，看看这本书是怎样介绍的!(板题) 对话平台 一、初读 1、用自身喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。 出示俺会认的内容，引导同学进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自身已经认知了哪些字，是怎样认知的?同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近

12、字换偏旁、组词语以及同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。 2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。 3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。 识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验，培养同学自主识字的能力。 二、写字 1、出示俺会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。 2、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流，教

13、师相机强调。 如：厚字上下都无点，宝字下边是玉不是五，印字右边是单耳，不能写成双耳。 3、挑战难点字。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。 4、同学临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。 观察、交流是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的积极性，培养同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了同学欣赏水平的提高。 三、质疑 1、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家? 2、组织交流，解决疑难。 这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题，及时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但

14、要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作准备。 第二课时 对话平台 一、回顾 1、听写指读)词语： 地质队员勘探岩石波痕煤炭认真 奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底 2、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文情况。 二、研读 针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在交流互动中有所得。 问题假设： 1、文题中的书为什么要加上引号? 2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗? 3、读了这本书，俺们能知道什么? 4、这本书有什么作用呢? 引导同学采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补

15、充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。 阅读是同学个性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。 三、演读 1、小组合作演读课文。 角色选定。 熟读对话。 分角色朗读，熟悉人物的语言特点。 创编动作。 2、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。 3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想? 结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读能力的提高。

16、同时通过演、创、猜活动，也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。 四、写字 1、出示俺会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。 2、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。 3、同学练写，师生评议。 五、拓展 1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织同学交流展示。 2、安排课外收集活动，准备一次规模适当的的自然界的奥妙展。 课内外结合，有效地促进了同学兴趣地培养和良好个性的发展。 【伴教锦囊】 词语解释 勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。 宝藏：贮藏的珍宝或财富，多指矿产

17、。 刨根问底：追究事情的底细。 相关链接 1、中国化石网： 2、古生物化石： 古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大局部古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地层中的遗体或遗迹称为化石。 3、化石与地层 构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层原本是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球外表不时运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。 不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。 地层一层层地重叠，像书页一样，保管着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。 二年级上册语文教案 | 二年级下册语文教案 | 语文教师工作计划 | 语文老师工作计划 | 语文教研组工作计划