最新高中生地理地图能力研究优秀名师资料.docx
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最新高中生地理地图能力研究优秀名师资料
高中生地理地图能力研究
《本校高中生地理读图能力研究》课题中期报告
北京市大成学校李红秀
2010-9-14
一、课题的目的和意义
地理学是研究地理环境及其人类活动与地理环境相互关系的科学，地域性是其基本特征之一，地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。
地域性这一特点决定了以地图为核心的空间想象和图像运用能力在地理学科能力中的特殊地位，从地理学科自身的特点来说，发展学生的地理空间能力是地理教育的重要任务之一。
而学生读图能力的培养，是学生地理空间能力培养的基础。
高中地理课程标准中对学生提出的要求经常是:
“学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题，掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。
”而新课改下各种层次的地理考试，也趋向于要求学生具备一定从图像系统提取有效信息的能力。
可以说，学生能否学好地理，就看学生是否掌握好学习地理的工具和方法，尤其是能否学会阅读地图，用好地图，能够从地图中获取多少相关的地理信息。
在实际高中地理教学过程中，笔者发现本校学生的读图习惯、读图方法、读图过程中存在很多的难点问题和障碍，甚至经常忽视对图像系统的使用，对一些图像系统的解读存有恐惧心理，提取有效信息的能力较差。
因此研究学生阅读、分析、提取图像系统的能力，即研究本校高中生在地理学习过程中的读图能力，不仅对于提高学生地理学科学习能力、还对于学生养成基本的地理素养，具有重要的意义。
并且，对教师的地理教学有举足轻重的影响。
希望通过这个研究，能够加深教师本身对地理教材图像系统的理解，加深对学生认知能力的理解，进一步促进地理教学，提高课堂效率，培养学生的地理学习能力。
二、研究内容:
学生的读图能力怎样,
哪些因素会对学生读图能力产生影响,
我们应该如何来促进图像教学,
采用某些策略的教学效果如何,
三、课题核心概念的界定
1、中学地理教材
狭义的中学地理教材:
一般所说的中学地理教材指中学地理教科书，是根据中学地理教学大纲编选和组织的具有基础知识、基本技能、情感态度价值观培养等教育功能的知识体系。
它具有一定深度和广度，也具有一定的权威性。
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广义的中学地理教材:
指教师指导学生学习地理的一切教学教材，包括中学地理教科书、地图册、填充图册等师生兼备的书本教材及教师根据教学需要所使用的地理直观教具和其他教学媒体（包括挂图、投影片、录像等），其中中学地理教科书是教材的主体和核心。
本研究所涉及的中学地理教材指狭义的地理教材，即中学地理教科书。
主要研究的教材是普通高中课程标准实验教科书（必修1-3），由人民教育出版社编制。
这套书是北京市很多高中的现行教材。
2、图像系统
本研究中的地图指的是高中地理教材中的图像系统。
对中学地理教材图像系统的分类最常用的有两种:
一是中学地理教学参考杂志社出版的《地理分类图表解读与训练》中的分类系统，将地理图表明确分为四大类:
地图和地形剖面图，包括政区图、地形图、等值线图等;地理示意图，包括原理示意图、过程示意图等;景观图和主题漫画，包括景观照片、手绘图、漫画等;地理统计资料及图表，包括表格、坐标图、结构图等。
二是国家教育部考试中心课题组在《综合能力测试考核内容与要求》一书中的分类系统，将地理图表概略地分为地图，包括政区图、地形图、地理要素等值线图等;示意图，包括地理原理示意图、过程示意图、框图、略图、主题漫画等;景观图，包括地理景物素描图、照片等;地理统计资料及图表，包括表格、坐标图、结构图等。
简略的坐标图、结构图往往也同时是示意图。
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可以看出两种分类体系大体上是一致的，只是在局部有所不同。
本文采用的分类方法以第一种为基础。
（见表1）
政区图、地形图、等值线图等地图和地形剖面图
原理示意图、过程示意图、框图等示意图
地理图表
景观照片、素描图、漫画等景观图和漫画
表格、统计图、坐标图统计图表
其他主要指组合图
表1地理图表分类
实际上，近年来随着教室多媒体的普及，基于flash等平台制作出来的动态图像在教学中被使用得越来越多了。
这些动态图像可以声形兼备，能够比一般的地理图像更真实直观地再现地理过程，甚至有些还能做到互动教学，所以在地理教学中非常受欢迎。
本研究的图像系统暂时不包括这种动态图像。
3、调整后实际研究采用的图像系统
由于时间的紧迫性，笔者开始本课题时正处于高三教学的第二学期，教学和备考任务繁重。
我希望能够在有限的时间里确保课题研究仍能取得一定的进展。
这种特殊的情况意味着:
一方面本课题的研究对象是高三艺教部的学生，能够针对本届学生进行研究的时间只有一个学期，如果要按照原定的2年课题计划，下一阶段只能从新带的年级开始;另一方面，课题研究必须伴随高三备考而进行，带动高三复习教学的研究和反思，因此为了提高高三复习的效率，提高学生备考的能力，本课题只采用了高考中重点类型的图像判读进行研究。
高考中重点图像类型有4种:
地理分布图、等值线图、地理统计图、地理示意图。
4.读图能力
在研究过程中，笔者发现有时候会把地理读图能力与地理解题能力相混淆，尽管地理读图能力与地理解题能力之间有很大的关系，甚至读图能力是解题能力的重要基础。
但是并不能因为学生没有得分就完全归因于读图能力的问题，会存在读图过程清楚而没有得分的情况，有欠缺答题技巧和表述不当等各种原因。
读图能力评定:
基于上面问题，本研究判断读图能力的标准是对4类高考重点图像有清
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晰的一般判读方法和读图步骤，为合格;能根据题目要求提取出重要信息为良;能描述图中较完整相关事物的信息并能提取出题目要求的信息为优。
对图像类型的判读方法不清、思路混乱为不合格。
五、调整后课题研究的方法和步骤
采用文献分析法、比较法、案例法、观察记录法。
1.舍弃问卷调查法:
原来想通过问卷调查法对高一新入学的学生分析其获取知识的来源，并用地理学科中难易程度不同的主要图像类型来考查学生的读图现状。
但是时间上不允许，高三的课程最为重要，无法从高一开始获取信息。
因此舍弃了这一方法。
2.改资料测试法为资料测试后的观察记录法:
原来的资料测试法是想通过三次读图测试或者月考、期中和期末考试，了解学生读图能力达到的程度。
针对反映出来的各种问题，在实际教学过程中进行相应的教学策略的调整。
但是实际上，这只能作为一个参考，因为每次考试的难度都在不同，学生的成绩也只是有略微差别而已，因此学生成绩无法成为一个衡量的标准。
因此，我修改后采用的方法是，在每次测试结束后的讲评课上，通过让学生自己来说出他们在每道读图题中的想法和遇到的困难，用观察记录法归纳出学生读图障碍所在，针对性地进行教学策略的调整。
本研究对高三美2班进行了2次记录，第一次是在高三第一学期期末考试后，第二次是在一模考试后。
第一次:
通过高三期末考试的分析和讲评过程，归纳出影响高三美2班学生读图能力的障碍因素有哪些,另外，针对读图能力程度不同的学生，跟踪观察他们的读图学习过程，分析导致他们读图能力差异的主要原因。
第二次:
在期末考试结束后，根据高考要求的重点图像类型，针对学生某一方面的读图障碍采取一定的教学策略，在一模考试讲评时进行总结和反思，观察记录学生原先的读图障碍是否依然存在，或者存在什么新的障碍，反思并开展新的教学策略。
3.比较法:
只对教学策略调整前后学生前后读图的效果进行比较，无法按原定计划跨年级开展课题对不同教师进行比较。
4.案例法:
主要对某类图像类型的教学设计过程进行思考和分析。
六、原定研究时间:
2年
本阶段到起止时间:
2010.1-2010-5月（高三已毕业研究对象:
高三美2班）
即将所处阶段:
对高一新入学学生重新开始本研究
七、研究进展
（一）读图能力等级评价:
根据高三第一学期期末考试讲评时学生解释过程中出现的问题进行评定，学生读图基础和读图能力较低，学生在高三期末时能够按照地理读图的基本三个步骤读图（图名、图例（或横纵坐标）、事物分布特征），只是具有基本合格的读图思路。
但是图型复杂多变，世界和中国区域定位模糊，导致即使读出了图中内容，无法在空间上进行定位而得分很低。
同时也无法完整描述图中信息，并且对基本概念理解不清。
根据高三期末学生的读图情况在后来课堂中加强了中国和世界的区域定位和心理地图构
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建，以及针对高考4类重点图型细化读图的具体步骤。
在一模中出现新图和变式图时学生能够较清晰地解释图中完整的信息和要提取的内容。
对不同类型图像读图步骤的清晰性和内容的完整性上有了很大的改变。
但考试难度不断提高，学生调用相关知识答题得分的情况并不是很乐观。
（二）影响学生读图能力的因素:
高考中出现变式图、新图的情况十分常见，高三第一学期期末考题也是如此。
通过高三第一学期期末考试讲评和与学生进行交谈，归纳出影响学生读图能力的因素可能有6个:
1?
畏惧心理。
学生一看新图没见过，内心就表现出畏惧情绪，心态不稳，从而导致看图时惊慌失措，非常容易理不清头绪而出错。
2?
性别。
男生对读图表示出来的兴趣和自信心比女生要高一些，读图时能够以比较心态平稳地看待新图。
3?
个人兴趣。
知识面较广的学生，逻辑思维较好的学生，以及地理学习基础较好的学生，对读图热情和能力较高。
4?
读图习惯和学习基础。
有些学生养成较好的读图习惯，能按步骤进行分析，针对题意往往能够正确解答。
学习基础打得比较扎实的学生能够更好地理解图中概念和内容。
5?
学习成就感。
从读图中能获得较高答题正确率的学生，能够增强学生对图像信息的兴趣和思考，促进地理学习。
6?
教师的影响。
有学生比较喜欢地理教师，从而喜欢地理课堂，对地理学习和读图表现出较大的兴趣，乐于分析图表。
7?
智力水平。
有个别的学生，存在只能看懂学习过的图示，只要图示稍微有一点改变，或者是隔一段时间没有接触旧图，就茫然不知。
（三）教学策略的尝试与应用
根据影响学生读图能力的因素进行分析，同时考虑到本校学生基础知识比较薄弱、缺乏思考的特点，研究学生读图能力的提升是一项巨大的挑战。
但是，不论怎样，除了智力和性别是不可控的因素以外，地图教学过程中仍然可以尝试各种方法给学生以信任，帮助学生养成一定的读图习惯和读图方法，消除恐惧心理。
借助于读图能力的不断进步，提高学生对读图的兴趣，提升学生学习地理的效能感，增强学习地理的信心。
实现良性循环。
策略一:
帮助学生，鼓励学生，教给学生解决问题的步骤。
老师有时会对解不开题的学生失去耐性:
“动动大脑啊～”动动大脑,这句话到底是什么意思,我没见过学生在听从这个命令之后能够解决了问题的。
“自己再看一遍”也是，“这不都讲过多少遍了”也是。
学生们常会鼓起勇气向老师求助，希望老师帮助解决某个问题，这些命令多少让学生受到惊吓，不敢回答老师说:
“喂，这位老师，我已经看了12遍了，就是看不懂才问你啊。
我需要帮忙啊～”。
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身为师长的我们，不该常用无意义的指示来搪塞遭遇困难的学生，我们可以为学生耐心指出解决问题的流程，让他们知道如何理解、破题，从而解决问题。
（1）地理分布图
地理分布图是最基础的一类地图，地理分布图常常与特定的区域相联系。
如:
必修1中重要气候类型相对应的区域;必修2中重要的农业区、工业区;必修3中涉及的世界和中国
12重要区域。
判读地理分布图的关键步骤是:
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定位;?
从图名、图例、注记、结合区域特征提取有效信息来分析答题。
（2）等值线图
等值线图类型很多，包括等温线图、等压线图、等高线图、等深线图、等降水量线图、等震线图、等太阳辐射量线图。
这类图都遵循“等值线原理”即:
凸向高（指数值）处反而低。
（如山谷、低压槽、寒流等），凸向低处（指数值）反而高。
（如山脊、高压脊、暖流等）。
具体含义是:
若为等高线，凸向高处为山谷，凸向低处为山脊;
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