小学数学教学的基本方法.docx

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小学数学教学的基本方法

小学数学教学的基本方法

教学方法是教师和学生在教学活动中为达到一定的教学目标所采用的手段和方式。

在数学教学中，教师要教，必须运用课本、手册、挂图、幻灯、直观教具等手段，运用讲解、演示、练习等方式，激发学生主动地思考，使学生逐步地理解、掌握学习知识的一系列方法。

学生要学，也必须运用课本、练习册、学具等手段，采取观察、操作、听讲等方式进行探索、理解。

由于数学教学内容丰富多样，有抽象的概念，有带规律性的法则、公式、定律，有丰富的几何图形，综合运用知识解答的应用题等等，这些内容，从教的角度来看，包含着很多因素。

有传授知识的因素，也有培养学生能力发展智力的因素和向学生进行思想品德教育的因素；从学的角度来看，包含着已知的因素。

为此，决定了在教学中，要根据不同的教学内容和要求，根据学生的认识水平，采用不同的教学方法。

长期以来，广大的数学教学工作者在教学实践中，总结了许许多多行之有效的教学方法。

下面就把老师们过去和现在常用的教学方法做一个系统整理介绍，以方便广大教师在教学时选用。

一、谈话法

　　谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。

这种方法的特点是：

教师讲，学生也讲。

　　　师：

同学们说得很好。

要比较两种东西数量的多少，首先要分清楚谁和谁比，以谁作标准，当被比的东西的数量能直接分为两部分，一部分与比较标准同样多，还有多出的另一部分，我们就说，被比的东西的数量比比较标准的数量多，当被比的东西还要补上一些东西才与比较标准同样，这时我们说被比的东西的数量比比较标准的数量少（教师指着教具说）。

　　很明显，上面的对话是教师为帮助学生理解：

××比××多（或）少的概念，围绕这一概念必须弄清的问题，有计划有顺序地一个问题接一个问题的向学生提出，让学生思考回答，这样，在不知不觉的谈话中，学生就获得了要学的知识。

（一）谈话法的优点：

　　第一，有利于帮助学生理解知识的本质。

因为在谈话过程中，教师提出的问题都是围绕认识知识的本质而设计的。

　　第二，有利于教学上的及时反馈，及时纠正学生认识上的错误。

如上例，学生说的“圆形比三角形多”。

这句话显然是不合逻辑的，因为形是没有多少之分，故教师听后，立刻向学生指出，这句话应该说：

圆形的个数比三角形多，及时纠正语言上的错误。

　　第三，有利于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

　　第四，有利于增加学生的注意力，激发学生的求知欲。

因师生谈话，方向性强，故能引起学生自觉思考。

教师提的问题一个接一个，能保持学生的注意力，直至问题得到解决。

　　第五，有利于对学生进行思想政治教育。

谈话内容是由教师设计的，这样，教师可根据一定的教学内容，把要进行的思想教育渗透在谈话的过程中。

　　第六，有利于指导学生掌握学习方法。

每学习一种知识，总有一定的方法，运用谈话法教学，教师可按一定的学习方法设计要思考的问题，而学生思考、理解，回答问题的方法往往有所不同，这就有利于教师引导学生集思广益，取长补短，从中学到获取知识的最佳方法。

　　谈话法是以传授知识为主的一种教学方法。

学生是随教师谈的内容转的，因此，对培养学生的创造性思维能力有一定的局限性，谈话时，教师的提问一般是激发起学生的记忆表象，如果学生对所学知识不具备一定的基础或生活经验，则不宜用谈话法。

（二）运用谈话法要注意的问题

　　第一，教师必须认真钻研教材，根据教学内容，确定教学目的和要求。

要分清知识的主次，重点和难点，围绕教学的中心内容和根据学生的认识水平拟好谈话提纲，把要教的内容转化为一系列的问题，有计划有顺序地一个问题接一个问题排列起来。

　　第二，讲课时，①教师提出的问题要清楚明确，易于学生思考。

②提出的问题要有启发性，激发学生的独立思考。

③提出的问题要符合学生的认识水平，难易适度。

④提问要注意因材施教，对不同性质不同难度的问题，让不同学生回答。

⑤提问要照顾大多数学生，让不同程度的学生有机会发表自己的观点。

⑥教师要耐心倾听学生的回答，对好的回答要及时肯定，对回答问题有困难的学生，要提辅助性问题启发诱导，鼓励学生大胆回答问题。

　　谈话法一般与讲解、演示等教学方法结合运用，才能收到预期的效果。

二、讲解法

　　讲解法是教师通过语言，系统地，而且有重点地传授知识的一种教学方法。

是通过叙述、描述事实、说明问题，解析概念和规律，论证原理的教学方法。

这种方法的特点是：

教师讲，学生听。

　　小学生社会经验不足，对一些抽象的概念不容易理解，教师就有必要借助一定的教学手段运用讲解法帮助学生理解

（一）讲解法的主要作用

　　第一，帮助学生理解较抽象的知识，指导学生掌握教材中重要的思想方法。

　　第二，扩大学生的知识领域。

教科书篇幅有限，数学知识应用很广，但在教材中不可能一一列举，教师可根据自己的学识经验，通过讲解向学生提供一些有实际意义的材料，提供一些科学的数学解题方法等等，有利于促进学生的智力发展。

　　从“讲解法”这个名称来说，容易被人误认为积极作用只属于教师，学生处于被动地位——即教师讲，学生只是听，不用动脑。

如果是这样理解的话，使用讲解法教学只能收到生搬硬套，死记硬背的结果。

（二）讲解法教学要注意的问题

　　第一，有明确的讲解计划，抓住教材内容的中心、关键讲解，抓住学生认识上的难点讲解。

　　第二，讲解时，语言要准确、简炼、生动，前后连贯，要有启发性，激发学生的学习兴趣和引起积极的智力活动。

　　第三，讲解内容要清楚明确，层次鲜明。

既要注意科学性和思想性结合，又要注意抽象性与形象性结合，理论性与实践性结合。

　　讲解法同样是以传授知识为主的一种教学方法。

单纯的讲解不利于发展学生的创造精神，运用讲解法教学，要求学生要有较强的理解能力，想象能力，注意力能集中较长的时间，故对小学生来说，不宜多用。

三、演示法

　　演示法就是指教师使用一些直观教具或实物进行演示实验，配合谈话或讲解引导学生进行系统观察，使学生对事物的现象获得感性认识，以便在感性认识的基础上理解数学概念和算理，验证间接知识的一种教学方法。

　　演示法的特点是直观性强，没有一定的教学模式。

　演示法由于有很强的直观性，容易引起学生的学习兴趣，激发思考问题，培养学生的观察力和抽象概括能力。

但是由于直观演示所获得的知识是感性的知识，并非理性的知识，故演示后要引导学生进行必要的抽象，作出明确的结论。

　　使用演示法要注意的问题

　　第一，课前，教师应对演示材料作充分的准备和检查，以保证演示顺利进行。

　　第二，演示材料的形象与演示方法及演示过程中使用的语言要和学生认识实际相符合，尽量避免产生错觉和错误的理解。

　　第三，演示也要突出重点，使学生抓住对象的主要部分，掌握知识的本质。

　　第四，演示过程要作必要的说明和讲解。

使学生明确先看什么，注意什么问题，使学生有针对性地学习知识。

　　第五，演示要和言语密切配合。

为学生从感性认识上升到理性认识创造条件。

　　言语和演示相结合有下面三种形式：

①先演示，后讲解；②边演示边讲解；③先讲解后演示。

　　认真按照上述方法进行演示，将会取得良好的教学效果。

四、指导练习法

　　学生在教师的指导下进行独立作业，通过独立作业掌握基础知识与基本技能，培养能力，发展智力的方法叫指导练习法。

　　指导练习法有两种：

（一）传授新知识的指导练习

　　它是教师根据学生已有的知识和经验，根据新学习知识的要求和学生获取知识的必经过程设计一些练习题，在教师的指导下进行练习，在学生练习的基础上，引导学生概括出新知识。

（二）以巩固、应用知识为主要任务的指导练习

　　它是教师从学生掌握知识的程度出发，设计一些练习题，使学生通过练习，加深对所学知识的理解或系统地掌握知识或灵活运用知识解决一些实际问题。

　　运用指导练习法教学，促使全体学生动脑动手，有利于培养学生养成独立思考的习惯，培养学生的判断、推理能力。

但指导练习法是以学生练习、探索为主。

（三）用这种教法取得好的教学效果必须注意的问题

　　第一，要充分估计学生的知识迁移能力，正确处理好练与导这两个教学环节。

学生能独立解决问题的要放手让学生练习，在新旧知识的连结点上给学生适当的点拨，在学生认识上的疑点要给予诱导，在学生练习结束时要引导学生自己概括知识。

　　第二，练习要有明确的目的，要根据练习目的设计练习内容。

　　第三，练习的编排要符合学生的认识规律和思维的顺序。

注意由浅入深，由易到难，利于学生联想且能把已知条件和所求问题进行一定的组合后独立地找出解题思路，掌握解题方法。

　　第四，选择练习题要注意典型性和启发性，使学生通过练习少量的题目就能掌握些规律性的东西。

或在解决原题目的基础上构思出新的题目。

以培养学生思维的概括性、深刻性和灵活性。

对于巩固知识的练习要注意针对性，内容要多样化，以提高学生学习兴趣，练习后要做好讲评。

五、活动教学法

　　活动教学法是教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的学习情境，让学生参与阅读、讨论、游戏、学具操作等一系列学习活动，按自己的能力去学习知识的方法。

这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。

　　由于学生思维发展水平有差异，学生动手操作能力亦有所不同，教师控制教学过程、教学进度不容易，这样，运用活动教学法要取得理想的教学效果要注意以下问题：

　　第一，课前必须让每个学生准备好学习中所用的学具。

　　第二，学习过程中，如何使用学具教师要给予适当的指导，提出具体的要求。

　　第三，加强对学生的组织纪律教育和良好习惯的培养。

　　第四，活动必须有明确目的。

　　第五，要注意处理好个别活动与集体教学的有机结合。

六、指导阅读法

　　指导阅读法就是在教师的组织指导下以学生独立阅读教材获取知识的一种方法。

　　上述的教法很显然是在教师指导下，让学生独立阅读课本而获取知识的一种教学方法，——指导阅读法。

　　指导阅读法是以学生自己阅读以主，对培养学生的阅读能力和独立思考力有重要作用。

但是，这种方法靠从文字间接地获得知识，缺乏形象，对于实践经验和知识都较贫乏的小学生来说，理解较抽象的数学概念、法则是不大容易的，学习时花的时间多。

所以数学教学中指导阅读法不宜孤立地使用。

　　运用指导阅读法要注意的问题：

　　第一，向学生介绍阅读的顺序和方法。

　　第二，根据学生的认识水平知识重点设计好指导性的阅读提纲。

　　第三，对较难理解的问题可向学生提问题，借助学具等让学生思考或讨论回答。

　　第四，指导学生用阅读获得的知识进行练习。

　　第五，进行阅读小结。

七、愉快教学法

　　所谓愉快教学法就是教师根据学生的心理特点和爱好，采取灵活多样的教学形式，使学生在愉快的气氛中学习的一种教学方法。

运用乘法分配律做简便计算的知识可以说是较枯燥的，

　　运用愉快教学法教学，学生学得主动，减轻学习负担，学生乐学。

　　应用“愉快教学法”应注意的问题：

　　第一，不管运用什么样的教学形式教学都要保证基础知识，基本能力过关，不能出现表面上兴高采烈，实际上学不到知识的现象。

　　第二，在激发起学生学习兴趣时，要重视指导学生掌握系统的知识。

做好学习小结工作。

八、提问式教学法

　　提问式教学法是教师根据所教的内容和学生的认识实际，把要学习的课题设计一系列的问题，创设问题的情境，激发学生对所提问题的兴趣，引起学生对所提问题进行独立的、创造性的作业，也可以小组研究，直至发现新的性质，并提出自己全部的推理根据。

最后，把解答的全部问题归纳得出主要结论。

　　运用提问式教学法要注意下面几点：

　　第一，精确地确定课堂上学习的教材内容和范围。

　　第二，提出的问题要有启发性、科学性、逻辑系统性，有利于学生逐步探索发现问题。

　　第三，在学生研究问题的过程中产生的疑问或碰到难以解决的问题教师要作必要的辅导。

　　第四，要给学生说出解决问题的思维过程，注意指导学生小结所学习的知识的要点。

九、