高校教师考试培训重点小抄教育学心理学法律等.docx
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高校教师考试培训重点小抄教育学心理学法律等
简明高等教育学
考试题型：
一、单项选择（20题，每题1分）（书上的知识点，一目了然，例如，某一具体的教学原则来源于古代哪一个文献，4选一，例如，教学相长来自于（）文献。
选项：
A《论语》、B《大学》、C《中庸》、D《学记》）
二、判断（10题，每题1分）（只需答勾或x，不要改错。
注意审题，例如，“就是”、“仅仅是”等极端的语句。
例如，学历，是在教育机构中的学习经历。
错，是在法定教育机构中的。
）
三、简答（3题，每题8分）（简要回答，答出要点，需要解释性的拓展语句。
例如，备课的基本要求：
三点，备教材、备学生、备方法，还要加以解释。
）
四、论述（2题，每题13分）（概念＋内容＋联系实际的适度发挥）
五、案例（分析）题（1题，20分）（送分题，先就题目给出一个判断性观点，再围绕主题发挥）
1.知识点
（1）在西方文明古国的博物馆和图书馆也是从事高等教育的场所。
中国古代3000年前已有高等性质的教育活动。
西周学校教育内容是“六艺”即：
礼、乐、射、御、书、数。
中国私学中最著名的是齐国的稷下学宫，其中太学的建立标志中国封建社会官立大学制度的建立。
（2）中世纪大学的特点：
行会性，自治性，国际性。
实行的是专业教育，分为四大学科：
文学，法学，医学，神学。
19世纪，德国的洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”，其思想是
（1）。
教学和科研相统一的原则，
（2）。
学术自由的原则。
（3）美国1861年林肯总统签署于1862年生效的“莫利尔法案”建立“赠地学院”，其中最著名的有康乃尔大学和威斯康辛大学。
“威斯康辛思想”是：
a.培养知识，b.科学研究，c.为社会服务。
（①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科学研究，发展科学与文化；③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。
与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。
）是高等学校第三大职能确立的标志。
（4）中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是1862的北京的京师同文馆，也是中国最早实行班级授课制的学校。
（5）高等学校组织具有二重性：
教育性和学术性。
（6）高等教育管理模式：
集权模式，分权模式，并重模式。
另外，高等学校享有办学自主权和法人资格。
（7）学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。
学位制度：
学士，硕士和博士。
（8）当前国际高等教育发展趋势：
大众化，国际化，多样化，综合化，私营化。
（9）（补充：
孔子提出因材施教原则及“不愤不启”启发式教学；《学记》提出教学相长观点及提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等教会学生解决问题、思考和学习的方法，它是第一部教育文献；朱熹的循序渐进原则，师生互动合作；“文以载道”指不要脱离教材内容空洞说教，是预思想性于教学之中）。
（10）高等学校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动，是高等学校教学管理的重要内容。
教学评估的对象主要是对教师教的评估和对学生学的评估两个方面。
（11）智力（心理能力）包括观察力，注意力，记忆力，思维力和想象力，其中思维力是智
力的核心。
能力是心理特征。
智力和能力具有先天性与后天性。
（12）高等学校教学过程的特点：
专业性、独立性、创造性、时间性。
（13）班级授课制是在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立。
（14）教学组织形式的发展趋势：
a。
教学活动的小规模化。
b。
教学活动的短学程化。
c。
教学活动场所多样化。
（15）高等学校课程的特征：
专业性、探究性、前沿性．
（16）教师的教育情意有：
教育理想，教育情操，教育性向，教师自我。
（17）教师的权利：
教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。
（18）科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。
真正具有科学性质的高等学校科研从19世纪初洪堡（德国著名的哲学家、语言学家）第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则。
他开创了高等教育史上的“洪堡时代”。
洪堡提出了高等教育的两条最基本原则：
教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。
从此出现了两个新词“教自由”和“学自由”，并于1810年创办柏林大学。
（19）科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。
（20）高等教育发展的社会基础：
是制约高等教育发展的一切社会因素，这些因素包括社会的政治、经济、科技和文化等多种因素。
（21）西方人力资本理论是美国舒尔茨和贝克尔提出，据舒尔茨计算，美国1929-1957年间国民经济增长额中，有33%归因于教育。
（22）高等教育表现出独特的社会价值和个人价值，高等教育再生产着社会政治关系。
（23）高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
（24）知识面和职业应用面宽广的是通才。
知识面和职业适应单一的是专才。
（25）案例教学法（哈佛工商管理学院1918开始。
）。
发现教学法（20世纪50年代布鲁纳）。
（26）1903年，“癸卯学制”在高等教育阶段分为三级：
第一级是高等学堂；第二级是大学堂；第三级是通儒院。
通儒院开了中国研究生教育的先河。
（27）1980年2月12日，五届人大常委会十三次会议，《学位条例》
1993年10月31日，第八届人大常委会四次会议，《教师法》
1995年3月18号，八届人大会议三次会议，《教育法》，本法为“母法”“基本法”。
1996年5月15日，八届人大常委会十九次会议，《职业教育法》
1998年8月29日，九届人大常委会四次会议，《高等教育法》
（28）高校最常见的科研管理方法有：
激励法、计量法、权利控制法、专家评议法。
（29）高校教育实践研究的内容：
研究教育对象、研究教学内容、研究教学组织形式、研究教学方法、研究教学管理制度。
（30）教师的角色特征：
传授者的角色、管理者的角色、代理人的角色。
（31）1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河。
（32）高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。
（33）高等学校教师的劳动特点：
复杂性、创造性、示范性、群体性。
（34）高等教育目标的特征是具有主观性和复杂性。
（35）我国实行党委领导下的校长负责制。
（36）分段标准（P248）马丁特罗提出的高等教育量化标准
精英教育阶段：
15%以下
大众化高等教育阶段：
15%~50%，我国2002年进入此阶段，在18%左右
普及高等教育阶段：
超过50%
标准：
国家适龄青年（18~22岁）中接受高等教育人数的比例，又称高等教育毛入学率。
（37）教师是履行教育教学职责的专业人员。
（38）教学有法而无定法体现了教师劳动的创造性。
向师性体现了教师劳动的示范性。
身教重于言教体现了教师劳动的示范性。
我是林中木体现了教师劳动的群体性。
（39）常用的教学方法分为三类：
第一类是以评议传递信息为主的方法；第二类是以讲授法、问答法、讨论法为主；一个是以直观感知传递教学内容的方法，如演示法、参观法；第三类是实际训练为主的方法，练习法。
2.判断：
（1）“教学有法，但无定法”。
（正确）。
（2）“启发式是一种具体教育方法”（错误）。
（3）“教学认识活动不是学生独立的发现活动”（正确）。
（6）“教育目标是教育评价的依据。
”（正确）。
（7）“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”反映的是教学原则的博与专相结合的原则。
（正确）。
（8）“知识与能力成正比”。
（错误）。
（9）教学方法就是教师施教活动方式的总和。
（错误，解析：
是传统观点，是不对的。
）
（10）智力的核心是观察力。
（错误，智力的核心是思维力）。
（11）高等学校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。
（正确）
（12）直观不是目的，仅仅是一种手段。
（正确）
（15）程序教学发端于20世纪50年代。
（正确）
（16）课程就是教学科目。
（错误）
3.主观题
第三章高等教育发展的社会基础
第一题：
政治对高等教育发展的作用内容（P44-48）（仅就前两条出小题）
第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。
第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。
第三，政治任务影响高等教育的发展重点。
第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。
第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。
第六，建立国家高等教育体制。
第二题：
经济制约着高等教育发展的几个方面：
（P53-54）
第一，经济制约着高等教育发展规模。
第二，经济发展制约高等教育发展决策。
第三，经济制约高等教育结构的完善程度。
第四，经济促进高等教育终身体系的形成。
第三题：
基础教育（中小学教育）与高等教育的关系。
（P65-66）
①基础教育质量制约高等教育质量。
②基础教育规模影响高等教育规模。
第四章：
高等教育的价值与功能
第一题：
高等教育的经济价值（P71-72）
１）作为经济增长的动力和源泉。
（美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：
认为美国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。
他因此，在1979年获得诺贝尔经济学奖）
２）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。
第二题：
高等教育的个人价值（P77-79）（对知识改变命运的理解）
１）提高个人的知识与能力水平。
２）养成良好的综合素质。
３）提高个人劳动效率，增加个人收入。
４）提升个人社会地位。
第三题：
高等学校的职能及关系（P79-81）
１）培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；
２）发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；
３）社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效应对当地社会应尽的义务，也是高效本身发展的内在需要。
这三项职能是相互联系、相互渗透的。
在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。
第四题：
有人认为高等教育价值在于培养全面发展的人，也有人认为是直接满足社会现实需要，你如何理解？
（79）
答：
（1）这是两种价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观。
（2）个人本位价值观指从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的，强调教育要为人的本身的需要服务；社会本位价值观是指从社会发展需要出发设计教育目的，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会需要。
（3）两种都有其合理性，也都有其片面性、局限性。
个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的思想，突出了个体创造对社会发展的作用，但是它把社会视为个体的简单结合，使得社会对复杂的个人需要无所适从，导致教育中的极端个人主义，个体责任感降低；社会本位价值观肯定教育价值在于促进国家和社会发展，对于教育密切与社会联系起积极作用，但也导致教育的某种被动性，易助长高等教育短视行为，影响长远利益，导致对学生个性的抹杀。
（4）在现实社会背景下，要寻求两种价值观之间的协调整合，历史上出现在种价值观之间的单项选择已被证明为一种教训，要针对我国高等教育的实际，在特定地区、条件下做出动态调整。
第五章高等教育目标
第一题：
大学生身心特殊性：
他们具有较高的智力水平
他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面
他们具有较好的品德修养
他们具有较为远大的理想
他们面对的压力也较大
他们的心理成熟度还不够高
第二题：
教育目标
教育方针：
国家在一定历史时期根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
高等学校培养目标：
是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。
（即细化了的教育目标。
）
课程目标：
是指课程本身要实现的具体要求，根据本课程的学习要达到的具体要求。
高等教育目标是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。
（P87）
①定义：
教育目标是指培养人的质量和规格。
广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。
②特征：
１）高等教育目标具有主观性质。
（P87）
２）高等教育目标还有相当的复杂性。
（P88）
第三题：
高等教育目标的意义（作用）。
（P89）
１）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。
——导向作用
２）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。
——调控作用
３）高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。
（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。
）——评价和激励作用
教育目标是教育评价的依据。
（P89）
第四题：
通才和专才（P98）
通才：
知识面和职业应用面宽广的是通才。
专才：
知识面和职业适应面单一的是专才。
第五题：
高等教育的任务（P102）
是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
第六章高等学校专业与课程
第一题：
高等学校课程结构
（1）普通课程与专业课程；
（2）必修课程与选修课程；
（3）理论课程与实践课程；
（4）显现课程与隐现课程。
第二题：
高等学校课程的特征（P114）（大题，简答题）
答题要点：
专业性、探究性、前沿性
第一，高等学校课程具有专业性。
第二，高等学校课程具有探究性。
第三，高等学校课程具有前沿性。
第七章高等学校教学过程与原则
第一题：
怎样理解教学过程的特点（一般规律）（大题，P125-128）
（答题要点：
三性）
教学过程：
学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。
（1）特殊性
首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。
其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同（即，条件不同）。
教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。
第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（时间有限性）。
（2）双边性
首先，教师在教学过程中起着主导的作用。
同时，学生又是学习的主体。
再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。
（3）发展性
第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。
第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。
第三，不同的教学活动对学生有不同影响。
第二题：
高等学校教学过程：
教学是教师引导学生按照明确的目的，以掌握教学内容为主的一种活动。
教师的教与学生的学相统一。
教学有静态（其要素为老师、学生、教学内容、教学媒体），教学有动态（开始、发展、结束），连续不断的过程为教学过程。
第三题：
高等学校教学过程的特点（四点，P129-130）（小题）
专业性、独立性、创造性、实践性。
第四题：
教学原则的特点、基本要求、依据的准则（补充）
合理性、实践性
第五题：
你能否结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番评述。
（P131-138）
要点三个方面：
①教学原则的概念
②教学原则的体系
③能否选取其中两条进行阐述。
①教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。
它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。
②教学原则体系包括：
1）科学性与思想性统一的原则。
2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则。
3）传授知识与发展能力相统一的原则。
4）理论联系实际的原则。
5）直观性与抽象性相统一的原则。
6）统一要求和因材施教相结合的原则。
7）博与专相结合的原则。
8）教学与科研相统一的原则。
以上八条是一个相互联系、相辅相成的整体。
③选取其中两条进行阐述（您还可以选择别的原则进行阐述，并且要结合自己的所讲的
课）
博与专相结合的原则：
博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。
高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。
贯彻这一教学原则的基本要求是：
1）首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。
2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。
3）贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。
教师须既有专业所长，又要有广博的知识面。
“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。
教学与科研相统一的原则：
教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。
这一原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。
贯彻这一教学原则的基本要求是：
1）用过程教育代替结论教育。
2）为学生参与科研提供环境。
3）把研究列为考核学生学业的重要指标。
第八章高等学校教学形式
第一题：
班级授课制的优缺点（考点：
年年都考，出大题）（P141）
班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。
优点：
1．有利于提高教学的效率、扩大教育对象。
2．有利于教师作用的充分发挥。
3．有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。
缺点：
由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。
（即不利于因材施教，不利于兼顾个别差异。
）
因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。
第二题：
教学组织形式的发展趋势（P143）（小题）
1）教学活动的小规模化
2）教学活动的短学程化
3）教学活动场所多样化
第三题：
备课的基本要求（P144）
答题要点：
备教材、备学生、备方法。
首先，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。
其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。
第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。
第四题：
大学上课不用讲究？
或上好一堂课的基本要求（即，评价一堂好课的基本标准。
）（补充）
上课是课堂教学的核心环节,上课结构有组织教学，检查学习，讲授新内容，巩固新内容，小结与布置课堂作业。
ⅰ.目标明确，ⅱ.内容正确（懂，透，化），ⅲ.方法得当，ⅳ.表述清晰，ⅴ.气氛活跃。
几者相辅相陈。
第五题：
讲授法（要求新教师掌握的内容）（Ｐ150）
讲授法要求有明确的目的性,内容的科学性,内容的逻辑性,语言的感染性。
是运用最为广泛，最基本的方法。
其优点为可以在较短时间内传递大量信息,能给学生提出值得研究的问题,指出解决的途径,有助于发展学生的抽象思维能力。
但缺点也是很明显的,利用讲授法来培养学生的动手能力是困难的。
第六题：
教学方法选择依据（补充）
①要依据教学的具体目的和任务
②要依据教材内容的特点
③要依据学生的实际情况
④要依据教师自身的素养条件
⑤要依据教学的时间和效率的具体要求
第九章高等学校的科学研究
第一题：
高等学校的教育研究（即教育科学的研究）的内容（简答）（P176-177）
①教育教学研究是高等学校科学研究体系中的特色内容。
②含义：
高校教师通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教育理论武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。
③内容：
1）研究教育对象。
2）研究教学内容。
3）研究教学方法。
第二题：
科学研究在高等学校中的作用
①科研是高校自身发展的必然要求
②科研是提高师资水平的基本途径
③科研是促进学生全面发展的重要手段
④科研是学科发展的基础
⑤科研是高等学校管理现代化的重要保障
⑥科研是高等学校为社会服务的重要渠道
第十章高等学校教师
第一题：
高等学校教师的价值（即教师的三大基本任务或三项重要职能）（P192-193）
要点：
教学、科研、为社会服务
1）培养高级专门人才的重要承担者：
通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；
开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展（即，思想品德教育）。
2）发展和创新科学技术的重要实现者
3）通过知识传播及运用直接为社会服务
第四题：
高等学校教师的劳动特点（大题，记住，P194-195）
1）教师劳动的复杂性——决定了教师对职业具有持久、稳定的兴趣。
2）教师劳动的创造性——决定了教师具有强烈的成就感
3）教师劳动的示范性——决定了教师应有强烈的自警自省意识
4）教师劳动的群体性——决定了其高度的协作意识
第五题：
高等学校教师的素质（补充）
高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。
对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。
一般分为如下几个方面：
①政治思想素质（坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理）
②职业道德素质（热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作，尊重集体）
③文化知识素质（基础知识，专业知识，教育理论知识，相关学科知识）
④能力素质（驾驭教学内容的能力，多渠道获取信息的能力，组织和管理的能力，教学实验和研究能力）
⑤身心素质（一是身体素质：
体制健康，耐受力强，反映敏捷，精力充沛；二是心理素质：
愉快的情绪，开朗的心胸，顽强的毅力）
第六题：
教师的教育情意（P198）
教育情意：
指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。
①教育理想
②教育情操
③教育性向
④教师自我
第七题：
教师的权利（6点，P201-202）
①教育教学权
②科学研究权
③管理学生权
④获取报酬权
⑤民主管理权
⑥进修培训权
第十三章当代国际高等教育发展趋势
第一题：
大学生素质教育（增加补充的内容）
①概念：
所谓素质教育，着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，强调知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高。
与片面的、急功近利的甚至畸形发展的应试教育相对应。
②素质教育兴起的背景（四大发展趋势、潮流）
1972年法国的报告、学会生存——教育世界的今天和明天
1979年罗马俱乐部、学无止境：
创新性学习（终生教育）代替维持性学习
1989年北京面向二十一世纪教育国际研究会学会关心：
关心自己、关心他人、关心社会、关心环境二十一世纪最成功的人：
全面发展
1996年国际二十一世纪教育委员会：
教育——财富蕴藏其中知识经济未来教育四大支柱：
学会认识、学会动手、学会与人相处（合作）、学会发展
我国素质教育发展的几个阶段：
1949—1978（30年）“双基”教育阶段：
基础知识、基本技能
1979—1982（4年）发展智力
1983—1989（7年）学生非智力因素的培养
1990—至今素质教育，其核心是创新教育
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