事物的正确答案不止一个教案.docx

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事物的正确答案不止一个教案

　１、知识目标：

理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

　　２、能力目标：

培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

　　３、情感态度价值观：

激活思维，激发想像力，崇尚科学。

【教学过程】

一、导入新课

　　同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？

其中包含着怎样的哲理？

　　大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。

美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。

请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、研读过程

　　１、分组自学，要求：

　　　⑴　阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

　　　⑵　提出值得探究的问题。

　　２、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

　　　⑴　明确论点的定义──写出本文的论点──明白中心论点与分论点之间的关系。

　　　⑵　明确论据的定义──归纳本文的论据──明白论据的作用。

　　　⑶　将有关系的论点和论据用线连接起来──明白两者之间是证明与被证明的关系。

　　３、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

　　４、动笔练习

　　　⑴　请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。

（如太空笔的事例等）

　　　⑵　评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸

　　１、讨论学生发现的问题。

（机智应变）

　　２、创设情境，引发思考。

　　　　放赤壁风光画面──请同学说说感受──同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？

由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结

　　生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

五、网络论坛（课后）

　　“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。

学习目标：

1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

3.学习本文层层展开论述的写作特点，理解论点和论据的关系。

重点难点：

1.本文的论证方式及其方法。

　　　　2.创造性思维在实际生活中的重大意义。

学习方法：

充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。

通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

　　学习过程：

　一、基础知识　

1.根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2.认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

二、基本技能

1.看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。

大家边看边想：

范伟答错了吗？

　　【多媒体课件播放小品《卖车》片段：

赵本山出题：

“1+1在什么情况下不等于2”？

范伟答：

“1+1在任何情况下都等于2”。

高秀敏纠正：

“1+1在答错的情况下不等于2。

”赵本山问：

“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？

”范伟答：

“因为我们家小狗讲卫生。

”赵本山：

“错。

媳妇答。

”高秀敏答：

“因为狗只能生狗。

”赵本山问：

“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？

”范伟答：

“因为车上的人不讲文明礼貌。

”高秀敏纠正：

“因为车上有的是空座。

”】

学生交流：

1.范伟答错了吗？

2.为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？

讨论归结

2.认真阅读课文

（1）列出本文的论证提纲

（2）分析本文是怎样层层展开论述的写作特点。

（3）找出文章的过渡段、过渡句，体会其作用。

　（4）完成课后习题。

（5）完成相关迁移训练。

三、自我测评

1.解释词语

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

锲而不舍：

.2.将文句后括号内的词语填入恰当位置。

不过，也许有人会选择图形C。

（）非对称性图形只有C一个，（）会被认为与其他图形不同。

确实如此，这也是正确答案。

答A也是可以的。

（）A是惟一没有角的图形，（）A也是正确答案。

（），D又怎么样呢?

这是惟一一个由直线与曲线构成的图形，（）D也是正确答案。

换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。

（因为所以那么因此）

3.下面一段话中有罗索的地方，在不影响原意的情况下，有三处必删的地方，把这三处的序号写出来。

一个人（之所以）①会变坏（的原因）②，（除了受到坏的影响外）③，（更重要的）是他自己（没有把握住自己）⑤（受了坏人的影响）⑥（才逐渐变坏的）⑦；如果这个人（把握住自己）⑧，能抵制（多方面的）⑨（各种）⑩（坏的）⑾影响，（那么）⑿,他还会变坏吗?

4.下列句子括号内应填入哪一句才恰当呢？

什么样的人格，才有什么样的诗格。

诗是诗人心灵的真实感情的流露，诗的光彩是诗人思想情操光彩的折射。

试问：

（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鲜血写出剑与火的战歌吗？

B、巴金如果不是一位感情真挚、追求光明的人，能写出（等）那样温暖人心的作品吗？

C、李白小时候如果不是从磨铁树的老娘那儿受到启迪，自此发愤读书，能成为诗仙吗？

D、鲁迅先生如果不是胸怀救国之志，并与反动派及其文人作斗争，能够写出匕首投枪式的杂文吗？

答：

参考答案：

1.略2因为所以因为所以那么因此.3.、①或②；（6）;（9）或（10））4.、②③④句都不妥：

②说巴金，但巴金不是诗人；（3）说李白，是诗人，但是，说李白发愤读书，与人格情操关系不大；④说鲁迅，说写杂文，也不符合题意的要求。

所以答案是①，既是写诗人，又是写诗人的人格、诗格

《事物的正确答案不止一个》教学设计

【教学目标】

　　1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

　　2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

　　3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学重点】

　　培养学生的创新能力。

　　【教学难点】

　　议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学方法】

　　自主学习、合作探究与讲练结合

　　【课前准备】

　　1.预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究•练习”中的问题。

　　2.三个回形针，一张卡通纸。

　　【课时安排】   两课时

　　【教学过程】

第一课时

一、导入：

（出示图片）你在图中看到了什么？

设问：

1+1=？

学生自由发言，课件提示：

一把锯子+一片森林= 一片荒漠…

一支笔+一张纸= 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

一个李白+一壶酒”= 诗百篇

……

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。

今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦•费•因格及其作品简介

罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。

曾任加利福尼亚创意顾问。

著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。

“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2、明确学习目标：

知识目标：

       学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，

       进而复习举例论证方法。

能力目标：

       提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

情感态度价值观：

       认识创造性思维的重要，

       在生活中有意识的开发自己的创新能力。

3、检查预习

汲取（jí）吸取。

汲，从下往上打水。

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍（qiè）刻一件东西，一直刻下去不放手。

比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的样子。

不言而喻（yù）不用说就可以明白。

持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

三、默读课文，自主探究，思考下列问题：

（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？

（2）．“寻求第二种答案”的途径？

（3）．创造性思维有哪些必需的要素？

（4）．发挥创造力的关键是什么？

你有这方面的经验吗？

（5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？

（6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

教师点拨：

⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造

⑵有赖于创造性的思维

⑶①学识渊博，精通各种知识

②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用知识。

⑸列举约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

作用：

举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

四、文章小结

论证中心：

怎样才能成为一个有创造性的人？

论证过程：

事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素

——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

五、扩展练习：

1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬:

他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。

也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。

但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。

他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：

《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：

英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。

他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。

”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。

”

　 伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！

”

中国戏剧家曹禺曾赞叹：

“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

爱因斯坦：

20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。

他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？

它周围有什么东西推动它？

爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：

狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．

他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．（其余略。

）

2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？

谈谈你的理解。

3、发挥你的创造力：

两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？

六、布置作业：

1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦•费•因格所说的“事物的正确答案不止一个”。

请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。

（至少两个）

2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。

那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：

“自幼失明”。

从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。

有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。

诗人说：

“我也很穷，不过我给你点别的吧！

”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。

那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。

后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：

“你给我写了什么？

”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：

你们猜：

诗人给乞丐写了一句什么样的话？

板书设计：

教学反思：

1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有创造性思维”的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

2、导入部分新颖有趣，学生参与的积极性很高。

3、学生活动设计比较合理。

使学生有更多的机会参与学习活动，在阅读思考表达中进步。

学生活动的部分他们都表现得很好。

贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性。

“你有过这方面的经验吗？

”“如何成为一个有创造力的人？

”引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维。

4、补充了很多创造性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。

5、听读课文不必要。

学生一边听读，一边思考问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。

事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学”单元。

我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。

我想本来语文和科学就是相通的。

而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：

它要求我们开发学生的创造能力。

第二方面：

学法。

  课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。

为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。

并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。

第三方面：

教法。

在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。

我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。

师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。

课前准备：

1.   分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。

2.   3个回形针，一张卡通信纸。

3.   课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。

4.   准备大作本。

教学目的

1．学习做一个富有创造性的人。

2．理解本文的中心论点和分论点。

3．理解并运用事实论据。

4. 帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创   造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。

重点难点

1．重点：

理解本文的中心论点和分论点。

2. 难点：

理解并运用事实论据。

教学过程：

一.导入：

播放：

歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。

课堂：

由课前的歌曲提问：

春天在小朋友的眼睛里有什么？

进而提问：

在同学们的眼睛里春天是什么？

在老人的眼睛里春天是什么？

师：

有3个学生回答了不同的答案。

看来生活中事物的标准答案不止一个。

真如苏东坡的诗句所云：

横看成林侧成峰，远近高低各不同！

所以说：

每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

二.整体感知

请用你喜欢的方式读课文，思考：

1.作者提出了哪几个问题？

由此你认为作者的观点是什么？

为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？

2.“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

”   

请组长把小组的共同见解作好记录。

学生读书2分钟，然后自由交流：

4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。

二.交流见解

第一题

指导回答问题的思路：

问题---观点---论证方式

问题一：

创造性思维又有哪些必需的要素呢？

（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）

事实论据：

约翰•古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰•布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

问题二：

创造思维是否任何人都具备呢？

是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

（观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。

非凡的灵感，往往产生于这样的过程：

关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：

拥有创造力的人留意自己的细小的想法。

）

事实论据：

举例论证：

贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

第二题

交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

教师总结：

做一个富有创造性的人

1.经常保持好奇心，不断积累知识；

2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

三.创造火花（过渡语：

在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。

）

材料：

3个回形针，一张卡通信纸。

在实践中探索回形针的用途。

（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）

目的：

1.培养学生的创新意识

     2.使学生明白事物的正确答案不止一个

四.本文写法上值得我们学习的地方

 目的：

反思学习过程，学有所得

v   1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。

v   2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。

原则是始终为论点服务

五.写作实践

下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

 要求是：

立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。

学生写作，后交流，学生评价，教师评价。

六.奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）

说一说自己想发明创造什么?

你准备怎么去努力实现你的发明创造。