小学作文教学成果报告.docx

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小学作文教学成果报告

小学作文教学成果报告

　　有一年的科技小论文比赛，引发小学学科作文教学探索。

下面XX给大家带来的小学作文教学成果报告，希望对您有所帮助！

　　小学作文教学成果报告　　XX年9月尝试进行“作文与整合”实验，20**年9月开展“小学学科作文研究”实验，20**年9月开展“写中学”优化教与学方式实验。

从一个结合到所有学科的整合，从语文老师到各科老师的参与，从小学实验到中学大学的延伸，从作文教改到学习方式的优化，学科作文教学在课程整合、打通文理、学习方式的转变等方面进行了科学探索，成为新的作文教学体系，填补国内中小学作文教学理论与实践的空白，在全国产生广泛而积极的影响。

　　长期以来，传统作文教学重视纯技术性、操作性的训练，作文教学以文本为中心，只强调内容具体，主题突出，却忽视学生的感受体会，忽视学生学习生活，让学生戴着脚镣跳舞。

据作文网调查：

害怕写作文，写不好作文的原因：

%人认为是因为不知道应该写什么，%的人认为是写作文没有方法。

这一问题的现实表现：

作文内容虚假空洞，假话套话空话连篇，模式化文章大行其道。

　　学生的生活包括社会生活和学习生活，其中学生90％的时间在学习，只有10％的时间和社会接触。

而在和社会的接触中，因为缺乏必要的指导及相关的认知心理准备，往往对事物知觉缺乏目的，没有系统，把握不了重点，深入不到细节，感知的时间不能持久，而感知的信息进入大脑后，又缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠印，导致感知的信息模糊、消失、错误，结果感而不知、感而少知、感而错知，形成不了知识经验或者作文的材料。

因此关注90％的学习生活不仅必要，而且省时省力，事半功倍。

　　这是研究要解决的第一个问题：

在学习中作文，学生有话说，作文有内容。

　　一直以来，作文都围绕考试进行，考什么训练什么，以至于迷失了作文训练的意义，教师为考试而教，学生为考试而练，至于为什么写，写作的价值何在，却一直茫然而困惑。

为了考试有个好分数，按照考试要求，模式化操练，生搬硬套，虚情假意，背范文，套格式，练技巧，结果，一遇到实际的写作需求，却不会动笔，写不出文章。

实际上，作文是学生思想认识和文字表达能力的综合体现，作文训练的过程是培养学生认识事物、表达事物的过程。

学生对事物的认识取决于各科学习的积累，学生对社会的观察、理解、思考，大多来自学科学习所得，学科内容也是社会生活的某一方面的间接反映，是某一社会侧面的抽象和浓缩，学习的过程正是间接认识社会生活的过程，因此写学习生活，提升学习效率，不仅必要，而且理应如此。

　　这是研究要解决的第二个问题：

在作文中学习，学生愿意说，作文有意义。

　　20**年10月，深圳市福田区里举办大型的科技节活动，活动内容很多，其中有一项是科技小论文比赛。

要求学生从日常生活的小问题、小困惑入手，查找资料，寻求解决方法，制定出解决方案，动手实验，并写下解决问题的过程。

为了完成任务，我开始查找资料，了解科技小论文的写法，发现相关的指导用书。

为此，我采用了最简单的办法：

直接参考学生的自然课本，模仿课本上的“课文”，指导学生撰写科技小论文。

结果发现：

自然课本里有丰富的作文素材和范例。

教材建议学生观察动物、观察植物，完成各种小制作、小实验，还设计了多样的探究活动。

　　由此，我开始思考语文之外的其他学科与作文教学的关系。

当初参加“作文三级训练”、“多媒体组合作文训练”，为了写好游戏作文，曾经亲自带学生在操场上玩老鹰捉小鸡的游戏，并让老师拍摄整个过程，然后让学生看录像，指导学生写文章。

为了让学生写好植物，我曾经带学生到植物园，指导学生观察，要求学生做好观察记录，引导学生收集、分析材料，完成作文。

其实这些活动，在学科教学中都有，为什么不可以整合学科教师的智慧，充分挖掘学习生活资源？

于是，我邀请学科教师，开始走作文和学科整合之路。

　　作文与某个学科整合：

主要从语文教师的角度思考改革作文教学，立足作文内容的资源开发，帮助学生解决无米之炊。

这个阶段的主要是作文与音乐课的整合，音乐课和作文课连堂教学。

　　在“作文与某个学科的整合”阶段，改革的总体理念是：

　　第一，整合学科内容，确定共同目标。

音乐老师和语文老师组成合作教学的团队，共同设计教学。

第一节课由音乐老师带领学生欣赏音乐，再现音乐中的情景，要求学生用完整的话表达自己的领悟、感受，用自己的行为表现音乐的内涵。

在作文指导课上，既强调对学科特征的继承，又强调了学科中一些要素的交叉与融合。

两种课堂互相调节，相互适应，互相促进，共同提高。

　　第二，创设情景，训练表达技能。

在“音乐欣赏课”上，师生一起聆听音乐，交流感受，再现情景，用肢体语言表现音乐内涵，相互间的沟通、碰撞，彼此间的会意、共享，音乐在流淌，情感在升华，认识不断深入，为习作提供了丰富的素材。

　　第三，习作指导，老师让学生回忆并描写真实的情景和真实的故事、真实的体验，确保音乐学习和表达能力的共同提高。

　　作文与所有学科的整合：

有了作文与音乐课整合的成功尝试后，逐步开始作文与所有学科的整合，倡导学科教师配合作文教学，开创新的作文教学之路：

梳理作文和学科的关系，找出作文和学科教学的结合点，确定作文与学科教学的整合点，从自然、美术、体育、音乐、思品等教材中筛选出适合作文训练的内容，确立了各年段的作文训练系列，初步形成作文与学科整合的教学流程：

　　第一，语文教师与学科教师共同备课，明确共同的目标。

　　第二，要求学生在学科教学的情景中学会说出自己的体验，强化表达能力的训练。

　　第三，指导学生作文，让学生回忆、描述课堂教学情景。

　　第四，出示作文导图，指导学生确定思路，完成作文。

　　第五，弱化指导，强化评价，在写中学会写，在评价中教写。

　　“作文与学科”整合结题后，我们意识到作文教学不仅是语文老师的责任，作文能力的培养需要所有学科老师的参与，为了常态开展这一作文教改实验，20**年9月提出“学科作文”，开始“小学学科作文教学研究”，倡导在学习中作文，在作文中学习，由语文老师主导的作文教学改革，逐步走向语文老师和学科老师共同参与的作文教学实验，学科老师明确学科教学中培养学生的观察力、表达力、想象力、思维力，培养学生的作文能力，提供作文素材，个别学科老师走上作文教学舞台，指导学生完成学科作文。

　　这个阶段，我们的具体做法是：

　　明确学科作文教学中教师的角色。

教学改革首先要解决改革者的思想认识，理顺改革者相互间的关系。

学科作文教学作为一种全新的作文教学理念，从大语文、大学科、大作文的角度探索学科和作文的关系，倡导所有学科教师密切配合，立足学科特点，发挥学科老师的作用，形成教育合力。

为此，我们明确了学科作文教学中语文老师和非语文老师的责任，确定各自的任务及在教学中应该注意的问题，语文老师和非语文老师相互配合，促进学科教学和作文教学共同提高，促进学生综合素养的提升。

　　形成学科作文教学的基本课型。

学科作文教学从提高学生观察力、想象力、思维力出发，从学习内容、学习情景、学习体验入手，其基本课型包括：

　　课堂实录型：

　　其基本流程是：

语文教师通过全面浏览各学科学习内容，有针对性地选择活动性强、和实际生活联系密切、情景性比较突出的学习内容，和学科教师共同备课，从作文教学和学科学习的目标入手，沟通整合，确定共同的训练点。

第二步：

语文教师深入学科课堂，了解学生课堂学习的情况，扑捉课堂生动有趣的画面，分享学生学习的快乐。

第三步：

语文教师从课堂教学画面入手，引导学生回顾课堂学习过程，分享课堂学习感受，交流课堂学习体验和收获，确立作文素材，进行作文训练。

如，数学老师教“时分秒”，语文老师指导学生写“小闹钟”。

　　内容整合型：

　　其教学流程是：

根据教材中作文训练要求和学段作文教学要求，结合学生的作文实际，从学生的日常生活出发，确定作文和学科整合的内容。

在教学中引导学生总结内容、描述学习情景，把学习和写作融为一体。

如语文老师指导学生写思品课上的活动、队活动、社会实践活动等。

　　学科主导型：

　　学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章，以此作为教学训练的一种方式，评估学生学习的情况，了解课堂教学效果，提高学生综合素质。

这种课型完全由学科教师实施，需要学科教师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力，指导学生完成作文，运用作文来促进学科学习。

如科学老师教学生认识“各种各样的花”，写观察日记；指导学生养蚕，写养蚕日记。

　　XX年11月课题顺利结题，出版《学科作文教学的理论与实践》，但在实验中，我们发现：

学科作文处于学科和作文的夹缝地带，面临着理应如此却难以如此的尴尬。

　　XX年1月，美国《科学》刊载有关写作的实验，科学家通过实验得出结论：

写文章这样的提取练习是强大的学习方法。

在学科作文教学实践中，我们也发现通过写作，可以提升学习效率，形成综合性思维，为此，我们提出“写中学”，把写作作为一种学科学习的方式，运用于学科教学中，立足学科老师的角度，思考作文教学的改革。

目前实验还在进一步探索中，在这个阶段，我们的具体做法是：

　　确定学科写作的指导策略：

学科作文从学生生活入手，关注学生学习内容、学习情景、学习感受和学习收获，指导学生在学科学习中作文，把遇到的问题写成文章，把课堂笔记整理成文章，把师生互动写成文章，把做作业的过程写成文章，把学习中的困惑、疑虑、思考、体验以及和学习相关的内容写成文章，丰富作文素材，提高表达欲望，真正做到有话可写，有话愿写，有话能写。

　　探索学科写作的评价原则、方式标准及评分等级。

学科作文评价应遵循鼓励性原则、自主性原则、全面性原则、个性化原则、定量与定性相结合原则；学科作文的评价方式包括：

自评、他评、互评。

学科作文的评价标准是：

立足学科素养创新精神和实践能力，依据表达的清楚、多样性、教育性、可靠性，把文章分为优秀、良好、及格、不及格四个等级，并确定了每一个等级的对应标准。

通过评价，引导学生优化学习方式，提高学习效率，学会准确条理表达。

　　学科作文教学从学科整合入手，打破学科界限，打通文理，倡导在学习中作文，在作文中学习，让作文有内容、有意义。

学科作文教学研究的主要内容包括：

　　首次提出“学科作文”，开创学科老师教作文的新局面

　　学科作文以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，让学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。

这一概念立足学生的综合素养，着眼于学科老师共同的训练目标，从学习生活入手，既考虑作文写什么，又明确了学生作文的本质，为课题的深入开展确立了基本方向。

学科作文可以帮助学生学习，学科老师可以借助作文了解学生学习情况，用作文指导教学，自觉开展学科作文教学。

　　梳理了作文和学习的关系、作文和学科的关系

　　作文是学习的一部分，包括作文知识、作文能力、事物认识。

学习为作文提供丰富的素材，学习为作文提供能力准备，作文提高学生的元认知策略，作文提高学科学习效率。

　　作文和各学科关系密切。

作文的过程是认识自我、认识他人、认识自然、认识社会的过程，是形成一定价值观的过程，学科学习训练学生的观察力、表达力、思维力、想象力，也提供丰富的情感体验、生活情境、思想认识，在数学、科学、音乐、美术、体育、思品及综合实践的学习中，学生获得和自我、他人、社会的互动，思维能力和表达力提高，作文成为可能，同时立足学科生活的写作帮助学生更好掌握学科概念，提升学科认识，巩固学科内容，提高学科学习效率。

　　理出学科学习中的作文训练点

　　从学科教材中找出比较适合开展作文训练的内容，形成作文与学科整合训练系列，既立足学科教材，又吻合作文基本能力要求。

　　确立语文老师和学科老师的关系

　　语文老师是学科作文教学的主导者，要对学科作文教学进行整体有效把握，从提高学生作文兴趣，形成学科作文理念、学会挖掘学科作文素材、掌握各类学科作文的写作方法，全面有效训练学生