人教版新起点英语四下unit 4《hobbies》lesson2教学设计.docx
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人教版新起点英语四下unit4《hobbies》lesson2教学设计
Unit4Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册Unit4
【主题】Hobbies
【课时】第2课时：
Lesson2
一、本课教学目标
1.能够听懂、会说用来询问某人兴趣爱好的功能句：
Whatareyourhobbies?
Ilike…能够初步在情景中口头运用上述功能句。
2.能够读懂和填写简单的英文表格。
3.能够按照自己的实际情况，根据问句Whatareyourhobbies?
写出答句，做到书写正确、规范。
教学建议
A.Look,listenandrepeat.
1.热身活动。
（1）遮挡猜词。
教师通过实物投影或课件形式遮挡图片和单词的一部分。
学生观察并说出词汇。
Tip:
如果学生配有学生卡片，教师可以在已之后，让学生两人一组进行游戏。
一名学生以书本等物品遮盖自己的单词卡片，同伴根据露出的部分猜测词义，两人轮换猜词。
也可以采取记分、比赛的形式增强活动的挑战性。
（2）合作猜词。
学生四人一组活动，其中两人组合成一个团队。
团队1先用学生卡片出示单词，团队2中一名学生看词做出动作，另一名学生根据同伴的动作猜测并说出词汇。
每队限时一分钟，之后轮换，猜对词汇多的组为胜者。
Tip:
如果学生能力较强，也可以采用语言描述的方式猜词。
按照以上分组方式，猜词的团队在描述词汇的时候可以使用除目标词汇之外的任何语言，如在猜测reading时，学生可以这样描述：
Youlikebooks.What’syourhobby?
等。
此活动有一定难度，教师的指导语和示范要充分到位。
（3）拼拼看。
教师通过课件呈现本单元学习的某个爱好的词汇，但词中字母顺序打乱，如：
e-d-r-i-g-a-n,要求学生尝试拼出单词。
同时教师可以将该词汇的图片截成4-8块，形成拼图，每次在学生猜测前给学生出示一小块拼图碎片，帮助学生进行猜测。
在游戏的时候，可以采取比赛积分的形式，使游戏更有趣味性。
Tip:
此处提供了三个游戏活动。
教师可根据学生实际情况及教学时间选择实施。
2.呈现新的学习内容。
（1）请学生看单元主情境图，认一认图中人物，用She/Helikes…尝试描述人物的兴趣爱好。
教师可以用以下问题引导学生：
Whodoyouseeinthepicture?
Wherearethey?
Whataretheydoing?
Whatarethechildren’shobbies?
Doyoulikedoingthat?
...
（2）引导学生从大的情境图回到本课A项图片所表现的小场景。
教师提问：
Whodoyouseeinthepicture?
Whataretheytalkingabout?
在学生预测时，教师把学生预测的内容简单记录在黑板上。
（3）播放A项对话录音，让学生初步感知对话内容。
播放完毕，教师引导学生看一看教师记录的预测内容是否正确。
教师可以通过以下语言引发学生的思考：
Pleaselistentothetapecarefully.Afteryoulistentothetape,pleasetellmewhichstatementontheblackboardiscorrect.Tellmewhyit’srightorwrong.
学生对教师的问题进行回应，并根据他们所听到的内容作出判断。
此环节学生可能不能完全掌握对话细节，只要能回答出关键词即可。
Tip:
听录音之前引导学生进行预测，既可以激发学生听的兴趣，使学生集中注意力，也可以帮助学生养成良好的听的习惯，对学生继续学习语言很有意义。
教师应该有意识地在听前引导学生借助图片、自身的经验等进行听的预测，提高听力活动的有效性。
3.语言学习。
（1）听录音，看情景图进一步理解对话。
教师可以通过实物投影出示课本A部分录音文本，用手指示对话，让学习有困难的学生得到一定语言输人的支持。
（2）再听录音，用手指着文字进行跟读。
教师引导学生打开课本，看A部分对话，模仿教师的示范，边听录音边指着对话相应内容。
（3）第三次听录音，跟读对话。
教师引导学生模仿语音、语调。
在学生模仿朗读的时候，教师可以请一至两名学生给全班做模仿示范，从准确性、流利度及语音、语调等方面进行引导。
Tip:
可能有的学生在听录音的时候精力不够集中，教师此时应该充分关注学生听的情况，多观察、多鼓励。
在每次听录音时都让学生有事可做。
多表扬有良好听的习惯的学生，树立榜样。
听是语言输入的主要途径，也是语言技能的一个重要组成部分，因此教师要有意识地培养学生良好的听的习惯，进行听的指导，提高学生听的能力。
（4）在进行下一步朗读练习前，教师指着录音文本，启发学生发现其中的一些语言规律，如：
谈到爱好时，常说Ilike...，动词like后面或者紧跟动词的-ing形式或者加doingsomething，如：
Ilikesinging.Ilikedoingjigsawpuzzles.
在教师的指导下使学生对功能句结构有一定的观察与归纳，这对他们完成下面的活动，提升自己表达的正确性有好处。
4.语言操练。
（1）教师按照男女生分角色，要求学生朗读对话，然后互换角色。
Tip:
教师在示范朗读的时候，要有意识地模仿录音，突出语音、语调的特点，大胆模仿，给学生做出良好的榜样。
（2）学生三人一组朗读对话。
（3）小组展示，进行教师评价、自评或互评。
Tip:
教师宜在班级中建立一定的评价标准和方式，引导学生依据标准进行评价，从而给予学生正确的导向，促进学生语言能力的发展。
B.Doasurveyandreport.
1.了解活动要求。
教师引导学生观察表格，并听录音，了解活动是如何进行的。
教师可以通过如下语言引发学生的思考和讨论：
WhodoyouseeinPartB?
Whataretheytalkingabout?
Lookattheform,please.What’sJoy’shobby?
What’sBill’shobby?
2.师生示范。
教师用实物投影或课件形式出示调查表格，调查一名学生，根据学生的回答填写调查表格。
T:
Whatareyourhobbies?
S:
Ilike...
如果学生只说出了一种爱好，教师可以用Whatelse?
提示他们可以说出多于一种的爱好。
如果学生说出了表格中没有的内容，教师则在最后的空白格中用简笔画或文字画出或写出这个爱好，提示学生如果自己的爱好不在表格内，可以利用最后一个空白格进行补充。
Tip:
调查时，如果学生不会写对方的名字，可以引导学生用Howdoyouspellyourname?
等语言进行询问。
3.学生两人一组，完成调查活动。
Tip:
如果时间允许或学生能力较强，教师可以调整表格并延续A部分的语境，让学生自由在班级中进行调查。
4.教师邀请两至三组学生汇报调查结果。
在学生汇报的时候，需要用到第三人称单数形式，学生在表达中容易出现问题。
教师可以在示范的基础上，在黑板上板书功能句，以红色粉笔标注likes后面的s，帮助学生正确表达。
Tip:
当学生反复在这个语法点出现问题时，教师不要因此打断学生的展示。
等他们汇报完毕，教师再重复他们刚才出错的语句，用强调的语气特别提醒学生认识到这个问题，并自行改进。
教师要讲究纠错的技巧。
教师可用板书的形式帮助学生意识到第三人称单数的语法现象，但针对小学生的特点，并不适宜为学生详细讲解这种语言现象，通过板书引起学生注意，帮助学生正确运用即可。
备选活动
教师应充分利用教材已有的资源，反复地从不同角度让学生接触同一个语料。
这样做一方面不至于增加学生的额外学习负担，另一方面又能充分挖掘教材的内涵。
例如：
可以将第1课A项听力活动中Lily和Andy提到的朋友们和他俩的兴趣爱好信息，作为拓展的调查依据，填入一个新的调查表格里。
另一个活动设计就是将语言学习与生活实际结合在一起。
教师给每位学生发一个调查表。
表内有调查兴趣爱好的语言支架和设计好的表格。
请学生利用课余时间调查自己的亲戚、朋友、邻居等，填好表格，留作以后的学习任务之用。
如果被调查的人的爱好超出了学生能表达的语言范围，鼓励他们查查词典，自己想办法解决学习中遇到的问题。
C.Let’swrite.
1.学生读问句，口头回答问题。
2.学生尝试独立写出答句。
3.教师利用实物投影展示几个学生书写，全班一起检查一下他们的书写，并提出具体改进意见。
4.学生总结书写中出现的常见问题，根据问题自查书写。
5.提供给学生更多的在四线三格上书写的机会，让他们仿写问题，给出多个答句，要求他们规范地书写在四线三格内。
6.两人一组检查评价。
Tip:
教师要注意在此时对英语学习有困难的学生给予个别的关注和指导。
【教学反思】
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华，培养正确审美观。
学法
指导
自主学习，合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：
环滁皆山也。
望蔚然深秀，琅琊山也。
山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。
翁之乐也，得之心，寓之酒也。
更野芳佳木，风高日出，景无穷也。
游也。
山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。
问当时，太守为谁，醉翁是也。
你们看，改写是不是也是种创作？
今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；
二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；
三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：
“呵！
想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？
”“哈！
哈！
哈！
”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。
说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。
来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！
”农民大叫一声。
原来是用力过猛，摔倒了。
但他回头一看，“呵!
”禾苗果然长高了。
于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！
此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。
像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：
“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。
”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。
“啊！
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们：
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评：
作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式：
改变文体；改变语体；改变叙述方式。
2.两个“一致”：
文章风格一致；叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求：
1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。
这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词：
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：
light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：
near,behind。
（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点：
与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box；以及两个表达物品位置的介词：
near,behind。
单元教学难点：
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：
near,behind。
教学重难点：
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令：
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境，呈现新知
1、教师指着开篇页图片说：
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
（1）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（2）操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点：
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片，寻找规律
（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点：
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。
教师边将头探进教室边问学生：
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问，引导学生回答：
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问：
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问，并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
附：
板书设计：
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记：
第四课时
教学目标：
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点：
1、新的功能句：
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：
What’sonthedesk?
What’snearthebox?
What’sbehindtheschoolbag?
...学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：
Whatcanyouseeinthepicture?
Whereisthe…?
What’s…?
学生通过观察尝试回答这些问题。
2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3、操练活动：
（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。
（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。
三、拓展
B.Lettersinlife
1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
2、教师指出图中的字母E。
T:
IcanseeletterA.Whatcanyousee?
3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。
4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。
附：
板书设计：
Unit2Lesson3
What’son/in/behind/nexttothedesk?
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：
能跟读课文句子。
教学准备：
光盘。
教学时间：
年月日
教学过程：
一、热身
1、带领学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。
2、教师提问：
Whereis
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