中央电大专科《学前儿童语言教育》期末考试题及答案.docx
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中央电大专科《学前儿童语言教育》期末考试题及答案
2019年7月中央电大专科《学前儿童语言教育》期末考试题及答案
说明:
试卷号:
2508
课程代码:
01747
适用专业及学历层次:
学前教育;专科
考试:
形考(纸考、比例30%);终考(纸考、比例70%)
一、判断题
1.动物也有语言,我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
(错)
2.先天决定论强调先天禀赋的作用,认为语言获得不是后天学习的结果,同后天环境论恰巧针锋相对。
(对)
3.研究表明,一般从1岁开始,婴儿才真正理解成人语言。
(错)
4.独词句体现了词和事物的联系,特别是词指称整类事物的概括性。
(对)
5.双词句结构不完整,句子成分常常缺漏,表达的意思也不明确,所以不具备句子的雏形。
(错)
6.幼儿听到别人说“知不道”提出异议,指出应该说“不知道”。
这说明幼儿有了一定的语法意识。
(对)
7.能认真倾听并理解教师讲述的内容,以此指导自己的行为。
这也是语言教育的内容。
(对)
8.培养婴儿良好的倾听习惯,是发展口语的先决条件。
(对)
9.婴儿在出生后1个月,就显露出早期阅读的兴趣和行为。
(对)
10.在谈话活动中,教师要做示范,给幼儿一些提示,及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
(错)
11.识字也是幼儿的学习任务,幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验,提高幼儿对文字的敏感程度。
(错)
12.讲述的语言要求比谈话的语言要求高,并且建立在一般交谈的语言基础之上。
(对)
13.复述和朗诵是背书式的重复,经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。
(错)
14.在美术教育活动中渗透语言教育,可以让儿童对自己的作品进行讲述,也可以在绘画和手工活动时中,加进孩子喜闻乐见的儿歌等。
(对)
15.文学作品作为艺术品,首要的是审美价值,其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
(对)
16.阅读区具有以下三种功能:
提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。
(对)
17.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范,从而学习语言的一种方法。
(错)
18.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面:
对学前儿童语言发展的评价,对学前儿童语言教育活动的评价。
(对)
19.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
(对)
20.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况,它属于相关调查。
(错)
二、填空题
21.符号的特点是就语言创制之初而言的,一旦进入交际就对人们有。
任意性强制性
22.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。
语言获得语言学习语言教育
23.有关幼儿词类掌握的研究表明,幼儿先掌握。
实词
24.和,这是儿童学话中的关键的两步。
独词句的出现从独词句到双词句
25.幼儿园语言教育的方法一般有:
、、、、等。
示范模仿法视听讲做结合法游戏法表演法练习法
26.听说游戏包含的语言教育目标具有、、的特点。
具体性练习性含蓄性
27.对学前儿童语言发展评价的主要方法有:
、、、等。
观察评估法作品分析法谈话法档案评估法
三、问答题
28.什么是语言能力?
参考答案:
语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力),具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是一种特殊的语言能力,具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。
29.如何对O至3岁的孩子开展早期语言教育活动?
参考答案:
(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。
(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。
(3)开展早期阅读,培养良好的阅读习惯。
(4)随时帮助婴儿正确使用语言。
30.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则?
参考答案:
(1)目标应着眼于学前儿童的发展。
(2)活动目标的内容和要求,在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。
(3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。
(4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。
31.学前儿童语言学习有哪些重要特点?
参考答案:
(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。
①只有那些能够理解、能够模仿的语言模型,才会被儿童挑选上,并被不断地加以模仿和练习;②儿童将语言模型稍加改动,作为自己的语言表达出来。
这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿,正是儿童主动参与语言构建的过程。
③成人在与儿童交流时,一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿,所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。
每个儿童所依托的语言环境都不一样,既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记,语言表达的形式、内容,对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。
在学习过程中的速度、效果,运用语言交际的积极性也各有不同。
(3)语言学习是儿童语言综合化的过程。
语言本身是音义结合的符号系统,儿童在学习语言的时候,语音和语义是必须结合在一起学习的,儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。
同时,语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起,儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。
儿童掌握语言,要掌握语音、词汇、语法,并将其运用成熟,会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。
四、案例评价
32.运用本课程所学知识,从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。
字数不少于400字。
小班文学活动《想长脚的石头》活动实录
一、导入,引起幼儿兴趣
师:
今天我们小二班来了一位小客人,你们想认识它吗?
幼:
想。
师:
这位小客人躲起来了,你们看它躲在哪里?
哦,原来它躲在这里呢!
它是谁呀?
幼:
小石头。
师:
我们一起来看看这是一块怎样的石头?
二、看PPTl,认识小石头。
师:
谁来说说这块小石头是什么样子的?
幼:
小石头是圆圆的。
师:
说的真好,还有谁想说小石头的样子?
幼:
小石头是不高兴的。
师:
你从哪里看出来小石头是不高兴的?
幼:
因为它的眉毛是皱起来的。
师:
你观察得真仔细。
那谁能说说小石头为什么不高兴吗?
幼:
因为它想妈妈了。
师:
有可能。
谁还有不同的想法?
幼:
因为它没有脚,也没有手。
师:
是的,你猜对了。
这块小石头很想跟小朋友一样走来走去,到别的地方看看,可是它没有脚,大家能帮它想想办法吗?
幼:
给他画一双脚。
幼:
我抱着它,到别的地方去。
幼:
可以帮它滚一下。
师:
小朋友都很会想办法,那我们看看这块小石头用了什么办法。
三、观察讲述PPT内容,理解故事内容,体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。
1.观察PPT2-6,猜想故事内容,体会小石头未实现愿望时伤心的心情。
(1)看PPT2
师:
小石头用了什么办法呀?
幼:
小石头用了借脚的办法。
师:
小石头向哪些动物借了脚?
’幼:
向小鸡、小猫、蜈蚣借脚。
(2)看PPT3
师:
小石头是怎样向小鸡借脚的?
它会对小鸡怎么说?
幼:
小鸡,你把脚借给我,好吗?
幼:
小鸡,你把脚借给我用一下,好吗?
师:
你们说得很好,我们大家也来说一说好吗?
幼:
好。
师幼:
小鸡,你把脚借给我,好吗?
师:
小鸡把脚借给小石头了吗?
幼:
没有。
师:
你是怎么看出来的?
幼:
小石头还是不高兴的。
幼:
小鸡的手放在头上,好像是摇摇手说不可以。
师:
小朋友很聪明。
小鸡不肯借脚,它会对小石头怎么说?
幼:
我不借。
幼:
不好。
幼:
不行。
师:
我们一起来演演小石头向小鸡借脚,好吗?
幼:
好。
师:
那我和女孩子演小鸡,男孩子演小石头。
(师和幼分角色演这一段,特别提醒男孩子说小石头的话。
)
师:
刚才,大家演得不错。
那么小石头又向谁借脚了呢,我们接着往下看。
(3)看PPT4
师:
小石头向谁借脚?
幼:
小石头向小猫借脚。
师:
小石头是怎样向小猫借脚的?
幼:
小猫,你把脚借给我,好吗?
师:
你再说一遍,我们一起来学学他的话,好吗?
幼:
好。
(大家一起学说:
小猫,你把脚借给我,好吗?
)
师:
小猫把脚借给小石头了吗?
幼:
没有。
师:
谁来说说你从哪里看出来的?
幼:
小猫是不高兴的,小石头也是不高兴的。
师;是的,从小猫和小石头的表情上,他们都是皱着眉头的可以看出来,是吗。
那么,小猫不肯借石头,会说什么?
幼:
不行。
师:
我们把这段也来演演好吗。
幼:
好。
师:
这次女孩子演小石头,男孩子演小猫。
(男女分角色演,特别提醒女孩子说小石头的话。
)
师:
小猫不肯借脚给小石头,小石头又向蜈蚣借脚,我们看看蜈蚣借脚给小石头了吗?
(4)看PPT5
师:
小石头是怎样向蜈蚣借脚的?
幼:
蜈蚣,你把脚借给我,好吗?
幼:
蜈蚣,你有那么多脚,借给我两只,好吗?
师:
我们一起来说一说,好吗?
(师幼共同说:
蜈蚣,你有那么多脚,借给我两只,好吗?
)
师:
蜈蚣把脚借给小石头了吗?
幼:
没有。
师:
你是怎么看出来的?
幼:
小石头、蜈蚣都是不高兴的。
师:
嗯。
那蜈蚣会怎么对小石头说?
幼:
不行。
师:
我们把这段演一演。
这次我来演小石头,你们演蜈蚣。
(师幼演这一节。
)
(5)看PPT6,体会小石头未实现愿望时伤心的心情。
师:
为什么小鸡、小猫、蜈蚣都不肯借脚给小石头?
幼:
借给小石头,他们自己会没有脚,就不能走路了。
师:
蜈蚣,有那么多脚,为什么也不肯借脚给小石头?
幼:
借给小石头,它会流血的。
师:
小石头,借不到脚,你们看他的心情是怎样的?
幼:
不高兴。
师:
那么小石头不高兴会说什么?
幼:
唉,为什么他们都不肯借给我脚呢?
幼:
要是我自己能长出脚来,就好了!
师:
那谁能演演伤心、不高兴的样子吗?
(个别演、集体演)
2.看PPT7,猜想故事内容,体会小石头实现愿望时喜悦的心情。
师:
你们看,这里小石头是怎样的表情?
幼:
高兴的。
师:
你们能说说小石头这里为什么会变得高兴了?
幼:
因为它被一位小朋友捡到了,做成了项链。
师:
为什么小朋友捡到做成项链,小石头很开心呢?
幼:
因为它不再孤单了。
幼:
因为它可以跟着小朋友到处去了。
小朋友到哪里,它就跟着到哪里。
师:
是的,小石头跟着小朋友,会跟小朋友一起干什么呢?
幼:
会跟小朋友一起去玩。
幼:
会跟小朋友一起上幼儿园。
幼:
会跟小朋友一起看电视。
师:
嗯,大家想得很好。
小石头长出脚了吗?
幼:
没有。
师:
小石头没有长出脚,那它实现愿望了吗?
幼:
实现了。
师:
为什么?
幼:
因为它是小朋友的项链,小朋友到哪里,小石头也会到哪里。
四、完整欣赏故事
师:
下面,我们一起来听听这个故事,故事题目是《想长脚的石头》。
(看看PPT8,听老师完整讲故事。
)
五、想象活动
师:
故事中的小朋友帮助小石头实现了,到处去走走看看的愿望。
如果是你,你想带小石头去哪里?
干什么?
幼:
我想带小石头去南京玩。
幼:
我想带小石头到幼儿园玩滑滑梯。
幼:
我想带小石头去肯德基店里吃东西。
师:
希望大家有机会带着自己喜欢的石头到处去走走、看看。
附录:
故事《想长脚的石头》
有一块小石头,光溜溜,圆乎乎,就像小鸟生的蛋。
小石头看到别人走来走去,心里很
羡慕。
“小鸡,你把脚借给我好吗?
”小鸡摇摇头,不肯把脚借给小石头。
“小猫,你把脚借给我好吗?
”小猫摇摇头,也不肯借脚。
蜈蚣爬过来,小石头说:
“蜈蚣大哥,你有那么多脚,借给我两只好吗?
”蜈蚣摇摇头,还是不肯把脚借给小石头。
“唉,我自己要是能长出脚来该有多好啊!
”小石头多么想到处去看看。
“呦,多漂亮的小石头!
”一个小朋友走过来,拣起了小石头。
他把小石头做成项链,挂在脖子上。
小朋友看电视,小石头跟着一起看。
小朋友唱歌,小石头在那里静静地听。
小朋友嚼泡泡糖,小石头闻着泡泡糖的香味儿。
小朋友到哪里,小石头也就到了哪里,跟着小朋友,小石头就像自己长了脚一样。
参考答案:
目标的达成程度:
幼儿基本都能通过观察图片,读懂画面,理解故事,体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。
还能根据画面进行猜想,大胆表达自己的想法。
目标达成程度较好。
内容和形式的适合程度:
活动内容和形式完全适合。
内容安排上重点突出,对幼儿原有的语言、认知和社会经验估计准确。
活动环节设计清晰,以问题为中心引导幼儿层层深入地寻找答案,教师以支持者身份鼓励幼儿看和说,让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。
活动过程中根据不同的内容组合变换形式,看课件、表演、听故事等设计动静结合,能激发起幼儿参与活动的热情。
内部要素的协调程度:
活动氛围轻松自由,学习环境宽松快乐,幼儿在活动中的兴趣很浓。
活动准备充分,把幼儿活动材料上的小图片做成了课件,这对于喜欢看大图书的幼儿来说更具吸引力。
师生、生生互动的原则体现得比较明显。
但在本次活动中激发胆小幼儿大胆讲述方面需进一步加强引导,个别胆小的孩子参与率不是很高,在今后的教学活动中一定要注意,考虑到全局,使每个幼儿都有表现的机会。
效果分析:
语言活动效果达到新纲要的指导要点。
教师注重“以幼儿为本”,幼儿的主动性发挥得较好。
教师在引导幼儿的过程中,如果能留更多的时间让幼儿思考,幼儿的主动性会发挥得更好。
五、根据所给材料设计活动方案
33.要求:
(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点;
(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案,可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案,可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案;(3)方案结构完整,包含活动目标、活动准备、活动过程等内容;(4)按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
材料1:
小幼儿语言教育目标
第一,谈话活动。
学会安静地听同伴说话,不随便插嘴;喜欢与同伴交谈,愿意在集体面前讲话;能听懂并愿意说普通话;在教师的引导下,学习围绕主题谈话,能用短句表达自己的意思;初步学习常用的交往语言和礼貌用语。
第二,讲述活动。
能有兴趣地运用各种感官,按照要求去感知讲述内容;理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景;愿意在集体面前讲述;能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件;能安静地听老师或同伴讲述,并用眼睛注视讲述者。
第三,听说游戏。
乐意参加游戏活动,在游戏中大胆地说话;发准某些难发的音,初步掌握方位词及人称代词,学习正确运用动词;在游戏中尝试按照规则运用简单句说话;养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯,能听懂并理解较简单的语言游戏规则。
第四,文学作品学习活动。
喜欢欣赏文学作品,愿意参加文学活动,对文学作品的语言感兴趣;能初步感受文学作品的语言美,知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品;学习理解文学作品的情节内容或画面情节,能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解;在文学作品原有基础上扩充想象,仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。
第五,早期阅读活动。
喜欢看书,知道看书的基本方法,能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容;能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来,开始感受语言和其他符号的转换关系;对文字感兴趣,能在成人启发下认读最简单的文字;在活动中以描图画的方式练习基本笔画。
材料2:
不肯原谅的长耳朵兔
一天早上,长耳朵兔正忙着扫地,忽然听见“笃笃笃”的声音。
咦?
有人敲门,他急忙去开门,原来是小老虎来问好。
“嗬嗬嗬!
你早!
你在干吗?
”长耳朵兔说:
“我在收拾房间,没时间陪你玩。
”“哦?
你这么忙,我还是走吧。
”小老虎脑子一转,他趁长耳朵兔忙着打扫房间,悄悄地把长耳朵兔的时钟拨慢了,还大声地对长耳朵兔说:
“嘀!
嘀!
嘀!
嘟,回头见,长耳朵兔!
”
长耳朵兔终于打扫好了房间,正在这时,“笃!
笃!
笃!
”有有人敲门。
原来是小熊。
他满脸的不高兴,还没等长耳朵兔开口,就嚷开了:
“长耳朵兔,你到哪里去了?
我一直在等你,可你怎么不来呀?
”长耳朵兔指着时钟说:
“还没到时间呢!
”小熊把自己的手表给长耳朵兔看,长耳朵兔这才明白过来,“是小老虎干的!
是他在捉弄我,把时钟拨慢了!
”
长耳朵兔生气极了。
第二天,小老虎自己觉得很过意不去,就向长耳朵兔道歉。
他说:
“对不起,我是闹着玩的。
”长耳朵兔扭过身,看也不看小老虎一眼。
小老虎给长耳朵兔送来他最爱吃的胡萝卜蛋糕,可长耳朵兔说:
“不要不要,我才不吃。
”小老虎看见长耳朵兔在挂窗帘,过来帮忙。
长耳朵兔气呼呼地说:
“不用不用!
我自己能行。
”小熊说:
“小老虎真心道歉了,你为什么不原谅他呢?
”可是不管小老虎做什么,大家说什么,长耳朵兔就是不肯原谅小老虎。
一天,下着大雨,长耳朵兔走过一座小桥,有不小心掉进了小河。
长耳朵兔大喊:
“救命!
救命!
”小老虎听到喊声,跳到河里把长耳朵兔拖上岸来。
长耳朵兔看了看小老虎,只见他浑身上下湿淋淋的。
只有真正的好朋友才会奋不顾身地跳进河里救他。
就在这时候,长耳朵兔原谅小老虎了。
参考答案:
(本题无统一答案,按所设计方案符合要求的程度酌情给分)
附:
活动过程一般步骤
文学作品学习设计与实施的步骤:
(1)初步感知文学作品;
(2)理解体验作品经验;(3)迁移作品经验;(4)创造性想象和语言表述。
讲述活动设计与实施的步骤:
(1)感知理解讲述对象;
(2)运用已有经验自由讲述;(3)引进并学习新的讲述经验。
谈话活动设计与实施的步骤:
(1)创设谈话情境,引出谈话话题;
(2)鼓励幼儿围绕话题自由交谈;(3)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容;(4)教师隐性示范新的谈话经验。
听说游戏活动设计与实施的步骤:
(1)创设游戏情景,引发幼儿兴趣;
(2)交待游戏规则,明确游戏玩法;(3)教师指导幼儿游戏;(4)幼儿自主游戏。
早期阅读活动设计与实施的步骤:
(1)幼儿自己阅读;
(2)师幼共同阅读;(3)围绕阅读重点开展活动;(4)归纳阅读内容。