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绪论

第一部分学校心理学的背景与框架

第一章绪论

第一节学校心理学的对象、性质与任务

一、学校心理学研究的对象与性质

二、学校心理学研究的任务

（一）心理预防与心理卫生

（二）心理咨询

（三）诊断性评价

（四）行为矫正

（五）学习指导

（六）职业指导

第二节学校心理学的缘起

一、社会问题

（一）西方学校心理学产生的社会原因

（二）我国开展学校心理学研究的社会原因

二、科技发达、生活优越且教育管理不严

三、学校咨询事业的发展

四、危机期问题的讨论

第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用

一、学校心理学的研究课题

二、学校心里学家在学校里所扮演的角色

第四节学校心理学与其他心理学科的关系

一、普通心理学是学校心理学的基础

二、与儿童心理学一起研究儿童心理发展的规律。

三、一门应用性的教育心理学

四、心理测量学和咨询心理学为学校心理学家提供工作手段。

第二章学校心理学的发展历程

第一节学校心理学的萌芽期

一、学校心理学产生的动因

（一）义务教育

（二）身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在

（三）特殊教育的出现

二、学校心理学的萌芽期

（一）学校心理学服务的出现

（二）诊所和教育心理学测验的兴起

（三）学校心理学家的作用和职责

（四）早期的组织和培训

（五）重要贡献者

第二节学校心理学的产生期

一、培训和证书颁发

二、文献

三、作用、职责和就业机会

四、组织的发展

第三节学校心理学的发展期

一、文献

二、会议

三、职业的发展

四、组织的发展

第四节学校心理学的繁荣期

一、学校心理学组织的发展

二、学术文献

三、作用和职责

第三章学校心理学的研究方法

第一节学校心理学中的发展观与系统观

一、学校心理学中的发展观

（一）发展的含义

（二）个体发展的动因

1、遗传和环境在心理发展上的作用问题。

2、个体心理发展的外因与内因问题。

3、个体心理发展的连续性与阶段性问题。

（三）发展理论对学校心理学的意义

二、学校心理学中系统观

（一）系统与系统方法

（二）发展系统理论

（三）家庭系统

（四）学校系统

第二节学校心理学研究的类型

一、纵向研究

二、横断研究

三、时间序列研究

第三节数据收集的方法

一、观察法

（一）观察的类型

1、自然观察与实验观察

2、参与观察与非参与观察

3、有结构观察与无结构观察

4、叙述观察、取样观察和评价观察

（二）观察的设计

（三）观察法的注意事项

二、访谈法

（一）访谈法的分类

（二）访谈法的设计

（三）访谈法的注意事项

三、问卷法

（一）问卷的设计

（二）常见的问卷类型

（三）问卷法的注意事项

四、测验法

（一）心理测验的类型

1、从测验的功能分类

2、按测验的目的分类

（二）测验法的实施

（三）我国常用的测量工具

第四节研究数据的分析与处理

一、研究数据的定性分析

（一）定性资料的整理与编码

（二）定性分析的步骤

二、数据结果的定量分析

第二部学校心理学的基本技术

第四章学校心理学中的测量与评估

第一节心理测量与评估概述

一、心理测量的特性与种类

1、心理测量的特性

2、心理测验的种类

二、心理测量工具的选择

1、标准化测验

2、信度

3、效度

4、常模

三、心理评估的模式和原则

（一）心理评估的模式

1、医学模式

2、多元模式

3、整合模式

（二）心理评估原则

1、发展常模

2、发展过程

3、发展的稳定性

4、共生现象

第二节智力测验

一、斯坦福—比纳智力量表

二、韦氏儿童智力量表

三、瑞文推理能力测验

第三节人格测验

一、艾森克人格问卷

二、儿童人格调查表

1、效度和筛选量表

2、临床量表

3、青年人格调查表

4、NEO人格问卷

5、田纳西自我概念量表

第4节行为评估

1、儿童行为核查表

2、儿童行为评价系统

1、自我报告量表

2、父母评价量表

3、教师评定量表

第5章行为分析与矫正

第1节行为矫正：

理论与假设

1、行为矫正的理论背景

（1）经典性条件反射说与操作性条件反射说

（2）条件反射形成的行为原则

1、强化与强化物

2、刺激泛化与刺激辨别

3、消退

（3）社会学习理论

2、行为矫正的基本假设

第2节行为矫正的程序与原则

1、行为矫正的一般程序

2、行为矫正应遵循的原则

第3节行为改变的测量与分析

1、目标行为的选择与定义

（1）目标行为的选择

（2）目标行为的定义

2、行为记录与测量

（1）要记录的目标行为的特征

1、行为的出现率

2、行为的质量

3、行为的持续时间

4、刺激控制

（2）行为记录的策略

3、记录数据的分析与评估

第4节行为矫正的主要技巧

1、降低行为发生率的技术

（1）消退

（2）暂停

（3）反应代价

（4）刺激控制技术

（5）其他一些降低不良行为的技术

2、提高行为发生率的方法

（1）强化的技术

1、强化物的类型

2、强化的方式

（2）提高行为发生率的其他技术

1、偶联契约

2、代币制

第5节认知行为的矫正模式

1、认知行为矫正的理论假设

2、认知行为矫正的常见技术

（1）自我指导训练

1、任务选择

2、认知模拟

3、明显的外部指导

4、外显的自我指导

5、模仿悄声的外部自我指导

6、儿童练习悄声的外部自我指导

7、模仿内隐的自我指导

8、儿童练习内隐的自我指导

（2）问题解决训练

1、问题定向

2、问题定义

3、产生问题解决的途径

4、作出抉择

5、具体实施问题解决的过程，并加以检验

（3）自我监控训练

第6章学校心理咨询

第1节心理咨询在学校心理学中的作用

1、对学校心理咨询的含义及其作用的理解

2、学校心理咨询的对象

3、学校心理咨询应坚持的原则

（1）保密的原则

（2）时间限定的原则

（3）来者不拒的原则

（4）感情限定的原则

（5）重大决定延期的原则

（6）心理咨询的伦理规范

4、咨询室的建立于场面设定

第2节学校心理咨询中常见的咨询理论

1、心理咨询的理论领域

2、精神分析与分析心理学

（1）对幼儿体验的重视

（2）无意识问题

（3）快乐原则和现实原则

（4）心理结构的三个层次

3、来访者中心心理咨询

（1）心理咨询关系的“场面构成”

（2）咨询上的限定

1、对咨询者的限定

2、对来访者的限定

（3）促进感情自由表现的技法

1、感情的接纳

2、感情的反射

3、内容、问题的重复

4、感情的明确化

5、非指示的引导

4、行为主义的心理咨询

（一）条件反射理论

（2）斯金纳的操作性条件反射

（3）班杜拉的社会学习理论

（4）条件强化的方法

第3节学校心理咨询的一般程序

1、心理咨询初期的诸问题

（1）受理面谈的工作

（2）信赖关系的建立

2、心理咨询中期的诸问题

（1）抵抗

（2）沉默

（3）感情转移与对抗感情转移

3、心理咨询后期的诸问题

（1）心理咨询的终结

1、自我接纳

2、接纳他人

3、症状缓和

4、对将来的志向性增强

5、能接纳来自他人的评价

6、对咨询者的客观态度

（2）结束咨询的指标

1、尼考尔茨的“变化认知评定尺度”

2、河合隹雄的“比较完善的终结”

（3）咨询终结的方法

（4）咨询的长期化的问题

（5）咨询的早期终结

第三部分学校心理学的常见问题

第7章儿童学习障碍的鉴别与矫正

第1节儿童学习障碍的含义与特征

1、学习障碍的含义

1、美国“公共法案”的定义

2、美国“全国学习障碍协会”的定义

3、世界卫生组织的定义

2、学习障碍儿童的主要特征

1、学习障碍儿童的神经系统特征

2、学习障碍儿童的认知（智力）特征

3、学习障碍儿童个性、社会性特征

4、学习障碍儿童的心理行为问题

第2节学习障碍的诊断

1、学习障碍诊断的目的

1、筛选

2、分类或分班

3、干预计划设计

4、干预计划评价

5、了解学习障碍儿童的进步

2、学习障碍诊断的原则

1、多方法、多途径测评

2、多指标考察

3、多方面人员共同商议作出决定

3、学习障碍诊断的基本模式

1、常模参照测评

（1）年纪水平偏离模式

（2）期望函数模式

（3）标准比较模式

（4）回归方程模式

2、尺度参照测评

3、以课程为基础的测评

4、学习障碍诊断的主要方法

1、神经系统检查

2、了解个人既往史

3、行为观察法

4、标准化量表检验法

（1）智力测验

（2）成绩测验|学业成就测验

（3）心理过程测量

（4）动作测验

（5）社会成熟测验

5、任务分析法和错误分析

第3节儿童学习障碍的矫正模式

1、行为干预模式

2、认知—行为干预模式

1、认知策略训练

2、自我监控训练

3、同伴指导模式

4、神经系统功能的训练

5、生化与药物治疗

第8章儿童社会技能的测评与训练

第1节儿童社会技能及其缺陷

1、社会能力的概念

2、社会技能的界定

3、儿童社会技能问题

1、社会技能缺陷

2、社会技能操作缺陷

3、自我控制技能缺陷

4、自我控制技能操作缺陷

第2节儿童技能的评价

1、社会测量法

1、同伴提名法

2、同伴行为描述法

3、同伴等级评定表

2、行为评价法

1、等级评定法

2、直接观察

3、行为角色扮演

4、自我报告法

第3节儿童社会技能训练

1、神会技能训练的一般策略

2、社会技能训练的结构化学习模型

1、建立需要

2、确定技能成分

3、示范

4、演练行为

5、一般化训练

第9章儿童适应性行为的培养

第1节儿童适应性行为的界定

1、对适应性行为的基本理解

1、发展观

2、环境因素或文化因素

3、适应性行为的一些共同研究领域

2、对适应性行为定义的差异性

1、发展任务理论

2、在学校环境下的适应性行为

3、非学校环境中的适应性行为

第2节儿童适应性行为的评价

1、对适应性行为进行评价的目的

2、目标群体

3、对适应性行为的测评

4、适应性行为资料的收集

1、评分和量表

2、分类标准

第3节儿童适应性行为的训练

1、制定训练计划或干预措施

2、适应性行为的训练过程

1、基本的思考：

概念、目标群体、评价目标

2、适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目标群体相一致

3、必须从多方面对适应性行为进行评价、分析

4、在判断学生是否有心理障碍时，适应性行为时应该考虑到的一个中心问题

5、在对儿童行为进行解释或判定时，一定要注意适应性行为的局限性

3、总结

第4节特殊的适应性行为

——职业选择与辅导

1、职业辅导的理论基础

1、特质—因素理论

2、发展理论

3、心理动力理论

4、行为理论

5、人格类型理论

6、职业决策理论

2、青少年升学指导

1、专业兴趣测试

2、收集专业信息

3、填报志愿的策略

3、青少年的就业指导

1、青少年就业的途径

2、青少年就业前的准备

3、求职面试的技巧

第四部分学校心理学展望

第10章学校心理学的未来趋势

第1节对学校心理学前途的看法：

历史的回顾

1、荷林渥斯的观点

2、美国心理学会第16分会的构想

3、20世纪60年代的观点

4、20世纪70年代后关于前途的观点

5、对前途的悲观看法

第2节学校心理学的未来展望

1、统一理论方向的可靠性

2、学校心理学服务的范围将进一步扩大

1、为整个学校的学生服务

2、为更大的年龄范围的人群服务

3、关心整个社会的福利

3、学校心理学家的责任与角色进一步明确

4、容忍多样性

5、学校心理学所提供的最普通的服务将是什么

第3节关于我国学校心理学的思考

1、我国建设学校心理学的必要性

2、对中国学校心理学建设的设想

1、队伍建设

2、课程与学位

3、科学性与实效性是当前学校心理学建设的两大支柱

（1）不科学和无效是当前学校心理健康教育的主要问题

（2）提高学校心理学科学性与实效性的对策