五年级科学.docx

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五年级科学

五年级科学《昼夜交替现象》课堂实录

教材分析

本单元《地球的运动》是五年级下册第四单元的内容，在科学课程标准中属“地球和宇宙”方面的内容。

“地球和宇宙”共包括地球的物质、地球的变化、天空中的星体三方面。

前面几册已经出现过关于地球物质与地球变化的内容，本单元则是指导学生研究由地球的自转和公转运动所引起的昼夜和四季的变化，本单元共有8课，前5课的教学内容主要是研究地球的自转，后面3课研究公转和与地球运动相关联的现象：

四季和极昼极夜。

整个单元构成了一个较为完整的人类探索地球运动的探究过程，在对整个单元的逐步探索之后，最终孩子会认识到地球是如何运动的，使孩子不仅知其然，更知其所以然。

同时也为六年级继续学习宇宙空间的知识打下基础。

《昼夜交替现象》是本单元的起始课，本课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法。

教材设计了三个有层次的教学活动。

分别是发表关于昼夜交替的假说；做相关的模拟实验；根据模拟实验做有根据的解释。

五年级学生，通过看电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转的同时围绕太阳公转这一科学事实，而且对地球昼夜交替现象也是再熟悉不过了，但是关于它们的成因证据，学生可就说不出什么了，这说明很多孩子还没有真正理解地球的运动，他们的认识是不完整、不全面的，甚至有些是错误的。

同时本单元内容决定我们无法直观地感知地球的运动，这对五年级的学生来说，理解起来也是有一定困难的。

科学概念

昼夜交替现象有多少种可能的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法

提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。

做好模拟实验和运用实验收集的证据。

根据实验的情况修正自己的解释。

情感态度价值观

认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

教学重点：

培养学生对宇宙知识的兴趣，能够对昼夜交替的现象进行多种解释。

培养学生科学探究能力，会做模拟实验，能仔细观察，会根据实验的情况修正自己的解释。

教学难点

可以准确地进行模拟实验，能够根据实验的情况修正自己的解释。

材料准备

教师：

台灯

（1）皮球

（1）白纸若干 水彩笔  胶条

每组学生：

矿泉水瓶

（2），蜡烛

（1），乒乓球

（1），记录单（1大张），笔

（1）

课堂实录

一、导入：

教师：

咱们班老师向我介绍你们时说咱们班的同学是又聪明又细心，我可有点怀疑，这样我先考考同学们的眼力，看看你们是不是真的聪明！

老师这里有两幅图，能找出他们有什么不同点吗？

大屏：

先出示白天的图，再出示同一地点夜晚的图，之后同时出示两幅图，请同学们回答。

生1：

一张是白天，一张是夜晚。

教师：

哪张图是白天，你是怎样知道的？

生2：

第一张是白天。

第一张很亮，看得很清楚，所以是白天。

生3：

白天太阳升起来了，天就亮了，所以第一张是白天。

大屏：

展示白天黑天交替的小动画。

教师：

是啊，太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临。

第二天太阳又是东升，白天又来临……他们就是这样无声无息的从不停息的交替出现。

白天人们又称为昼，黑夜又称简称为夜，那么今天就让我们一起来研究研究这种常见的自然现象——昼夜交替现象。

板书课题。

（用两张黑白分明的地区图片来吸引学生的注意力，学生能够非常容易的区别它们，从而引出非常常见的自然现象——太阳的东升西落，最后自然的引导学生进入今天的学习。

）

二、昼夜交替的假说：

1、看图：

教师：

老师再请同学们看幅图，说说在这幅图上看到了什么？

想了什么？

大屏：

出示宇宙中的地球图片

生1：

看到了半个地球。

师：

为什么只看到了半个地球？

生2：

当太阳照到地球的时候，只有一半会被照亮。

师：

照亮的这一部分就是什么天呢？

生齐：

白天。

2、交流讨论：

教师：

我们知道地球上的白天与黑夜是交替出现的，那么太阳和地球怎样运动，才能出现昼夜交替的现象呢？

（学生都在静静的思考）

一段时间后：

生1（缓慢地）：

我觉得当太阳不动，地球围着太阳转时，会有昼夜交替。

教师：

我们有没有即简单又快捷，即直观又准确的方法来做记录阿！

生2：

用画图法吧。

教师：

大家说这个方法怎么样？

行不行？

（行）那我们就用这种方法来记录。

实物投影：

师生交流，教师执笔共同在纸上绘着第一张图。

教师：

怎么画太阳和地球？

（画圆圈）用什么颜色来画太阳？

（红色）用什么颜色来画地球？

怎样表示地球的运动？

（学生无语）这样行吗？

用黑色的虚线表示地球的运动轨迹，然后用尖头表示方向？

（好）画完后帖在黑板上。

如下图：

（示意图是一种非常直观的表达方法，这种方法既直观又形象，不但非常的节省时间，而且更主要的是学生可以一目了然的看出太阳与地球之间的运动关系，从而有利于学生对多种假说的记录、实验、分析、理解与解释。

）          

教师：

只有这一种可能性吗？

还有没有其他的可能性？

生3：

我认为当太阳不动，地球自己转的而且又围着太阳转的时候，也会出现昼夜交替现象。

实物投影：

绘制第二种情况

如下图：

画完后帖在黑板上2

教师继续引导：

还有其他的可能性吗？

集合我们大家的智慧再想一想！

生4：

太阳不动，地球自己转。

实物投影：

绘制第三种情况

如下图：

画完后帖在黑板上3

教师试探：

还有其他的可能吗？

此时学生的思路以下子打开。

生5：

地球不动，太阳自己转。

生6：

老师我觉得他说的不对。

教师协调：

有疑问这很好，不过我们现在暂时保留各自的意见，一会我们再来讨论，好吗？

实物投影：

绘制第四种情况

如下图：

画完后帖在黑板上4

　其他情况如上处理：

5               6                      7                  8

（在这一环节充分发散了学生的思维，引领学生充分体会假设——验证——结论的科学探究过程中的假设过程。

）

三、模拟试验：

1、交流：

教师：

同学们果然是非常善于思考，想到了这么多种的可能性。

现在我们一起来看看，是不是这些情况，都能够出现昼夜交替的现象呢？

怎样才能向其他的同学证明自己的观点呢？

生1：

做实验。

教师：

是非常好的验证方法，可怎么做实验呢？

太阳，地球是巨大的天体啊！

生2：

用其他物体来代替太阳和地球。

教师：

这就是模拟实验。

模拟试验就是拿我们取之方便的材料来当太阳和地球，模拟他们的运动，从而可以找到证据，做出合理的判断。

2、选择模拟实验材料：

教师：

那么选择什么材料来当太阳和地球呢？

生3：

皮球和玻璃球。

教师：

感受到了太阳与地球大小的差别，还有没有更好的选择？

生4：

西瓜和乒乓球。

教师：

大小比例还可以，还没有更好的选择？

生5：

大球和小球。

教师：

哦，大家认为蜡烛当太阳怎么样？

同学们：

好。

教师：

那我们就用蜡烛当太阳，乒乓球当地球来模拟他们的运动。

3、示范：

教师：

哪个同学敢到前面来示范第一种情况？

教师出示手里的一组材料。

请一名学生示范。

（这名同学示范的很正确）

教师：

他做的对吗？

（对）

4、出示任务：

大屏展示

（1）共模拟了几种情况？

其中能产生昼夜交替现象的有几种？

（2）还有新的发现吗？

画下来。

（3）对自己原有的想法有修改的地方吗？

说说。

学生读要求。

教师：

我给的实验时间可不长，你想怎样安排时间？

生1：

分工合作，节省时间。

生2：

选择有疑问的先验证。

教师：

很好，那么小组一定要先分好工再进行实验。

谁做记录？

验证的是哪几个，一定要及时记录下来。

谁负责拿蜡烛？

谁负责拿乒乓球？

一定要合理安排。

那么发现和自己之前的想法不同了怎么办？

教师：

最后一点是蜡烛是火，用火需要注意什么？

生3：

安全，不要烫到手，不要靠近易燃的物品。

教师：

大家如果能认真做到防火，老师就放心了。

5、发放材料和记录单，小组开始做模拟实验。

（室内变暗，黑板用台灯照亮供孩子们看）

（模拟实验可以说是本课的灵魂。

只有通过模拟实验，学生才能通过观察光照射到球体上，球体上产生的明亮、黑暗的变化，来体会太阳照射到地球的相似情况，从而用事实来验证之前的多种猜测。

当然模拟实验还能够启迪学生思维，打开学生思路，让学生真正理解昼夜交替现象出现的多种可能性。

）

6、师生交流：

第11组汇报：

我们小组做了8种情况，有7种是可以出现昼夜交替现象的。

其中第4种情况是不能出现昼夜交替现象的。

没有什么新的发现。

教师：

你能把第四种情况给大家演示一下吗？

用小组实验的材料来演示。

验证后撕下这张纸。

第8组汇报：

我们也是做了8种，有7种能出现昼夜交替现象。

和第11组一样。

但是我们还有一种新的发现，就是我们发现太阳和地球相互围绕着转，也会出现昼夜交替现象。

教师惊喜：

能给我们演示一下吗？

但愿它们千万不要撞到一起啊！

演示时，同学们都很惊喜。

教师：

让我们用热烈的掌声向他们积极的思考表示鼓励。

请你们小组把这种情况记录下来，帖在黑板上。

                     9

第5组汇报：

老师我认为第一种情况也不能出现昼夜交替现象。

（其他同学哗然，但是这个同学的语气更加坚定，这种情况白天永远是白天，无法出现昼夜交替现象）

教师：

请你来给大家演示一下？

学生演示的是当地球围绕太阳旋转时，面对太阳的哪个面总是对着太阳，因此证明这种情况是无法出现昼夜交替现象的。

（此时，我一时无法分辩出同是地球围绕太阳，能够出现昼夜交替与这种不能出现昼夜交替的本质区别是什么？

同时由于时间关系，没有了思考的时间，于是我顺应了这位学生的实验结果，把这张记录也撕了下来。

）

四、交流总结：

1、现在集合我们全班同学的智慧，我们一起来数一数，我们一共想到了几种可能？

其中几种是能够出现昼夜交替现象的？

（九种，有七种是能够出现的）

2、理解假说：

教师：

科学家们称有多少种可能性就是有多少种假说。

那么用科学家的话说就是，这节课我们共提出了九种假说，经过模拟实验验证，其中七种假说是能够出现昼夜交替现象的。

3、认识圆周运动：

教师：

现在让我们共同观察比较一下帖在黑板上的这七种假说，他们有什么相同点？

生1：

都在相互绕着转……

教师：

像这种围着某一点绕着运动的，数学上称为圆周运动。

板书：

圆周运动。

4、总结：

教师：

现在看看黑板，让我们一起来欣赏欣赏，这是我们一节课智慧的结晶啊！

在我们还没有得到新的证据之前，这些关于昼夜交替现象的假说只能说是暂时正确的。

今后我们会了解更多地知识，能够收集更多的证据，到那时这些假说还是正确的吗？

让我们一起继续探索，好吗？

今天我们就学到这里，上交实验材料，下课。

板书：

昼夜交替的现象

模拟实验

圆周运动

教学反思

这节课学生的表现出乎我的意料，让我非常的惊喜。

说实话，课前我没有料到孩子们的回答能这么精彩，尤其是后面第九种假说，另外还有排除众意坚决提出自己观点的那个孩子，我们暂时不说这个孩子表达的对与否，单就这个孩子提出观点时的那份勇气就是非常值得肯定的，他不畏权威不畏众意，勇敢的表达了自己的观点，这不就是科学课学习中所提倡的吗？

从这点来看，他的这份勇气也是值得我学习的。

看来孩子都是最优秀的，他们的能力真的是无可限量。

这节课我还深深的体会到了一种使命感。

当我巡视学生实验时，听到一个小组的同学，边做实验边感慨，说：

“还有这么多的可能性阿!

真的太有意思了！

”听到这些话，我除了感觉到非常的高兴以外，我更是感受到的是身上的重担。

作为一名教师就是要让每个孩子都能够有所收获，是一件多么神圣的事情啊！

回顾整节课，当然还有很多的不足之处：

第一，教师的语言有时还不够到精准。

例如导入部分的提问，由于欠缺精准，学生的回答也是总给个擦边球，既感觉问题没有说透，又耽误了宝贵的时间。

还有，在引导学生选择合适的模拟试验材料的时候，学生一直在大小不同的球体上绕圈，而没有说出蜡烛，这说明学生没有抓住太阳的显著特点，教师应该在这里起到必要的指导作用，但是这里我没有把握好。

我感