有几枝铅笔教学反思.docx
《有几枝铅笔教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有几枝铅笔教学反思.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
有几枝铅笔教学反思
篇一：
有几枝铅笔教学反思
《有几枝铅笔》教学反思
教者：
方金荣
《有几枝铅笔》是北师大版教材一年级上册第三单元的第一课时。
本单元是学生学习加减法的开始。
本课是学生学习加法的第一课时，是在学生认识了1——10这些数字的基础上学习的。
为后续学习20以内的加减法打下基础。
本课教学中我注重了以下几个方面的训练：
一、说的训练。
如：
请学生认真观察说一说老师每只手上各有几枝粉笔，然后老师做合并的动作，再让学生把这个过程完整的说一遍。
（一边有3枝粉笔，一边有2枝粉笔，一共有几只粉笔。
）请个别孩子说了后再请全班的同学这样完整的说一次。
在“摆一摆”“练一练”等环节中也注重强调要求学生说完成的话的训练。
?
?
二：
动手操作的训练。
无论是在主题图的教学中，还是在“摆一摆”“练一练”环节中，我都注重引导学生用小棒代替图上的实物进行操作，切实体会加法的含义；帮助学习有困难的孩子进行正确计算。
三、与实际生活像联系的训练。
让学生通过找一找身边的加法问题，让学生体会数学与生活的密切联系。
体会数学知识并不神秘，就在我买的身边。
四、其他方面。
我上课有个最大的缺点就是一直是语速较快。
上届的孩子由于已经习惯了我上课，在语速上我也没刻意去注意。
现在因为是一年级的孩
子，由于年龄特征，听的能力还较弱，因此在语言表达上，我尽力注意语速适中，让孩子能听明白，听懂。
还有就是在过渡语方面没有注重，所以不够连贯。
教学的方式上注重步骤分明，层次清晰。
篇二：
有几只铅笔教学反思
有几只铅笔教学反思：
这节课我创设学生熟悉的充满童趣的生活情境，使学生从书包里的文具、教室里的贴画这些素材感受到加法的含义。
使学生体验到加法来源于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。
我根据教学内容，不失时机地为学生创造动手操作、自主探究的机会。
先让学生拿出学具里的图片、小棒，通过合并的过程，使学生初步体验加法意义；然后通过练习提高学生对加法的认识。
有几辆车学生在列加法算式过程中，容易犯把不是同类的东西合并起来的错误。
如书上“试一试”的题目，把4辆汽车和1个警察加起来。
在出现这种错误后，教师要及时强调加法一定要把同类的东西加起来，然后学生在做“练一练”的第4题时，就把同类的凳子、梨、花盆相加了。
这一进步说明学生对加法含义有了一个更深的了解。
有几辆车：
本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。
1．密切数学与生活的联系。
从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。
接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。
2．给学生留下尽可能大的探索空间。
学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。
在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探索的机会。
如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。
3．给学生提供动手的机会。
心理学工作者的调查表明:
儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地
位。
他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。
在观察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。
最后，让学生做“我摆你说”的游戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。
北师大数学一年级上册《加减一--摘果子〖教学反思〗
本节课的教学，我注意联系学生的生活实际，通过操作，使学生感受减法的含义。
通过具体情境，让学生编数学故事，不仅练习了减法计算，而且有利于培养学生口头表达能力，并且进行礼貌待人的文明行为教育，基本上达到了本节课的教学目标。
但是从学生在课堂上的表现来看，合作意识还不够强，需要进一步培养
小猫吃鱼〖教学反思〗
在教学中发现，这一教学设计为学生体会较抽象的减法意义提供了较好的“梯子”，使学生从具体情境中发现问题、合作交流，获得成功的体验，但从培养学生动手能力方面来说，形式较单一，还应积极探求新方法。
跳绳〖教学反思〗
本节数学课，我围绕教材安排说一说、画一画、试一试几个环节进行教学。
在整
个教学过程中，老师以组织者、引导者、参与者的身份出现，学生才是学习活动的主体。
在学习活动中，学生通过说、画、写等数学实践活动，不仅感受到数学与生活的
联系，还学会如何观察、如何思考以及如何表达自己的想法，进而形成初步的数学能力。
练
习中的数学游戏和数学故事，既紧扣本节课的教学内容，又调动了学生的积极性，使得课堂气氛十分活跃。
本节课的不足之处是，前面内容说得较多，以至后面的数学故事时间紧，学生讨论时间少了。
今后在时间分配上还需多考虑。
北师大数学一年级上册《加减一--可爱的企鹅》〖教学反思〗
在本节课的教学中，比较满意的是以下几点。
1．学生兴趣浓，积极性高，思维活跃，课堂气氛好。
本节课由谜语引入，一开始就增加了课堂趣味性，并且用小朋友们喜欢的小动物企鹅贯穿整堂课，将学生带入具体的情境中。
让学生在具体情境中观察图，自己提出问题，学生在不知不觉中学会了知识，并利用学过的知识解决问题，整节课都体现学生真正成为学习的主人。
他们积极思考，踊跃发言，争着抢着帮助“小企鹅”解决问题，充分体现了“我要学”的强烈愿望。
2．本节课比较重视关注学生的发展。
本节课让学生观察图，根据所看到的两个信息进行提问，解决问题，交流想法，评价表现，这些都是关注学生的发展。
3．精心设计练习的形式，发展学生的思维。
本节课的练习分为基本练习和开放练习两部分。
基本练习是1，2两题，第2题实际是第37页第1题，我只不过改变形式，由小企鹅提问，进行练习9以内的加减法。
这两题注重了学生对所学知识的巩固和掌握。
开放练习是3，4两题，注重培养学生对所学知识的应用意识以及思维训练，加深学生对所学知识的理解和运用，发展学生的能力。
分苹果〖教学反思〗
1．创设情境，激发学习兴趣。
在教学的开始，我借助小猴为“分苹果”发愁的画面引入教学，符合一年级学生的年龄特点，极大调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。
2．新课标倡导：
“学生的数学学习必须是以动手实践、自主探索、合作交流为主的学习方式。
”本课让学生动手分，自主观察，列出合适的算式。
当学生未发现减法时，教师及时点拨，然后小组交流，关注学生的思考过程，激励学生大胆说出自己的想法，实现资源共享、信息共享。
3．注重改变教学方式，利用学生对游戏极大的兴趣，让学生在玩中学，既强化10以内的加减法，又学会如何与人交往，同时激发了学生不断创新的能力。
例如，生生拍手游戏，最后一个学生说：
“老师我有不同的拍法!
”，结果是两手做出要拍手的架势，但没有拍响，其他学生发愣、等待，这个学生接着说：
“我给同学们解释一下，我两手没碰一块，就是没拍，是0下。
”0+10=10,10-0=10,10-10=0。
多么开阔的思维啊!
通过师生、生生的伸手、拍手游戏，学生学习热情异常高涨，每张小脸都洋溢着兴奋的表情，在轻松愉快的学习氛围中掌握了知识。
4．通过“爬台阶”看图说话，列算式，讲算式含义，鼓励学生想法多样化，培养学生的语言表达能力。
有个学生说：
“10层台阶，小狗全爬上去了，吃到骨头了，并且吃得特别香，就是10-10=0。
”听课的教师欣慰地笑了，这样不同的学生得到了不同的发展。
5．教材的设计不但能开发学生的智力，还能发展学生的思维能力和观察能力。
例如：
第41页第4题“说一说，填一填”，完成这个要求对学生来说远远不够，学生抢着说：
我和他们想得不一样。
结果学生从鱼的颜色、游的方向、翘尾巴的方向、吹泡泡、张开嘴巴和身上画虚线等不同的观察角度，列出好多有关10的加减法算式，锻炼了学生的发散思维。
6．师生关系融洽、平等。
在本节课上，师生一起玩拍手游戏，让学生帮老师给锁配钥匙并谢谢学生，出现了师生同乐的愉悦场面，促进了学生的发展。
操场〖教学反思〗
一节课下来最大的感受是学生表现得非常活跃，活动的积极性很高，思维反应很快。
开放性的课堂模式深受学生们的欢迎，在教学过程中，解放学生的思想，把他们从各种习惯观念的包围中解放出来，让学生们了解到原来数学课还可以这样上：
使枯燥的计算变成愉快、活泼的活动。
通过小组合作，加强了学生的合作
意识，使大家在相互帮助中，共同解决困难，完成学习任务。
乘车〖教学反思〗
我在该课教学中突出了以下几点。
1．注重情境设计。
（1）根据低年级学生的年龄特点，引入了“小魔女”奖励“智慧星”的激励评价机制，使课堂氛围热情洋溢，充满情趣，时时刻刻闪动着合作与竞争的光彩。
（2）以看马戏贯穿全文，使全课有浑然一体的感觉。
课始以去看马戏要坐公共汽车引入，自然地把学生带进生机盎然的教学情境，学生情绪激昂，不知不觉地在轻松愉快的学习氛围中去获得知识，发展能力。
整节课气氛十分活跃，收到了乐中求学、学中求乐、和谐发展的良好效果，使课堂教学焕发出勃勃生机。
2．注重学生合作探究的设计。
对于低年级学生，教师总不放心放手让学生自主学习。
而本课教学中我让学生多次进行了合作探究，且学生的交流与展示自主化、多样化，既可以同桌交流、组内交流、全班交流，又可以走下座位自由组合交流。
让学生在动手摆、动脑想、动手写的过程中自主学习。
这样，不仅完成了教学任务，而且对学生学习能力、学习方法、思维能力、创新能力的培养，有着重大的意义。
另外，在合作过程中，还增进了孩子间的感情，让学生在回答问题时情不自禁地说出了“我们……”，很让人感动。
3．注重练习的设计。
本课的练习设计内容丰富、形式多样，利用多媒体课件、学具、图片等多种资源创设良好学习环境。
练习1是基础，较简单，但我并不是一笔带过，而是充分加以利用，让它形似课中操而神依旧是本课重点；练习2利用学生好胜的心理，把原本粗糙乏味的计算设计成开火车形式的小组比赛，既激起学生的参与欲望，掀起高潮，又巩固了新知，回归本来目的；练习3大胆放手让学生合作完成，收到意想不到的效果，还有小组根据图意列出了更多的算式，真是意外的收获；练习4巧妙寓题于马戏情境中，用学生熟悉感兴趣的事物来指导学习数学知识。
在整个练习过程中，学生手脑并用，多种感官协同参与学习，在活泼、轻松的学习氛围中，有效地巩固连加、连减和加减混合的计算；集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在知识和情感方面达到双重升华。
猜数游戏〖教学反思〗
这节课主要利用了做游戏和讲故事的方式让学生学习得数是6，7的加减法，学生在一种活泼、开放的氛围中轻松地学习，取得了很好的教学效果，达到了设计这一课时的教学目标。
“兴趣是最好的老师”，只有学生在对所要学习的知识产生了兴趣之后，才能够产生学习的动力。
在课一开始，我模仿智慧老人创设情境引入游戏，学生都觉得非常有趣，气氛相当热烈，这样学生的注意力就可以集中起来，进行下面的游戏。
又在最后的“练一练”的第三题中，我用了一个比喻，把计算题比喻成敌人，把铅笔比喻成武器，通过一些生动的语言使学生产生了很浓厚的兴趣，这样就收到了事半功倍的效果。
同时我还体会到不仅要让学生产生学习兴趣，还要设法保持住他们的学习兴趣，不能只停留在表面，而是要激发学生
的学习潜能，这样才能使每一个学生在原有的基础上都获得不同程度的发展。
在教学过程中，学生也说出了不少我在备课时没有想到的答案，发挥出了他们丰富的想象力，而且还能够给予合理的解释，对于这样的学生，我也及时地给予了肯定和鼓励。
这一点也充分地说明了国家新课程改革的必要性，旧的灌输式的死板的教学理念是对学生的一种制约和束缚，如今的学生想像力丰富，思维敏捷，看问题总有自己的独特的视角，如果我们一味地追求统一的答案，那只会把学生丰富的想像力扼杀掉。
本课时的题目就有两道题都是开放性的，答案不唯一，只要学生能够做出合理的说明，就应肯定并且鼓励学生作出不同的答案。
只有这样才能充分放手给学生，做到真正意义上的以学生为主体，让课堂真正成为学生放飞思维的舞台。
当然，任何事情都不是完美的，一节课也总有它的不足之处，对于这节课的内容比较多，有游戏、有故事、有习题，所以在处理各部分时间的问题上就把握得不是很好，有的部分用的时间应该再长一些，而有的就应该短一些，所以在处理课堂用时方面还要多花心思，仔细斟酌。
总体来说，这节课还是比较成功的。
篇三：
有几枝铅笔
《有几枝铅笔》教学设计
〖教学目标〗
〖教学目标〗
1．在具体的情境活动中，让学生体验加法含义，并学会5以内数的加法。
2．让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义。
3．使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。
4．初步培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。
〖教材分析〗
“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。
学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。
教学时，要利用图中的情境，让学生体验加法的含义。
教师可以先组织学生看图交流，从而引出加法，在此基础上鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。
教师可引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算一算，然后引导学生完成教科书上的练习。
在教学的过程中，学生可以自创情境，如模拟表演（原来有几个人，又来几个人，一共有几个人）、讲童话故事等，鼓励学生用学具摆一摆、说一说，在具体情境活动中，体会加法的实际意义。
〖学校及学生状况分析〗
学校地处城乡结合地带，学生的自身素质各不一样。
学生对加法的理解以及计算能力都存在一定差异。
我们针对这种差异，对学习有困难的学生允许有个逐步提高的过程。
〖教学设计〗
（一）创设情境
教师左手在盒子里拿出3枝红色粉笔，右手在盒子里拿出1枝黄色粉笔，然后把两只手中的粉笔合起来，问学生一共是几枝粉笔。
（二）动手操作，体验加法含义
1．小朋友们也拿出自己笔盒里的铅笔，学着老师的样子试一试。
师：
一共有几枝铅笔?
生：
有5枝铅笔。
师：
你们是怎样算出5枝铅笔的?
生：
这只手有2枝铅笔，那只手有3枝铅笔，合起来就是5枝。
师：
对了，这合起来的过程我们可以用一个算式表示。
2+3＝5（师边讲解边板书演示。
）
∶
加号
师：
把两部分合起来就可以用一个加法算式表示，小朋友们想一想，这2+3＝5还可以表示什么呢?
（教师进一步让学生对算式含义进行扩展。
）
生1：
还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来。
生2：
可以表示把2本书和3本书合起来。
?
?
2．摆圆片。
（1）书上是摆桃子，我们可用圆片代替桃子，先摆1个，再摆3个，学生依照老师的样子摆。
师：
一共有多少个?
同学们会做这道题吗?
生：
1+3＝4。
师：
这1，3，4分别表示什么?
（师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。
）
（2）放手让学生自己摆一摆书上的第2，3题，把2+□＝□，□+□＝□补充完整。
（学生独立操作，教师个别指导。
）
在我们身边，比如教室里，能不能找到加法问题呢?
生1：
我的笔盒里有
在我们身边，比如教室里，能不能找到加法问题呢?
生1：
我的笔盒里有3枝笔，笔盒外有1枝笔，合起来一共几枝笔?
生2：
教室一边墙上有2张画，另一边也有2张画，合起来是几张画?
……
（师表扬学生善于发现。
）
4．试一试，运用加法含义。
（教材第22页的“试一试”。
）
（1）引导学生看图，要把同类的车子合起来，与警察没关系。
（2）学生独立列式计算。
□+□＝□□+□＝□
（3）组织学生结合图与同桌说说算式表示的意义。
（三）应用新知，解决问题（书上的“练一练”）
1．第1题，放手让学生计算出结果，对学习有困难的学生可让其先摆学具，直观得出算式结果。
2．第2题，让学生看图，独立列出算式，再进行小组交流，第2幅图画会出现4+1＝5，3+2＝5两种情况，教师在集体反馈时引导学生说出不同算式表示的意义，从不同角度观察图，列出不同算式。
3．第3题，先让学生看图，找出每个盘子放苹果的规律，师进一步追问，如果再放一盘苹果，你认为放几个?
说出理由。
4．说一说，算一算。
（1）学生独立观察图，找出同一类型的东西把他们合并起来，如凳子和凳子合起来，梨和梨合起来，花盆和花盆合起来。
篇四：
《铅笔有多长》教学反思
《铅笔有多长》教学反思
苏清叶
《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。
通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。
我在教学“铅笔有多长”一课，对“教师如何教，学生如何学”的问题进行了初步的探索。
这节课的教学设计，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。
1.展示知识，关注过程
本节课的新授部分给学生创造了一个自主探索的机会。
由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位――米和厘米，具有初步的估测意识，因此，教师没有枯燥地讲授1毫米有多长，而是把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象――找1毫米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。
2.创设情境，贴近生活
〈〈标准》明确指出：
数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：
1分硬币、ic卡、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到
生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
另外，我创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。
设计的导入部分，教师安排“动手操作情境”――量一量课桌的长度，由此激起学生探寻米、厘米以外的长度单位的强烈愿望；新授部分设计“故事情境”――淘气与笑笑的争执，并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去。
此外，设计的其他部分，也创设了多种情境。
如，活动情境――让学生找长度是1分米、1毫米的物体；游戏情境，手指游戏，让学生在快乐的游戏中巩固知识，应用知识。
以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。
3.立足教材，活用教材
《标准》指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培养数学能力，促进主动发展。
因此，这就要求教师能够以教材为本，活用教材，积极开发教材以外的资源。
本课的教学设计，教师没有拘泥于教材，而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。
例如，在教学分米的认识时，教师活用教材，将教材中的量铅笔变为量课桌，避免了形式上的重复。
再如，教材中练一练的第2题是画线段，而教师将其改为剪彩带，这样就增强了学生的学习兴趣以及动手操作能力。
4.营造氛围，体验情感
教学过程中，我让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。
在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲
5、关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。
教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。
整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。
反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。
动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
6、不足之处：
本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。
因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确
篇五：
2015新课改下的一点教学反思
2015新课改下的一点教学反思
内容：
课堂教学改革实验经验交流
在近期学校开展了轰轰烈烈的学习新课标，体会新课改精神的一系列教学研究活动，通过学习我对新课标有了更深的理解和认识，并根据自己的理解努力的去把学到的，领会到的东西应用于自己的课堂教学实践，因此自己的课堂教学也就有了以下几个片段。
一、注意问题情景的创设：
“课怡始，情趣生”在课的开始就创设情景，想法从学生身边及生活中的实力入手，从学生感兴趣的人物事例、游戏入手。
熟话说“好的开始是成功的一半”，只要多想法学生就会乐学。
在6、7的加减法学习时，可刚开始我就以故事导入，通过小花猫、公鸡哥哥，狐狸姐姐、山羊伯伯的对话及游戏，引入新课，让学生也如此游戏，学生立刻活跃起来，整个课堂都在愉快、轻松的氛围中进行，学生掌握的也很好。
另外还有巧设问题情境，所谓问题情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷的产生情感和联想，从而自然获得知识和能力。
如在加减法的练习中，我设置了一个：
“小小售货员”的情境，让学生每人10枝铅笔，有的买铅笔，有的卖铅笔，售货员在顾客买完铅笔后要迅速说出自己还剩多少铅笔，或根据顾客手中的铅笔数以及自己手中剩的铅笔数算出，原来有几枝铅笔，并列出算式。
如果售货员算错了，再互换角色继续进行。
这样学生们都很专注的投入到计算当中，并且也训练了其应用意识。
收到了很好的效果。
二、动手操作，注重实践。
学生年龄小，数学又是很抽象的东西，动手操作把抽象的枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，是学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地。
例如加减法的学习直接抽象出数与数的加减是不符合学生认知规律的，应让学生经历实物——图象——符号的认知过程，在实物或学具的操作的过程中，体会加减发的含义，最后抽象出数的加减。
在8、9的加减法学习中，有两个知识点需要动手操作，一个是8枝铅笔，分别装在两个笔筒里，另一个是两只猴子分食9枝香蕉。
我设计情境利用学具代替铅笔和香蕉，让学生去动手，“分一分”、“装一装”我们通过学具的操作，使学生在分、装的过程中掌握了8、9的分成，并抽象出了8、9的加减法。
让学生把加减法的学习设置成了一种操作活动，加深了对加减法的理解与认知。
三、注重从生活实际出发。
无论是数学
升级会员 