教师成长的关键在于.docx

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教师成长的关键在于

教师成长的关键在于，将外在的理论知识通过自己的反思转化为自己自觉的教学行为。

就教师知识的积累和发展来说，需要细于留心，善于积累，乐于交流，勤于反思。

5．现代教师的专业能力结构

通常情况下，我们认为，现代中小学教师，其专业能力应该包含教师的教育能力、教师的教学能力、教师的反思能力和教师的科研能力（如上图所示）。

6．教师人格的三境界

（1）经师——韩愈说：

“师者，传道、授业、解惑也”。

经师是指教师就像传道士一样，严肃、严格、严谨地对待每一位学生，做一位不误人子弟的合格教师。

（对教师最起码的要求）

（2）能师——具有教育智慧的专家型、研究型教师，有深厚的专业功底、独特的教学风格和教学艺术，出色的教学效果，对教育教学有高水平的研究成果。

（3）人师——教师人格修养的最高境界，是对教师的最高要求。

人师以自身独特、高尚的人格魅力去塑造学生人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化、终生受益的影响和感化。

该境界是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。

7．教师的几个层次

有学者认为，教师分为若干个层次：

大教师，好教师，教书匠，以教谋生者，与因教误人者。

这是有道理的。

8．优秀教师的几个特质

首先是经师与人师。

所谓经师易得，人师难求。

即标示了两种教学境界的明显区别。

其次，他（她）能够教人以道义，包括理想之道义，信念之道义，思想之道义，修养之道义，生活之道义。

第三，他（她）能够教人以知识，教学中传授的知识应该能够：

• 对过去具有诊断性；

• 对现实具有指导性；

• 对未来具有预测性；

• 能够解决一些问题；

• 能够提出一些问题；

• 能够遗留一些问题。

第四，他（她）能够教人以智慧。

一位伟大的诺贝尔奖金获得者W.W.叶兹说，“教育不是把一只水桶注满，而是点燃一堆火焰。

”智能表现为学生对知识的灵活运用，智能体现在学生运用知识的过程之中。

第五，他（她）能够教人以发展。

教师能够在自己的教育教学实践中，经常自觉地激励学生形成生活的勇气、学习的兴趣、向上的精神、创造的激情、社会的责任感。

总之，优秀教师具有一些特质，即他（她）能够传授：

• 做人的本领；

• 生存的本领；

• 求知的本领；

• 发展的本领。

三、名师的含义

名师特指那些具有先进、独到的教育思想，突出的教学业绩和丰硕的教育科研成果，且具有一定影响力和知名度的教育教学专家。

1．名师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手、终生学习者

名师就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师，是影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。

2．名师的标志在于人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群

而名师的责任在于，他是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理保健医生，教育事业的毕生追求者，和人类灵魂的工程师。

3．名师是人师与经师的良好结合

我国东晋时期的学者袁宏在《后汉纪》中说，“经师易遇、人师难遭”。

，而《资治通鉴》指出，“经师，谓专门名家，教授有师法者；人师，谓谨身修行，足以范俗者”。

人师近乎精神领袖，必须是身正、品正、行正、德正。

而经师近乎学术导游，必须是学深、学高、学精、学通。

4．名师是有层次的

一个“经师”是可以成为名师的，但是，我们认为，名师不仅是“经师”，更是“人师”，再成长为“大师”。

5．名师是有境界的

崇高师德是名师的基本条件，德能并重是稍高的要求，名师还应有教育智慧，进而走向师魂之境界。

师德、师能、师智、师魂，是名师走向成长的四个台阶。

总之，名师是经师、能师、人师的融合体。

6．名师与名校相互依存

名师发展学校。

名校之所以为名校，其中很重要的一条就是名师云集，而名师就是本学科教学的学术前卫。

一批名师的成长，可以影响和带动整个教师队伍素质的提高。

名师是一所学校发展的支撑，名师效应也是一所学校的效应。

名校造就名师。

在名校里，由于优良传统，由于学校文化，由于成才机制等等，有利于名师的成长。

名校往往会为教师的发展提供宽松的平台，为教师的成长提供一个自由的环境，成为名师成长的摇篮。

名师要走“学习——实践——研究”之路。

不读论语，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，是成不了名师的，名师要有终身学习的意识，不断提升自己的素养。

名师还要深入实践，因为“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。

名师还要善于研究，要走进教育科研，“只有踏踏实实地沉下去，才能萧萧洒洒地浮起来”。

教育科研，名师的发展之本。

名师的成长关键在“自我”。

认识自我、发现自我是成为名师的基础和根本；完善自我、战胜自我是成为名师的关键；实现自我、超越自我是成为名师的永不满足的目标。

名师要奉献、要求真、要创新。

不仅在于教育是事业，事业的意义在于奉献；而且在于教育是科学，科学的意义在于求真；同时在于教育是艺术，艺术的意义在于创新。

名师要不断超越自我：

• 新的目标——超越自我的方向；

• 新的学习——超越自我的基础；

• 新的平台——超越自我的挑战；

• 新的形式——超越自我的要求。

四、教师成长的一般规律

1．教师专业成长与知识结构变化

教师的发展是一个连续的谱系，伴随着教师的专业成长，教师的知识结构也会发生变化，特别是实践智慧的提高，主要体现在专业知识结构不断地发生着变化。

教师的专业知识基本分为三大类，即：

原理知识（学科的原理、规则，教育教学的一般知识）

案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）

策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）

初职教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规划，还有一般教学法的知识，我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识（书本知识）。

经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，主要是学科教学的特殊案例、个别经验。

专家教师则还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。

案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身体验，我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识，人类的默会知识远远多于明确知识。

我们可以清楚地看到，教师专业成长阶段越高，默会知识占的比例就越大。

这种能力除了要有坚实的明确知识作为基础外，最主要的是须具有丰富的案例知识和策略知识。

这种知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身，特别来自”行动中的反思”。

这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程。

因而，教学反思是教师专业成长的动力源。

只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，使经验不断得到提练和升华，才可生成强大的理性力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

2．好教师与一般教师的对比研究

20世纪70年代初，库密斯安（N.W.Kusmian）曾经进行了系统研究。

他发现，从如下几个方面很难区分好教师与一般教师：

• 教师应该能够有计划、有系统地开展工作；

• 教师应该预先设计相应的教学结论；

• 所教学生应该有好的学习成绩；

• 教师应该得到学生的认可。

他的研究结论表明：

（1）优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关于普通教育的教与学知识与心理学知识；

（2）优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班级学生相互帮助，合理安排教学时间的分配与安排；同时，组织家长共同关心学生成长；

（3）优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界线，尊重个性差异，能表现自己的幽默和自然本性。

3．特级教师学习过程与成长轨迹——教师专业发展的途径

（1）特级教师的学习过程

大量实践（特别是特级教师的个案）表明，特级教师的学习普遍具有如下共性规律：

按照原有经验与知识设计教案：

→反思，特别是对照理论，吸取集体智慧；

→按照新的认识设计教案；

→对照实践结果再次反思；

→按照学生行为调整教案。

（2）特级教师的成长轨迹

大量实践（特别是特级教师的个案）表明，特级教师的成长轨迹，具有如下共性规律：

日常工作→发现问题→思考，解惑，知不足→学习→试验→总结→在日常工作发现新问题。

事实上，特级教师、名师都是实践出身。

（3）优秀教师成长的关键要素

• 合理的知识结构、能力结构

• 强烈的成就动机和专业意识；

• 同伴互助；

• 专业引领；

• 反思的意识、能力、时间、空间。

因而，名师应该是：

明白之师，明辨之师，明天之师。

名师的产生，经个人努力奋斗，逐渐被大家所认可，教育行政部门评选、培养认定。

正如上海学者顾泠沅教授所言：

“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。

名师应具有完善的知识结构：

1.条件性知识：

教育学、心理学、学科教学论等；

2.本体性知识：

在大学学习的学科专业知识；

3.扩展性知识：

本学科以外的广播文化知识；

4.实践性知识：

从事本专业教育学科的具体案例知识、策略知识等。

教师人格——专门针对教师这一群体而言的一种人格，是从事教师职业的各个个体所具有的共同的心理特征。

爱因斯坦说过：

“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要，智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大”。

能师——具有教育智慧的专家型、研究型教师，有深厚的专业功底、独特的教学风格和教学艺术，出色的教学效果，对教育教学有高水平的研究成果。

人师——教师人格修养的最高境界，是对教师的最高要求。

人师以自身独特、高尚的人格魅力去塑造学生人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化、终生受益的影响和感化。

该境界是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。

教师人格的构成因素：

爱国主义精神、人道主义精神、国际主义精神；

爱岗敬业、乐于奉献、精力充沛、不怕困难、公道正直、实事求是、宽容理解、竞争意识强、善于合作、耐心细致、思维敏捷、记忆力强、善于学习、善于积累、勇于创新、言行一致、以身作则、穿着整洁、举止文雅······

人格机制的三大构成要素：

（1）崇高的职业理想

（2）真诚的爱心

具有爱心，这是教师的美德、天职，是开启青少年心灵的金钥匙。

教育是一种爱的事业，没有爱就没有教育。

教师职业本身是爱的化身，爱的体现，爱的发扬，爱的延伸。

教育家夏丐尊先生说：

“教育不能没有感情。

没有爱就如同池塘没有水。

没有水就没有池塘，没有爱就没有教育”。

教师的爱具有特定的含义：

①建立在高尚师德基础之上的爱；②只讲付出、不计回报的无私的爱；③规范教育教学行为的自觉的爱。

特别地，教师的爱包含两方面的具体内容：

一方面表现为爱事业——把教师工作看作是一项事业，而不是当作一种养家糊口的职业（教育是一项事业，事业的意义在于奉献）；另一方面表现为爱学生——关心、关注、关爱每一位学生。

而教师的爱有诸多具体的行为体现，诸如一个微笑、一声暖语、一次表扬、一句鼓励，都可以体现教师博大精深的爱。

（3）对事业的执着

执着是与人的意志相关的一种个性心理品质，是健康人格的一项重要内容。

而心理学将”执着”描述为：

具有明确的行为目标，有主见和不易受暗示；对个人行为有强的控制力和主动性；在紧急关头或遇到困难时沉着镇定、勇敢果断；在平时的工作中有恒心、坚韧不拔、勇往直前。

而理想与执着有着密切的关系：

理想是前提，执着是基础，两者密不可分，互相作用。

（二）名师的成功机制——行为机制

行为是人的外在的行动表现，是人的主观见诸于客观的一种方式，是人的心灵和精神世界的外显