漫谈小学语文作业的设计与布置.docx

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漫谈小学语文作业的设计与布置

漫谈小学语文作业的设计与布置 

作业是小学语文教学活动的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。

优质的作业，有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展。

但现实的情况却是作业应试训练色彩浓厚，让学生厌烦，教师头痛，失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。

据调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有30%的学生将“不要布置太多的作业，少写作文和日记”等作为对语文教师最大的希望。

在实施新课改的今天，传统作业的弊端已日渐凸现，如何抓住课改的契机来推动作业改革，使课程改革发挥整体功能。

下面结合人教版和苏教版语文教科书后的作业题谈一点自己的思考。

一、传统小学语文作业存在的问题

（一）作业设计

1、形式呆板、单一，书面作业、题海战术居多，口头作业和动手操作作业少。

抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新。

2、目标不明确，设计存在较大的主观性、盲目性和随意性。

3、渗透性不强，不注意跨学科，单纯就语文教语文，学语文，用语文，与当前大力提倡的大语文教育观相悖。

4、层级不高，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标中，第一层级耗时过多，二、三层级目标相对薄弱。

5、作业完成的封闭性。

片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养，忽视学生间的交流与合作。

6、问题提出的单向性。

作业中的问题都是课本（或教师）提供的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。

（二）作业布置

7、作业布置一刀切，没有梯度，不分层次。

无视学生主体地位，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“消化不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。

（三）作业评价

8、作业答案的绝对性和标准性。

过于强调作业的甄别与选择功能。

对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，抹杀了学生的创造性，造成学生思维的僵化。

9、作业评价的片面性。

如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。

即使全对，反正大家都对，一个模式，学生很少获得成就感。

学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业作自我评价。

二、对传统语文作业的深度思考

作业设计与布置中出现上述诸多问题，原因主要在教师方面：

一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的意愿一厢情愿地施加于一群学习基础、学习能力、兴趣爱好各不相同的学生。

二是教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺。

三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中获取高分。

总之，教师潜意识中存在的“教师中心、课堂中心、教材中心”的错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。

三、语文教科书后作业题的类型

（一）听

1、有条件的，看看或听听表现“将相和”内容的戏曲录像、录音。

（人教版第12册《将相和》）

2、静心听听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境。

（苏教版第10册《二泉映月》）

（二）说

1、说诗句意思（理解）

联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

（苏教版第7册《但愿人长久》）

读读下面的句子，并结合生活实际，说说你对“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的理解。

（苏教版第7册《说勤奋》）

2、复述课文

默读课文，根据“扬帆远航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题，复述郑和第一次远航的经过。

（苏教版第10册《郑和远航》）

说说课文的主要内容，尽可能用上下面的词语：

嫉妒、礼貌、激怒、励志。

（苏教版第7册《徐悲鸿励志学画》）

3、评说（介绍）

请用课文中的具体事例，评说一下詹天佑的创新精神。

（人教版第12册《詹天佑》）

假如让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎，你会怎样介绍？

（人教版第12册《世纪宝鼎》）

4、讨论

读了这则寓言，你明白了什么？

同学之间讨论讨论。

（苏教版第7册《一路花香》）

5、讲故事

你还知道《史记》中的哪些故事？

讲给同学们听听。

（苏教版第10册《司马迁发愤写史记》）

你的童年是不是也有许多趣事？

选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。

（苏教版第10册《我和祖父的园子》）

6、演讲

在熟读课文的基础上练习演讲。

（苏教版第12册《学会合作》）

7、先说后写

想象《望洞庭》这首诗描绘的景色，先说一说，再写下来。

（苏教版第7册《古诗两首》）

选择一个能礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。

（苏教版第10册《谈礼貌》）

（三）读

1、分角色朗读

分角色朗读课文。

（苏教版第七册《一路花香》））

2、诵读

朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

（苏教版第7册《天安门广场》）

3、拓展读

课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。

（人教版第12册《草船借箭》）

（四）写

1、书写（抄写）

用钢笔描红。

（苏教版语文教材编排的一个最显著的特色）

抄写需要积累的词语。

（人教版第12册《十六年前的回忆》）

2、习作练笔

●续写――假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？

有兴趣的同学也可以写一写。

（人教版第12册《卖火柴的小女孩》）

续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写一写。

（人教版第12册《穷人》）

●改写――选择诗歌中所描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。

（苏教版第7册《秋天》）

●仿写――认真读读课文里描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……只见……”的句式写一处景色。

（苏教版第8册《三顾茅庐》）

学习第三自然段的写法，写一个你熟悉的处所。

（苏教版第10册《早》）

●写演说辞――在葬礼上，菲格雷特总统的讲话饱含深情，动人心弦。

请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。

（苏教版第8册《特殊的葬礼》）

●写解说词――“鸟的天堂”已成为一处游览胜地。

请你根据课文内容并收集一些有关材料，为导游写一篇解说词。

（人教版第11册《鸟的天堂》）

●写说明文――收集有关资料，结合课文内容，试写一篇说明雪的作用的短文。

（人教版第11册《第一场雪》）

（五）画

1、想象画

试想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，如果有兴趣，可用简笔画画出来。

（人教版第12册《卜算子咏梅》）

2、设计画

如果让你为20XX年北京奥运会设计一个吉祥物，你准备怎样设计？

说一说，也可以画一画。

（人教版第12册《世纪宝鼎》）

3、画示意图（游览图）

默读课文，试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道的不同方法。

（人教版第12册《詹天佑》）

默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点浏览图，再介绍一下你印象最深的一个景点。

（苏教版第12册《记金华的双龙洞》）

（六）演（唱）

1、画出描写伯诺德夫人一家人动作、神态、语言和心理活动的有关词句，想象他们在危急关头是怎样与德军周旋的，再和小组同学合作，将故事演一演。

（苏教版第12册《半截蜡烛》）

2、排演《公仪休拒收礼物》。

（苏教版第8册《公仪休拒收礼物》，本课是独幕剧。

）

3、看看有关长征的影视作品，唱唱赞颂长征的歌曲。

（人教版第11册《长征》）

（七）综合

1、办手抄报

收集有关奥运会的趣闻和北京市筹办20XX年奥运会的资料，办一期手抄报。

（人教版第12册《向往奥运》）

2、设计调查研究方案

自己设计一个有关节水的调查研究方案。

（苏教版第10册《学和做》）

3、编公益广告

下面是几条节约用水的公益广告。

读一读，再试着自编几条。

（苏教版第10册《学和做》）

4、先观察后写作

帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。

注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写在日记里。

（人教版第11册《荔枝》）

仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

（苏教版第8册《鸟语》）

5、给照片配说明

如果你是一名参加开国大典的记者，你会选拍哪几个最难忘的镜头？

给你拍摄的每张照片，配上文字说明。

（人教版第11册《开国大典》）

6、搜集资料，解答问题

搜集两副春联，在班级交流。

（苏教版第7册《春联》）

选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍。

（苏教版第8册《走，我们去植树》）

查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

（人教版第11册《两小儿辩日》）

四、从语文教科书后作业题得到的启示

语文教科书后的作业题能将学生喜闻乐见的各种形式有机地巧妙结合，使语文作业形式多元、多层，充满兴趣，让学生灵活自主选择，让学生成为学习的主人，在掌握知识的同时，习得技能，培养想象、观察、思维、搜集处理信息的能力。

给我们诸多启示：

1、建设开放而有活力的语文课程是新课程的基本理念之一，着眼于内容拓展的作业设计在一定程度上彰显了语文教学的开放性。

《语文课程标准》规定了整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字，每个学段的课外阅读总量应作为平时语文作业的重要内容分散加以落实。

教师在作业设计时要力求做到让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

要积极寻找教材的“拓展点”以及教材与课外读物的“连接点”，使课外阅读成为课内阅读的自然延伸。

2、教师要把读写结合作为设计语文作业的重要思路，通过作业中的写话或习作练习，及时引导学生将课内外阅读中积累的语言和感受，诉诸笔端，形成文字，使学生懂得“学”是为了“用”，逐渐培养读写兴趣。

3、教师在设计语文作业时，可结合教材，让学生课外利用图书报刊、网络媒体等查找相关的资料，这不仅可以加深对教材内容的理解，拓宽学生的知识视野，同时也培养了学生搜集信息、处理信息的能力。

4、语文是实践性很强的课程，教师要结合教材内容，充分利用语文教育资源，设计形式多样且具有实践性的作业，让学生在动手、动脑的过程中学语文，用语文，享受语文学习的快乐，全面提高语文素养。

5、从学生的实际出发，让每个学生都得到发展，这是新课程的重要理念。

教师在作业设计过程中发给学生更多自主选择的机会，因为拥有自主的学习才是真正个性化的学习，才是更有效的学习。

不管什么形式的作业，都要从培养学生的语文能力、提高学生的语文素养出发，体现基础性、实效性。

五、新课改下“作业”的重新界定

广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中的脑力或体力活动都属于“作业”的范畴。

但在人们的思维定式以及传统作业中，似乎一提到作业就是指书面答题，此外没有其他形式。

其实作业不必仅仅拘限于书面的，它可以是一项活动，也可以是一件制品。

作业的内容、形式和评价应该是丰富多样的。

新课改中，我们应赋予作业以新的认识、新的理念。

从而充分调动学生作业的积极性、主动性，使他们体验作业的乐趣与价值。

六、语文作业设计与布置应树立的全新理念

要改变传统作业存在的诸多弊端，教师要树立三个观念：

观念一：

“学生是主人”。

学生不仅是课堂学习的主人，也是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的“自留地”。

学生只有真正获得了自主权，才会根据自己的实际情况，认真地有创造性地耕种它。

这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。

所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾御课外作业的自主权交还给每一个学生。

观念二：

“作业即自学。

”课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课下才是运用方法，获取知识，形成能力。

所谓“得法于课内，得益于课外”。

因此作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业应该是实打实的学生自我充电、自我发展、自我学习的过程。

观念三：

“大语文教育。

”“教材只是个例子，贵在举一隅而以三隅反。

”“语文的外延和生活