中学生逆反心理的分析与对策.docx

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中学生逆反心理的分析与对策

中学生逆反心理的分析与对策

山东省淄博市临淄区皇城二中吴小丽

逆反心理是指人们对某种事物或结论所产生的逆向反应情绪。

形象地说，就是“你叫我这样我偏那样”。

其表现多是怀疑、抵触和不满。

如我们在教育实践中常会遇到教师表杨一个学生，却引起一些同学的不服气；教师批评一个学生，反而引起一些同学的同情和辩护。

学生一旦产生逆反心理，那么，教师“苦口婆心”的教诲就一点也不会起作用；“防患于未然”的种种措施，就会失去力量；“恨铁不成钢”的意愿，也就不被谅解。

所以，作为教育者，一定要正确认识学生的逆反心理，首先是了解其成因，其次是采取恰当方法排除这种消极心理。

一、逆反心理的成因

造成中学生形成逆反心理的原因是多方面的，既有来自教育环境及其他外部刺激的客观因素，也有中学生主体内部的心理因素。

第一，错误的舆论氛围。

这种舆论氛围既能给青少年学生认识活动造成困难，也能使他们同其他人的人际关系和所采取的行动带来不利的影响。

如有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”：

把向老师汇报情况帮助同学进步说成是“打小报告”“出卖朋友”；把做好人好事讥为“傻瓜”等等，这样的认识一旦在班集体中形成一种错误的舆论氛围，就会导致学生认知障碍，从而产生逆反心理。

第二，学校教育工作中的失误。

首先是教育者的要求脱离了中学生原有的个人需要，在学生还没有产生自觉的学习需要之前，我们应积极培养学生良好的个人需要，否则势必为他们接受教师的要求造成困难，其次是教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式，中学生已形成了一定的自我意识，不要认为只要出于好心，要求又合情合理，那么不论怎样向学生提出，学生总是应该而且也是能接受的。

但是，这样做的结果却常常适得其反，不尊重学生是造成师生关系不融洽和对立的常见原因，其三是由于教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。

如对学生采取不公正的态度，甚至未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生，其四是教育者教育教学方法的生硬、呆板。

教师没有因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生的厌学情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了，其五是教育者自身言行不一。

如果教师说的是一套，行的又是另一套，也会使学生反感，使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。

第三，家庭和社会不良因素的影响。

中学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内，社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。

如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，会导致子女过大的心理压力，也容易出现逆反心理，社会影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。

如社会上的不正之风，不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心态的产生。

第四，中学生心理发展的客观变化。

与童年期相比，中学生的自我意识有了新的发展，出现了“成人感”和强烈的社会独立性，学生感到自己不再是孩子，像个大人了。

因而他们从心理上要求改变童年期一切依赖成人的状况，要求像成人一样，参与家庭、学校和社会的一些活动。

这种社会独立性使中学生的自尊心、好胜心增强起来，但是，不少教师却看不到这些，仍然认为学生是幼稚的，对他们发展起来的成人感和强烈的独立意识看不到或估计不足，教师认为学生不听活，学生也认为教师不尊重他，这种心理差距是造成逆反心理的重要原因。

第五，中学生主体内部综合心理因素的影响，中学生过分强调自我，好奇心盛，偏激固执等，它是产生逆反心理的直接原因，中学生在受教育过程中，随着知识经验的增加，认知方式的发展，特别是思维的独立性和批判性的发展，独立意识不断增强。

他们开始用自己的智慧才能来判断曲折，对老师家长的教导，常常喜欢用批判的眼光审视一番，对于越是禁止的事物，向往之情更为迫切，以至于产生你越不让我知道我越想知道的逆反心理。

第六，中学生认知水平的偏差影响。

中学生在认知发展过程中，思维的独立性和批判性虽有一定程度的发展，但还很不成熟，加之经验不足，看问题容易偏激，喜欢钻牛角尖，固执已见，走向极端。

当然，中学生逆反心理形成的原因是多重而复杂的，是因时因地而改变的，教育者必须运用一分为二的眼光去看这个问题，而不能只注意问题的一个方面却忽视其他方面。

二、排除逆反心理的对策

要排除学生的逆反心理，必须遵循学生心理变化之规律，避免一切诱发逆反心理的外因，循循善诱引导学生去认识创造自己的价值。

这就要求教师要懂得并善于用心理学指导自己做好学生思想教育工作。

首先，要向学生讲清逆反心理的实质，耐心教育他们树立实践是检验真理惟一标准的观点，学会冷静思考，科学分析，努力使自己的主观和客观一致，保持认识的正确性。

其次，优化学生教育的外部条件，努力创造良好的教育情境。

积极向上的班集体、学生会、团队基层组织、健康的舆论、团结友爱自尊自强的班风、良好的师生关系与同学关系等，就是学生受教育的外部条件、有力的教育因素和积极的心理氛围。

在这些良好的教育情境里，再通过各种丰富多彩的行之有效的教育活动，就能潜移默化地转化学生的逆反心理，增强教育的效果。

第三，注重了解中学生心态，努力体现教育的艺术。

首先，教育者要经常从学生的行动情绪反应，来了解其心态与变化，发掘闪光点和积极因素，把握教育契机，如某生自尊心受伤害而又渴望自强时，或者自己的努力受挫而又不甘失败时，对自身的过失感到内疚时等等，这就是学生处于心理不平衡以至剧烈冲突却又渴求矛盾与冲突得到解决达到心理平衡时，就是教育者应把握的教育良机。

如能在此时此刻对这学生加以引导，就能渐渐消除逆反心理，使之向积极方面转化。

其次是针对学生的不同个性等实际情况，以及不同的时间、条件和情境，因人因时因地地运用说服。

其三是要发扬学生的积极因素，克服消极因素，每个学生都有优点和长处，只有集体和教师关注这些优点和长处时，学生才会产生上进心。

其四是要求教育者有良好的教育心态，教师要关心每一个学生，充分尊重、信任学生，遇到偶发事件时，对学生的失礼言行要制怒，理智地进行冷处理。

第四，重视心理疏导，努力控制逆反心理。

如中学生对教师有疑惧、怨怒心理，教师应该对学生以诚相待坦诚相见，使师生相互信赖；对自尊心受伤害而自卑的学生，教师要给予信任，激发其自信奋发的内在驱动力。

同时，要注意运用“自己人效应”，站在学生的立场去处理问题，这样就会缩短教师与学生的心理距离，引起师生情感上的共鸣，有利于控制学生的逆反心理。

第五，引导中学生正确对待挫折和失败。

调查研究表明，31.5％的学生不能正确对待挫折与失败，62%的学生往往对自己的成功归作内因，对自己的失败归作外因。

即总是赞赏自己学习的成功，认为是自己的能力强或自我努力的结果，对学习上失败，常常将责任推在题目太难，老师偏心，运气不佳等情境因素上面。

而对其他同学学习的成败却做出相反的归因，这种归因偏见会产生心理上的不平衡或心理的不相容，进而导致逆反心理的产生，因此，教师要指导学生正确地认识自己，培养他们对自我心态进行自我调节的能力，使他们学会正确归因和简易的自我疏导方法。

如让学生用心理换位法理解他人的心情，减少对他人的责难和埋怨；用自我激励法来振奋精神，克服自卑，树立自信。

并教会学生对别人正确认识，公正评价，使学生既会自我调控，又善于自我解脱，自我振奋，从而发挥其主体能动作用，避免产生消极逆反心理。

总之，逆反心理的产生有其自身和社会的原因，那么，我们在消除这种心理时就应该从生理和社会的、教学的角度多想办法，想好办法，从而让每一个孩子都能健康成长。

中学生逆反心理形成及对策

作者：

赖良辉（初中语文资阳市初中语文500班）评论数/浏览数：

3/1036发表日期：

2012-10-1521:

41:

54

|优秀

中学生的逆反心理是较为普遍的，在学校、家庭、社会生活的各个方面都有所渗透和反映，对学生的人格发展和自我成长有着不可估量的影响。

中学生正处在生理和心理上发生目大变化的非常时期，他们在心理上具备了强烈的自我意识，但他们还不够成熟。

因此在接受学校教育、家庭教育、社会正确舆论的过程中常常存在着一些特殊心理活动现象，其中之一就是逆反心理。

所谓逆反心理，是指人们在接受教育过程中产生的一种内发的反向力量，我们把这种不接受教育或“反教育”的心理，叫做逆反心理。

1.中学生逆反心理的危害性

逆反心理是一种单值、单向、单元、固执偏激的思维习惯，它使人无法客观地、准确地认识事物的本来面目，而采取错误的方法和途径去解决所面临的问题。

逆反心理经常地、反复地呈现，就构成一种狭隘的心理定势，无论何时何地都与常理背道而驰。

逆反心理在一定程度上是青春期学生思维活跃、自立自主意识增强的表现，但它毕竟是一种不健康的反常心理。

如果一个人说话办事常常由逆反心理支配着，时间久了就会导致病态，对什么事都不感兴趣，对什么事都看不惯，最终将会丧失对事业的热爱和对理想的追求，严重妨碍一个人的成长发展。

逆反心理过重会给学生带来心理压力，容易造成感情失控，直接影响到学生与父母老师之间的正常关系，学生就会听不进正确的教育和劝导，以至于逃学、离家出走，甚至走上犯罪的道路。

因此，作为一名教育工作者，应该深入了解学生的心理状态及其形成根源，因人施教，对症下药，使中学生健康成长。

2.中学生产生逆反心理的成因

2.1青春期生理心理特点对中学生产生影响

学生生理发展客观变化引发学生自我意识。

中学生在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。

中学生大脑也逐渐发育成熟并趋于健全，思维的判断、分析作用越来越明显卜自我意识有了新的发展，出现了“成人感”和强烈的社会独立性，他们认为自己己长成大人，理应自己管理自己，决定自己的丫切。

但是中学生在心理上的发展却还是不成熟的。

这种生理的成熟与心理的不成熟产生矛盾，在认知发展过程中，学生的思维独立性和批判性虽有一定程度的发展，但不够成熟扩加之中学生阅历和经验不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性，认知的偏差较大，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，固执己见，走向极端。

他们往往嫌父母和老师管得太严、太哆嗦，对家长和老师的教育容易产生逆反心理。

2.2家庭因素对中学生造成影响

家庭环境的影响具有特殊意义，父母自身的行为对子女的行为起着潜移默化的作用。

父母给予孩子心理和物质的照顾过多，尤其是在对孩子教育上的要求过多，超过了孩子所能忍受的程度，对孩子造成的压力过大，抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，极易产生逆反心理。

家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。

有的家长对孩子提出要求的方式是粗暴的、命令式的，甚至使用暴力使孩子屈服，不给孩子任何自主性的空间。

这些孩子长大以后，对父母的这种教育方式就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。

父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。

父母长期的分歧、敌对、争吵不休会使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑或神经质，甚至导致心理变态以及反社会行为。

2.3学校教育对中学生产生影响

学校教育教学工作中存在失误。

学校教学和学生生活要求脱离了学生心理经验，脱离了中学生原有的个人需要，压制学生兴趣和爱好:

教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心:

学校实际的教育理念滞后于时代发展的要求，学校的评价体系、价值体系滞后于学生和时代所需求的评价、价值体系等。

这一切会大大降低教育者的威信，也会使学生反感，使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。

教师在数育教学过程中自我统一性中的消极因素与学生自我统一性中积极因素的冲突。

如教师自身教育教学方式简单，在教育中经常采取强制的或触犯学