浅谈提高学生数学计算准确率的策略兰秀琴.docx

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浅谈提高学生数学计算准确率的策略兰秀琴

浅谈提高学生数学计算准确率的策略

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2014-10-819:

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0浅谈提高学生数学计算准确率的策略

计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：

小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算的正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参加社会所必须的基本素质之一。

实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高。

《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。

”每一个目标要求都没有离开“算。

”纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了;并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分左右，还不包括综合运用中的计算。

针对以上情况，通过对学生计算准确率低的调查研究，结合我实际教学的观察发现，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：

1．学生算理不明，没有真正掌握计算方法。

经调查，有部分学生在计算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。

比如多位数的除法，有的学生不能正确列竖式。

再如简便运算，对运算定律的不掌握导致步骤错误。

2.教师轻视口算，不能正确看待估算。

由于和旧教材相比，新教材削弱了计算的教学，教师也相应降低了要求。

很多老师不在进行持之以恒的口算训练，只有教材涉及到时，教师才会进行偶尔的训练，口算完全依靠教材。

甚至还有的老师为了追求正确率，向学生提出口算题也可以列竖式解决。

虽然《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算。

”但现实教学中，很多教师只是教材上有估算才教估算，遇到估算题时才让学生进行估算。

教师对估算的认识不到位，为“估算”而“估算”，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。

3.课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。

由于新课程强调“算法多样化”，那么很多老师一直重视算法多样化，从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。

4.学生缺乏养成良好的学习习惯。

大部分学生出错是由于没有良好的做题习惯。

主要表现为：

不认真审题，看错数字或运算符号。

没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面到处打草稿。

粗心大意，不细想就计算，做完题不验算等。

通过以上分析研究，为此我谈谈以下几点提高小学生计算准确率的策略

一.课堂上加强学生对算法和算理的掌握

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。

《课标》明确指出：

“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。

”如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以消除的。

因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的，算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。

算法是解决“怎么算”的问题，即计算法则。

算理是解决“为什么这样算”的问题，比如学习“连除的简便运算”时，我们不仅仅是让学生通过对一组数据的观察对比，总结出方法是20÷5÷2=20÷（5×2），一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。

“为什么可以这样？

”我们利用多媒体演示了平均分的过程，让学生很直观的看出二者最终平均分的份数相同，这样从除法的意义出发解决“为什么可以这样算”的问题。

因此，课堂教学中应该让学生在理解的基础上掌握算法。

二.加强口算训练，为提高学生计算能力奠定基础

口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。

在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。

因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。

20以内的加法和减法务必让学生熟练计算，表内乘法更应该熟背于心，这是小学阶段计算的基础知识。

到中高年级还要让学生利用简算提高能力。

口算训练要坚持，最好根据教学内容课前安排5分钟或者2至3分钟进行练习，关键是要持之以恒，长此以往才能形成一定的口算技能。

口算的练习题要有针对性，由易到难，逐步提高，经常进行口算练习，有助于培养学生思维的灵活性。

三.处理好算法多样化与优化，是提升学生计算能力的技巧。

新课程下的计算教学是提倡算法多样化，这也是与旧教材的计算教学最大区别，但有的教师盲目的追求算法的多样化，忽略对算法的优化，使学生难以把握好的算法，从而导致学生计算能力有弱化趋势。

算法多样化并不是只讲数量不讲质量，因此，我们要及时引导学生观察、分析不同算法的特点，从而确定一些简便、快捷的方法。

在算法多样化中倡导和推荐一种最优的计算方法，有利于提高学生计算思维能力及计算技巧。

如听课一年级教学进位加法7＋6，学生想到了多种算法：

（1）用小棒一根一根地数出来；

（2）把7放在心里，然后再数6，得到13；（3）把6分成3和3,7＋3=10,10＋3=13；（4）7分成5和2,6分成5和1,5＋5=10,2＋1=3,10＋3=13；（5）把7看做10,10＋6=16,16－3=13等等。

面对这么多的算法，如果老师不及时与学生一起选择最优的算法，那么有的学生会模糊，不知道用哪种方法好，有的学生会用他们自己想到的较复杂的方法。

一定要引导学生通过对比分析找出最简单最优的方法，为提升学生的计算能力打下基础。

四.关注学生思维能力的培养

计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展能提高计算效率；而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。

五.加强对学生良好学习习惯的培养

培养学生一丝不苟，认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。

（1）.培养认真审题的习惯。

审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。

一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要有笔算，是否可用简便计算等；四算就是动笔认真计算；五查就是认真检查。

（2）.培养认真演练的习惯。

在思则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。

碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。

即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。

能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。

演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。

（3）.培养细心检验的习惯。

学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。

教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当做计算题不可缺少的环节。

检验时要做到耐心细致，逐步检查：

一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。

（4）.重视错题分析，是提高学生计算能力的有效途径。

在平时的教学中，老师怕见到错题，学生也怕见到错题，其实错题是一个很好的例题，只要把握好，反而会更好的提高学生的审题能力与计算技能。

重视对学生的错题分析，对症下药。

对于学生的错题应该专门用一节课来分析，让学生学会自己观察与分析错题，找出错误的原因，针对这种错误，引导学生自己总结今后在计算时，要注意哪些地方。

改错的形式也要多样化，可采用小医生找病因的比赛形式，也可以是看哪位小老师最认真的形式，让学生在比赛中获取知识，巩固自身的计算技能。

提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好方案中的几项工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导。

小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。

也为学生今后的学习奠定扎实的基础。

浅谈如何培养小学生的计算能力

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2014-10-1010:

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0光阴似箭，时光如梭。

转眼间我已教学十年了。

在我的教学中，我曾做过《如何提高小学生计算能力》为小课题的研究，通过三年的探讨和实验在此谈谈我的微博之见。

我认为小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。

教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。

那么，如何培养计算教学，提高计算能力呢？

一、严格教学要求是前提

教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。

在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。

要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。

如果计算错了，其它就没有意义了。

但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。

如：

20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。

又如：

在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。

在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。

学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。

因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。

二、讲清算理是关键

大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。

学生掌握计算法则关键在于理解。

既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。

如教学《用两位数乘两位数》要使学生理解两点：

①24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。

②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。

“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。

这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。

三、思维训练是核心

“数学是思维的体操”。

要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。

”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。

教学大纲指出：

“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。

”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终，”如何加强思维训练呢？

1.提供思路，教给思维方法。

过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。

现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。

因此必须给学提供思路，教给思维方法。

如在教第六册混合运算74+100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：

这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。

使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。

可引导学生这样说：

这道题有加法、除法和乘法