兖州一中3510循环大课堂教学模式1.docx

兖州一中3510循环大课堂教学模式1.docx

《兖州一中3510循环大课堂教学模式1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《兖州一中3510循环大课堂教学模式1.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

兖州一中3510循环大课堂教学模式1

兖州一中“3510循环大课堂”教学模式

（1）

巧借他山石，雕得如意玉　　

兖州一中的“课变”带给所有参观考察者强烈的震撼。

其“循环大课堂”的“35+10”和“三步六段”式教学设计使人们眼界顿开，不得不为兖州一中的教干教师们的创新精神所折服。

一、兖州课变的主要特点　　

1.简单又不简单的“35+10”。

这是兖州一中的课堂时间分配，或者说是课堂模式。

说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。

“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。

展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。

每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。

简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上－课下－课上的环形结构。

2.复杂又不复杂的“三步六段”。

“三步六段”是课堂的组织形式。

即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。

“六段”是指课中六个环节：

重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。

3.循环大课堂的灵魂。

循环课堂与传统课堂相比较，其基本理念是：

把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。

具体说是：

——一个转变：

师生角色的转变。

——两个前置：

学习的目的前置，学习手段前置。

——三个方法：

自主、合作、探究。

——四个形态：

展示、纠错、点拨、拓展。

4.循环大课堂的“新”：

改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。

　　实现了四个统一：

两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一、学校教育与育人功能的统一。

5.循环大课堂的效能　　

实现目的：

高效益。

实现手段：

高效率。

即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。

6.循环大课堂独特的能力解读　　

课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为、会感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力。

　二、学习的启示　　

1.高效课堂离不开高效的管理。

先进的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛围和形成教育改革典型的首要因素。

兖州一中人再三强调：

高效课堂是管理出来的。

在推行导学案上，学校提出“五个强制规范”：

必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化、习题化；必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间绝对不能超过10分钟；必须要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题；杜绝单人板书的现象。

在导学案的编制上，有严格的要求。

对难度、内容、形式的要求分为“四级”：

A级为“识记类”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用类”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。

学校还形成了高效课堂的“体验性学习”“激励性评价”“即时化管理”等机制，为课改的顺利进行作了制度上的保障。

2.高效课堂离不开高效的导学。

兖州一中在几次改进中，形成了深入浅出、知识问题化、问题层次化的导学案。

学案的“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。

整个学案共分为8个环节：

学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布批、归纳小结。

这与我们现行的学案结构基本相似，我们欠缺的是分层选择使用和充分调动学生、将落实融入到“人民的汪洋大海之中”。

3.高效课堂离不开环境的滋养。

任何改革都不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命。

兖州一中的改革不是空穴来风，山东省强有力的推进素质教育这个大环境，使得高中的这种改革成为了现实。

同时，全校的统一行动也使得改革有序进行。

否则，单凭一个两个学科是万万不行的，其他学科课下繁重的作业将使预习成为泡影。

4.教学改革离不开兼容并蓄。

可以说，没有杜郎口经验就没有现在的兖州一中的“课变”。

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兖州一中杜校长的感慨。

杜郎口的课堂三环节“预习－展示－反馈”“10+35”是连贯的，是从改变课堂组织入手，来解决课堂上的高效问题。

兖州一中的“展示+预习”“35+10”是截然不同的两段，是从课堂结构入手，解决“课上与课下的高效”问题。

虽前后倒置，但两者本质相同，设计目的都是“自主学习”，都是“高效学习”。

我们有的学校也到杜郎口中学学习过，有的学校也在教室里面设置多面黑板，但观念的保守、行为的单一，使得学习仅仅是形式。

没有理念的更新，没有思考的深度，最终只能不了了之。

总之，兖州一中的课变，给我们的不仅仅是教改的启示，更应是从管理者到教师等对教育这一职业行为的全方位的警醒——　　

没有比照，就没有动力；没有动力，就没有思想；没有思想，就没有改革；没有改革，就没有出路。

“三步六段”“35＋10课堂循环教学模式”简介

三步：

课前、课中、课后

六段：

重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业

课前：

教师工作：

1、教师在集体备课的基础上形成本班特色的预习提纲

2、设计课堂教学的互动方案

学生工作：

通过预习解决A、B两级问题，对C、D两级问题初步形成困惑，以便带入课堂。

A、识记级内容，B、理解级内容，C、应用级内容，D、拓展级内容

课中：

按六段式模式进行实施“生生互动、师生互动”，让每个人都成为交流者。

1、重申目标2、学情调查3、问题汇总4、精讲点拨5、课堂检测6、小结作业

课后：

教师工作：

备好课后课，设计出学生未清问题的设计方案。

学生工作：

完成作业，并向学习委员反馈未清问题，未清问题列入下节教学内容。

基本原则：

预习先到，学为主体，全员参与，师生互动，易讲难引，少讲多练，展示为主，当堂消化，减少作业，前后衔接。

强制规范：

教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。

“35+10”循环课堂教学模式的特点：

本模式与其他教学模式有很大不同。

其突出特点：

按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放到了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生的重心转移。

其目的：

一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求，二是课后的课余时间可对预习所发现的问题再思考。

对一课内容来说，老模式是先以教师为主（讲授）后以学生为主（作业），本模式是先以学生为主（预习），后有老师参与（点拨）。

35+10的解释

35+10是将课堂45分钟分为两段：

前段35分钟，后段10分钟。

前35分钟解决在此之前学生已预习的《预习提纲》，按“6段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。

处理完进入10分钟，发下一节的《预习提纲》并让学生预习，确保预习效果的失效性。

编写导学案的意义与要求

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。

导学案编写的基本要求

1、容量要求：

八开纸、页边距、中缝1.6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面，这里说的作业不是课后作业，而是预习和课中前段用的，作业是下一节的导学案。

2、知识问题化：

根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题、问题应明确、坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

3、问题层次化：

问题设计分为A、B、C、D四个级，真正适合不同层次学生的学习需要。

导学案编写的基本原则

1、主体性原则：

学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2、探究性原则：

使用学案的目的是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

导学案编写的基本环节

1、学习目标：

知识目标：

学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；

能力目标：

通过学习学到了哪些能力；

情感目标：

仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。

2、重点、难点：

观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3、知识前移：

把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

4、学法指导：

包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

5、问题逻辑：

学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前秦，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

6、学习反思：

每学一个知识点、作一道题都要进行反思，总结得失，必要时写在学案上，作好这项工作能起到事半功倍之效。

7、作业布置：

题目设置要分四个层次A、B（基础）：

结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；

C级（中等）：

结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；

D级（拓展）：

结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

8、归纳小结：

本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

注：

一般1、2、3、8是显形的，其他项为隐形的。

兖州一中“35+10”循环大课堂教学模式评价标准

1、目标清晰明确2、预习效果达标3、调查全面准确

4、汇总典型突出5、精讲点拨到位6、检测及时恰当

7、小结全面准确8、预习目标明确9、任务分配恰当

10、明确指示方法11、教师参与预习12、紧扣目标学习

13、目标达成度高14、展示精彩充分15、质凝对抗明显

16、人人积极参与17、团队作用显著18、激励评价恰当

19、课堂环节完整20、师生角色转变

兖州一中“35+10”循环大课堂教学模式基本规范

1、必须做到一课一案：

去上课的老师手里必须有下一节新课的导学案，学生在下课前10分钟要拿到新的导学案

2、必须采用“35+10”的课堂循环教学模式：

前35分必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标，35分钟时必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，最后一分钟必须分配任务。

3、学生的导学案必须用双色笔完成（学生预习时必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改导学案）

4、必须杜绝学生单人板书现象，尽量减少课上板书现象。

5、杜绝导学案简单化、剪贴化、粗放化。

导学案是学生学习的路线图、沿着导学案指导的方向学习，绝大多数都能有所收获。

课堂展示的“五度”要求

1、上台展示要有“风度”展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方。

2、言行表达要有“力度”说话是为了大家听，表现是为了大家看。

保证全体同学听清、听懂、看明白是对同学的尊重。