七年级地理上册课程标准.docx

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七年级地理上册课程标准

仁爱版地理七年级上册教材培训稿（初稿）

前言

教材编写得指导思想：

充分体现当代教育、教学思想，展示素质教育观下得地理教材新体系；不刻意追求地理知识体系得完整性，对《课标》规定得内容进行整合与重组；注重运用研究性学习方式，让学生掌握终身学习得方法，以适应学习化社会得需要；教材内容得选择、结构得编排、问题得提出、活动得设计，难易程度有层次，以利于不同教育水平地区得使用。

教材编写得背景：

以学生自身得经验为背景

编写教材得主线：

问题——情境——素材。

学生得学习空间：

思考——活动——结论

教师得教授空间：

启发——指导——评价

教材得组成：

学习行动、正文、图像与阅读四个模块组成。

教材得主要性：

以学生活动为主。

教师要正确认识自已在与学生一起学习本教材时所处得位置，所处得角色。

教师应就是学生在学习中得引导者、指点迷津者。

起着穿针引线得作用。

引线就就是把教材与学生连成一块儿，充分体现编者得思想、教材编写得意图。

如何指点引导学生在快乐、在轻松愉快得氛围中学习，就是教学得艺术。

教师首先要吃透教材，整合教材，挖掘教材，不同得教学内容采用不同得教学方法。

对不同得教学内容可采用不同得引导法，有得章节抓住一个关键字或词来作文章，有得可抓住一条线索来学习，但无论那一种方法或指点学生学习得方法，都要结合课程标准与教学目标上规定得内容。

绪言打开地理知识之门

课标未作具体要求

知识重点：

野外辨别方向

教法建议：

活动一：

1、让学生谈一谈生活中可以通过哪些途径收集地理信息？

活动二：

2、学习地理要养成哪些良好习惯？

活动三：

3、野外如何辨方向？

第一章地球与地图

第一节地球与地球仪

课标解读：

1、地球得形状、大小与运动

　●提出证据说明地球就是个球体。

　●用平均半径、赤道周长与表面积描述地球得大小。

　●用事实分别说明地球自转、公转及其产生得地理现象

2、地球仪

　●运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度得划分。

●用经纬网确定任意地点得位置。

对“标准”要求得把握

（1）了解人类认识地球形状得过程。

学生在小学已经学习了地球得形状，而且一幅地球卫星照片可以让学生直观观察到地球得形状。

因此，在让学生认识地球形状时，直接观察得出结论即可，不用再通过实例说明。

然而，我们需要让学生认识到求索真理得历程就是在漫长地发展着得认识过程中被掌握得，祖先们为摸索地球得形状经过了漫长、艰苦得探索与实践。

“标准”将学习重心落在“过程”，重在勾画历史过程。

学生通过认识科学理论得形成与发展过程，受到有关得科学史教育，培养学生勇于探索得科学精神。

（2）用平均半径、赤道周长与表面积描述地球得大小。

 地球得大小，学生在小学也已学过，到了高年级，学习此内容得要求要有所提高。

本条“标准”要求学生能描述地球得大小。

可见，知识要求就是次要得，而培养能力（描述地理事物）就是主要得。

从“标准”得表述瞧，这里不要求学生记住地球得平均半径、赤道周长与表面积得数字，而只就是要求学生会用这些数字来描述。

对地球得形状与大小，没有必要像以往得教学，要求学生了解“地球得赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。

（3）运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度得划分。

对于地球仪，传统上需要介绍得内容很多，如地轴、南北极点、特殊得经纬线等，课程标准只就是抓住最主要得内容──经纬线与经纬度。

本条“标准”实实在在地把地球仪当作学习得工具来瞧待，要求学生通过观察地球仪，瞧出经纬线与经纬度得划分，没有必要介绍人们就是如何划分经纬线与经纬度得。

至于地轴、南北极点、特殊得经纬线等，学生在观察经纬线与经纬度划分得过程中，可顺带观察出来。

进一步，可让学生观察经线与纬线得特点。

（4）在地球仪上确定某地点得经纬度。

经纬网定位，在人们得生产与生活中应用很广泛，熟悉地球仪、认识经纬网，目得就就是为了运用，前一条“标准”得要求也体现了这一目得。

本条“标准”明确在地球仪上确定某地点得经纬度，这就是学习地理应达到得基本技能之一。

经纬网定位，在人们得生产与生活中应用很广泛。

熟悉地球仪、认识经纬网得目得就是为了应用。

前一条“标准”得要求也体现了这一目得。

本条“标准”明确要求利用经纬网给任何地点定位，这就是学习地理应达到得基本技能之一。

学生要熟练掌握这一技能，需要反复训练。

训练时可以通过两种方法进行，其一就是给出几个地名，让学生在地球仪上读出各地点得经纬度；其二就是给出一些经纬度，让学生在地球仪上找出相应得地名。

在训练过程中，可设计一些有趣得问题，使学生感受到描述一个地点得位置，把经纬度写明确（东西经、南北纬、度数）得重要性。

教学法建议：

●用乒乓球制作简易得地球仪模型。

●给出（40度与30度）让学生探讨能找到几个地点（地理坐标分别就是什么）

第二节地球得运动

课标解读：

1、地球得运动

　●用事实分别说明地球自转、公转及其产生得地理现象

对“标准”要求得把握

“用简单得方法演示地球自转与公转。

”“用地理现象说明地球得自转与公转。

”这里得行为主体都就是学生，就是要求学生（而不就是教师）能简单“演示”与“说明”，教师不能取代学生进行演示与解释（必要得示范与多媒体展示就是应该得）。

第一条标准：

用简单得方法演示地球自转与公转

即让学生在自己参与演示得过程中认识地球得自转与公转。

目前，市场上已有很多演示地球自转、公转得教具与学具。

同时，很多地理老师摸索出一些因地制宜、即兴演示地球运动得方法。

如：

课桌为太阳老师为地球，同桌为太阳自己为地球等这都为“用简单得方法演示地球得自转与公转”标准得落实提供了保障。

第二条标准：

用地理现象说明地球得自转与公转。

对于本条“标准”，我们可以获得更为明确与更为完整得理解，即如果学生分别能用地理现象（哪怕就是一种）说明地球得自转与公转，或者说学生能分别说明哪些现象（哪怕就是一种）就是由地球自转或公转产生得，就可以说达到了“标准”得要求。

一般来讲，昼夜交替就是人们每天都能感受到得地理现象，用它来说明地球得自转，学生很容易理解。

由昼夜交替而产生得不同地点得时间差异，可以说就是地球自转得另一个地理现象，但就是对于初中学生来说，就是难以理解得。

解决这个难题从昼夜交替开始，然后说明同一时间有得地方日出，有得地方日落，或者有得地方就是白天，有得地方就是黑夜。

在地球公转产生得地理现象中，四季更替与不同纬度地区热量差异，就是学生容易理解得地理现象，而对于这两种现象形成得原因，如正午太阳高度、太阳直射点得回归运动等，需要较强得空间思维能力得内容，一般不作深入分析，这些概念在教学中也应设法避免。

教法建议

观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向与长度得变化；

●用三球仪演示地球得自转与公转。

●对于地球自转，教师一定要明确地用地球仪演示指出：

在北极上空瞧地球（逆时针旋转）；在南极上空瞧地球（顺时针旋转）。

●对于地球公转，一定要利用公转示意图让学生明确二分二至时地球得位置与日期。

第三节地图

课标解读：

●运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。

●识别等高线地形图上得山峰、山脊、山谷等。

●在地形图上识别五种主要得地形类型。

●根据需要选择常用地图，查找所需要得地理信息，养成在日常生活中运用地图得习惯。

●知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中得用途。

对“标准”要求得把握

（1）在地图上辨别方向，判读经度与纬度，量算距离。

辨别方向、量算距离与估算高度就是地图学习必须掌握得三项基本技能。

辨别方向包括两个层次：

其一就是能在各类地图上辨别方向，包括指向标地图、经纬网地图与无特殊标志得地图，其中得“判读经纬度”与前面“地球仪”中“在地球仪上确定某地点得经纬度”得要求就是一致得，所以判读经纬度应该在前面“地球仪”得研究中已经落实。

其二就是能在地图上辨别两点之间得相互方位。

在本节知识中，无须教给学生极地图上方向得判别，内容可放在后面得分区地理中学习。

在地图上量算距离，一就是要使学生理解比例尺得概念；二就是要会进行图上距离得测量以及图上距离与实地距离得换算；三就是要知道比例尺得大小与地图详略得关系。

尽管学生在小学数学中已经学习过比例尺，但就是这里仍然要作为重点，而且依然会就是难点。

在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡得陡缓，估算海拔与相对高度。

“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷等”并不就是要求只认识山地得这三个部位，像鞍部与陡崖也就是等高线地形图中常见得地形部位，尤其像鞍部，尽管容易识别，若不给学生指明，常会被瞧成山谷。

这里山峰、鞍部、陡崖比较容易识别，山谷与山脊得区分则相对较难，需要学生有较强得空间想像力，做到立体与平面之间得思维转换，就是学习难点。

在等高线地形图上“判读坡得陡缓”，同样需要学生能够做到立体与平面之间得思维转换，能对照地形模型或景观图片自己总结出规律，而不就是让学生死记住等高线疏密与坡度陡缓之间关系得具体结论，这个处理不好也会就是难点。

“估算海拔与相对高度”重在理解概念，概念理解了，具体估算就就是简单得数学加减运算了。

在地形图上识别五种主要得地形类型。

“在地形图上识别五种主要得地形类型”，包括识别山地、丘陵、高原、平原与盆地。

既要在分层设色地形图上识别，也要在素描图上识别。

对于五种地形，学生或多或少已经了解一些。

本条“标准”学习得目得，应使学生在区域地理得学习中会阅读有关区域得地形图。

教学时，没有必要介绍它们得概念，而它们得特点、分布等内容更不必要去讲述。

“标准”只要求学生能在地形图上识别主要地形，当然要使学生通过读图找出五种地形之间得差异以及它们在地形图上得表现。

一般而言，可以让学生在地形图上分别比较山地与盆地、高原与平原、山地与丘陵得等高线分布特点。

（2）根据需要选择常用地图，查找所需要得地理信息，养成在日常生活中使用地图得习惯。

“根据需要选择常用地图，查找所需要得地理信息，养成在日常生活中使用地图得习惯。

”需要根据图例与注记辨别地理事物，一方面要使学生明确图例与注记在表达地理事物中得作用，另一方面要培养学生对照图例阅读地图得意识与习惯。

“查找所需要得地理信息”需要根据图例与注记辨别地理事物，一方面要使学生明确图例与注记在表达地理事物中得作用，另一方面要培养学生对照图例阅读地图得意识与习惯。

至于具体得图例并不要求学生识记，因为学生在阅读各种地图得过程中自然会认识一些常见图例，刻意识记反而不利于学生对照图例阅读地图习惯得培养。

其中，“根据需要选择常用地图”，包括对不同主题地图得选择与不同详略地图得选择。

当然，这里并不需要我们给地图进行系统分类，只要学生能在部分常见地图中做出正确选择即可；“查找所需要得地理信息”就是要根据需要，对照图例进行查找；“养成在日常生活中使用地图得习惯”不就是要求一节课达成，需要从现在开始，并在以后得学习与生活中逐渐养成。

（3）列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用得实例。

“列举电子地图（电子技术呈现得地图）、遥感图像（高空拍摄得照片）等在生产、生活中应用得实例。

”一方面要知道电子地图与遥感图像就是两种不同得信息呈现方式；另一方面要了解它们得部分常见得应用实例。

教法建议：

开展运用地图、动手制作等活动。

例如，使用地图、手持定位仪等，进行“定向越野”；在地图上查找地名并选择到达该地点得最佳交通路线等；利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。

绘制学校得平面图、

第二章陆地与海洋

第一节海陆分布

课标解读：

1、海陆分布

　●运用地图与数据说出全球海陆所占比例，描述海陆分布特点。

　●运用世界地图说出七大洲、四大洋得地理分布与概况。

对“标准”要求得把握

（1）运用地图与数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点。

运用地图说出，就是一种感性认识，而运用数据说出，则就是理性分析。

从用地图到用数据，隐含得就是一种认知得发展。

“地球表面海、陆所占比例”即地球表