部编版语文四年级上册第一单元教学设计1.docx

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部编版语文四年级上册第一单元教学设计1

部编版教材语文

四年级上册第一单元教学设计

1.《观潮》教学设计

教学设想：

1.《小学语文课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。

2.《小学语文课程标准》指出：

要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。

我们都盼望着能亲眼看到这一奇景。

上节课我们初读了《观潮》这篇课文，还学习了生字新词，现在我们就比比谁的记忆力最强，好吗？

课件出示：

复习词语，理清脉络。

平静

闷雷滚动一条白线

白浪翻滚山崩地裂

漫天卷地风号浪吼

师：

这四组词语都是描写钱塘江大潮的，那么，大家发现它们有什么不同呢？

（这四组词语分别描写了潮来前、潮来时、潮过后潮水的样子和声音。

）

这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。

让我们展开想象的翅膀，去感受大自然创造的奇异景象吧！

师：

江潮还没有来，江面是什么样子的？

谁能找出描写江面的句子读一读？

师：

那么，海塘大堤上又是怎样的景象呢？

谁能找出描写海塘大堤上景象的句子读一读？

人们等啊，盼啊!

那么，如果你就是这人群中的一员，你会等什么，盼什么？

心情又是怎样的呢？

二、品读课文。

（一）讲读第一段：

潮来之前

1.课文一开头就把作者观潮后的感受写得清清楚楚，齐读第一自然段，找出写作者感受的词，字（出示卡片：

天下奇观）

2.大潮的“奇”充分体现在下面的文章中，让我们细细体会。

3.第二自然段除了告诉观潮的时间和地点外，还交待了作者占据了观潮极好的位置。

轻读第二自然段，说说作者站在海塘大堤上，观察了哪几处地方？

（镇海古塔、中山亭、观察台、小山）

哪个地方最能吸引你？

（板书：

宽阔平静）

4.哪个词写出了宽阔的钱塘江平静的？

（出示卡片：

横卧）

5.此时的江面因为在雨后，所以有一层薄雾笼罩着、朦朦胧胧，使江面更美丽了，远处的小山一会儿好像看得清，一会儿又隐隐约约看不清，文中哪个词是讲这个意思的？

（朗读“若隐若现”）

6.此时，观潮的人应怎样？

（朗读：

“人山人海”）他们的心情如何？

从哪些词可看出？

7.齐读第二自然段，小结。

（二）讲读第二段（潮来之时）

1.各自轻读，看看潮是如何来的，“声”“色”如何变化的？

分层。

2.讲解第一层。

（板书：

风平浪静）

声音呢？

（板书：

闷雷滚动）这雷声有什么特点？

圈出表示特点的字，听到闷雷一样的轰鸣从远处接连不断地传来，顿时人们怎样？

（板书：

人声鼎沸）什么叫人声鼎沸？

为什么会人声鼎沸？

3.讲解第二层。

①过了一会儿，“声”“色”有什么变化？

（板书：

越来越大一条白线）

②声音为什么会越来越大？

“一条白线”在什么地方？

“水天相接”指哪里？

（指图）就是我们平时所说的什么地方？

（地平线）

③观潮的人们呢？

（板书：

沸腾）想象动作。

4.讲解第三层。

（出示小黑板）

①说说“声”“色”的变化。

（板书：

拉长变粗水墙白色战马山崩地裂）

②拉长到什么程度？

（理解“横贯”）

“城墙”有什么特点？

有多高？

有我们教学楼的两倍那么高呢！

景象多么壮观。

（指名读）

比较“战马”与“马”，理解“齐头并进”“浩浩荡荡”。

钱塘潮开阔、势猛，要不然，怎么说它壮观呢？

此刻，那声音更是不可想象。

什么叫山崩地裂？

文中哪句话是写这个词的？

哪个词可以与“山崩地裂”相提并论？

（教师给词）

大潮发出的声音如此惊心动魄，真是太雄伟了。

（指名读）

5.教师小结，齐读第四自然段。

6.此刻，观潮的人呢？

为什么不写？

作者已是（给词：

目不暇接），看潮都来不及，但观众的表情也一定会有变化。

嘴巴张得大大的，眼睛睁大，用哪个词形容？

（板书：

目瞪口呆）看的人很紧张，大气都不敢出，用哪个词形容？

（屏息凝视）还可以用许多词来说，容你去想象。

7.齐读第二段，边读边想象，读出大潮的“声”“色”，更要注意它们的变化。

（三）讲读第三段（潮去之后）。

1.可惜，潮头霎时就奔腾西去了。

可是江面上余波未息，找找看，哪些词写“余波未息”？

（理解并朗读“风号浪吼”“漫天卷地”）

2.江面何时才平息？

停息后江面是否如潮来前一样？

3.宽阔的大江在短暂的时间里，江水竟然暴涨了两丈来高，你想象一下，这时观潮的人会是怎样的了？

只是作者没写而已。

三、总结全文。

1.根据板书总结全文。

2.没读书前你知道钱塘江大潮吗？

听到过别的地方或国家有吗？

所以说绮丽的钱塘江，壮美的大潮，真不愧是“天下奇观”。

3.齐声朗读全文，想象情景，再次和作者一起饱览天下罕见的钱塘江大潮吧！

板书设计：

1观潮

“声”“色”

潮来之前望等盼平静宽阔

人声鼎沸闷雷滚动风平浪静

沸腾越来越大一条白线

潮来之时拉长变粗天下奇观

水墙

目瞪口呆白色战马

潮过之后风号浪吼漫天卷地

《走月亮》教学设计

教学设想：

在教学本文时，需要充分调动学生的生活体验，以学生为主体，充分发挥学生的想象力，创设情境，品读感悟，使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福的亲情美，而且体会到月色下的意境美。

在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。

本课的教学设计力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。

让学生多读、多说，以读为主，以读代讲，通过“品读”来代替文章的讲解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破教学难点，避免把文章“讲”没味儿了。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

师：

首先，我们先来观看一段flash动画。

（多媒体播放flsh动画：

在月光如水的夜晚，一对儿母女悠闲地漫步。

此间，配以优雅的音乐。

）

师：

同学们，这种情景美吗？

这节课，就让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手“走月亮”，漫步在洒满月光的小路上，看着美丽的景色，感受着妈妈浓浓的亲情。

二、品读课文，深入学习

1.找出文中喜欢的地方，有感情地朗读,并说说为什么喜欢。

师：

请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，并找出你最喜欢的自然段，多读几遍，试一试怎样才能读得更好。

2.全班交流，指导朗读。

（根据学生朗读的具体内容，随机点拨。

）

设想学生找到的语句：

a:

“月盘是那样明亮，月光是那样柔和。

照亮了……照亮了……照亮了……”

师：

你为什么喜欢这里呀？

学生根据自己的体会回答，教师相机引导作答。

师：

这么美的景色你能给大家读一读吗？

指导学生读出那种美好的意境，在读中，在倾听别人读中仿佛看到了作者为我们描绘的秋天月光下的美丽景色。

多媒体出示静态画面：

柔和的月光下，高高的山，村头的树，村间的路，一片幽静、祥和的景象。

进一步体会自己那种美好的境界，使学生产生如身临其境的感觉。

师：

秋天月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。

b:

“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。

灰白色的鹅卵石，布满河床。

呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！

”

师：

说说你喜欢的理由。

教师相机提问：

香味在流，月光在流，怎么可能？

引导学生通过想象月光下小溪、山草、野花构成的一幅甜美画面，体会到正是这种语言，才将本无情感的自然之物附着上甜美、欢快、幸福情绪，如流水绵绵不绝。

多媒体出示动态画面：

月光下的溪水清澈美丽，淙淙地流着，鹅卵石布满河床，小水塘映着月光。

从而让学生体会“我”和阿妈欣赏到的清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。

秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。

师：

这么美好的画面，谁能用你的朗读来体会体会呢？

学生通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。

指导朗读：

让学生读出欢快、幸福的语气。

c：

“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼刺声里银光一闪……从果园那边，飘来了果子的甜香。

”，“走过……走过……走过……走过……”“在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见……好像也在天上走着，走着……”

引导学生合理想象：

①秋虫夜鸟此刻在做什么？

②你能想象一下果园里的景色吗？

③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？

在学生回答的基础上，多媒体展示flash动画：

月光下，秋虫鸣唱，夜鸟飞翔。

妈妈拉着“我”的手，走过溪岸、走过石拱桥……漫步的画面。

指导学生感情朗读。

师：

我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。

三、思想感悟，情感体验

师：

你们觉得“我”和妈妈幸福吗？

体现在什么地方？

使学生体会到：

“我”和阿妈在美丽的月光下散步非常幸福，充满情趣。

师：

你有没有和妈妈或者家人在一起感到幸福的时刻？

把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。

教师引导学生通过回想自己和妈妈或者家人一起漫步时的幸福心情，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，感受妈妈、家人身上的温暖气息。

教师随机点拨：

其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。

四、总结

《走月亮》这篇文章是一篇充溢着诗情画意的散文。

读着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、如画、如室外田园般的画卷中。

同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！

学生轻声感情朗读。

五、尝试着背诵全文

六、布置作业

小练笔：

在浓浓的亲情中，我们学会了独立行走，我们一步步长大成人。

你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？

把你的感受写一写。

提示：

过年过节、生日、爸爸妈妈带你出去玩……

板书设计：

2走月亮

小路温馨

溪边快乐

景美情浓

田埂甜美

……幸福

《繁星》教学设计

教学设想：

根据这篇文章的特点，在教学时，应将学会观察大自然，运用联想和想象写景状物抒发感情作为教学重点；将理解不同时期有不同感受作为难点。

为充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，营造轻松的学习气氛，取得举一反三的效果，教学时，可以采用比较阅读的教学方式。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

同学们一定观察过天上的繁星，你是怎样观察的？

有什么感受？

晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。

下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢？

（板书课题）

二、介绍作者，了解背景

指名学生介绍巴金和写作背景。

三、初读课文，整体感知

1.指名学生有感情地朗读课文，其余同学：

①用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句；

②思考课文是按照什么顺序来写的？

用横线画出相关的词句；

③理清文章结构。

2.学生分小组讨论课文。

要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。

学生活动，教师巡视指导。

（参考答案）

①略

②按时间顺序。

标志有“从前”“三年前”“如今”。

③第一部分（第一段）：

描写“我”最爱看