下学期语文教学指导意见1.docx

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下学期语文教学指导意见1

昌乐县2012——2013学年度第一学期

小学语文教学指导意见

一、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2011版）》为指针，遵循语文学习规律，践行教育新理念，培养学生全面的语文素养为目标，开发学生创造潜能和培养学生实践能力为核心，探索语文教学的正确方向、有效途径和科学方法。

本学期，要着眼于根基教育，利用语文学科的资源优势，培养审美情趣，终生受益的良好习惯，培养孩子浓厚的学习兴趣和生活兴趣，教会孩子科学的生活方法、思维方法和学习方法。

重视课程资源的开发与利用，创新性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

以推广潍坊市教科院研究确定的“345”小学语文基本教学流程为抓手，以提高语文教学质量为重点，在全县所有小学全面推进课堂教学改革，力争使全县小学语文教师以教学流程为基准，全面实现课堂教学达标，从而规范全县的小学语文课堂教学，打造高效课堂。

在此基础上，鼓励教师根据教学实际，大胆创新，形成具有自己鲜明特色的课堂教学模式，在识字、写字、阅读、习作、口语交际、教学评价、习惯培养等语文教学的各个方面，根据自己的教学实际，选择自己的突破点，形成自己的教学特色。

二、教学遵循的基本理念

（一）坚持语文素养

语文素养是《语文课程标准》一再强调的观念，有着极为丰富的内涵。

课程标准所说的“语文素养”指中小学生具有比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力、语文知识、语文积累、文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和学习习惯的融合。

这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的在生活中运用语文的能力。

（二）注重实践性

语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在听说读写的实践中全面提高语文素养，不光仅仅局限于课本，还应让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，把语文课程规定的各个学习领域全部落实，不能厚此薄彼，避重就轻。

（三）强调学生的主体地位

语文的教学必须坚持“以人为本”的原则，尊重学生的主体地位，讲究师生平等对话，不能变相引导学生达到教师自己的目的，教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，即分析是学生领悟的手段，而非目的。

（四）倡导自主、合作、探究的学习方式

自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅仅是学习方式的变化，更重要的是强调了学习和发展的主体是学生，学生在教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。

自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。

自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习内容、学习方法，并通过自我调控完成具体学习目标的创造性的学习方式。

“自主”是合作和探究的基础。

它既要求学生主动地学习，又鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，并要求学生用适合自己的方法和策略进行学习。

在这种情况下，教师的作用就是引导。

在教学中，教师要给学生独立选择学习内容、学习方式的机会，把课堂还给学生。

注重营造一种生动活泼的学习氛围，更着眼于引导、激发学生学习的积极性，从而达到学生自主参与学习的教学效应。

三、教学主要任务

（一）引导学生养成和运用现代学习方式

一是自主学习，让学生充分发挥各自的主观能动性和学习潜能，坚持自读、自思、自解、自悟，不断获取有效的学习信息和自我调整学习策略。

二是合作学习，让学生多参与小组学习和团队学习，实现生生合作，生生互动，相互启迪，相互学习，共同提高，提高学习效率与学习质量。

三是探究学习，让学生联系实际选择和确定学习主题，通过各种渠道，自我探究，自我发现，收集整理信息，进行实验和操作，表达与交流，从而获得知识与技能，体验成功的乐趣，提高学习质量，发展基本技能。

（二）努力探索小学语文教学的新模式

要继续深入开展汉语拼音课、识字课、写字课、口语交际课、精读课、略读课、课外阅读指导课、低年段写话课、习作课、复习课、语文综合学习课等重要课型的研究与实践。

要继续研究与把握潍坊市教科院345优质高效课堂教学模式，倡导结合自身实际创造性地综合运用。

（三）合理继承传统的学习方式

现代学习方式不仅是自主、合作、探究，还包括古今中外一切行之有效的学习方式，它是多种学习方式的整合。

接受性学习、模仿性学习、操作性学习等传统学习方式在语文学习中仍然是不可缺少的。

我们在指导学生进行听说读写活动时，一定不可忽视让小学生有一个扎实的接受、模仿以及操作的学习过程。

教师要重视对学生的引导，应建立适应学生现代学习方式的教学方式。

传统语文教学中行之有效的精讲多练、范读范写、启发提问等教学方法应继承并创新。

四、教学建议

（一）学习习惯

在教学过程中，我们要把培养学生良好的学习习惯贯穿于小学教学过程的始终。

各年级在习惯培养方面，都要落实以下三个环节：

（1）从小处抓起，注意示范，抓住关键，加强指导；

（2）坚持反复抓，抓反复，并注意课内外、校内外的沟通。

（3）运用示范、比赛、表演等各种方式激发学生养成良好习惯的兴趣。

（二）学习兴趣

教学中，教师要通过多种方法，利用学生的多种感官，调动学生的兴趣；要将竞争机制引入课堂教学，激发学生学习语文的兴趣；要开展丰富多彩的语文活动，提高学习语文的趣味性，如语文素养展示、读书汇报会等；要从我们教师自身出发，努力提高的授课水平，增强授课生动性；要通过讲故事，引起学生的学习欲；要通过推荐作品，刺激学生的阅读欲；要通过比赛，激发学生的表现欲；要通过评选学习标兵，满足学生的成就感；要从我们教师自身出发，努力提高的授课水平，增强授课生动性。

（三）学习方法

学习方法的归纳，不能只靠教师讲授，教师应在有意识地运用了一个学习方法之后，先提示学生回顾学习过程，让学生自己进行归纳，根据学生归纳的情况，教师进行整理，最后再用这个方法学习一项同类的学习内容，让学生巩固对方法的认识进而增强运用能力。

久而久之，学生掌握的方法就丰富了。

（四）汉语拼音

在汉语拼音教学中，一定要认真把握课程标准的要求，不能降低要求，要防止出现汉语拼音教学内容过多、时间过长，学生感到单调、乏味的状况。

要注意几点：

一要保证时间。

由于入学后学生的基础差别很大，这就注意学生的实际情况，因材施教，不能为照顾大部分学生一味赶进度，而忽视个别学生，一定要保证拼音的学习时间。

二要在拼读上下功夫，要让学生掌握拼读的规则、规律和方法。

三要把握好抄写拼音的量，从小养成认真书写的好习惯。

四要采取儿童喜闻乐见的丰富多彩的形式，提倡在游戏中学,在活动中学,在情境中学,以增加趣味性、参与性和可接受性。

复习巩固汉语拼音，把巩固拼音与学说普通话、识字相结合。

（五）识字写字

1.要落实课程标准提出的识字、写字“是1—2年级的教学重点”的思想。

在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。

每节课书面练习形式要多样化，累计不少于10分钟。

书面作业要在课内完成，减轻学生的课业负担。

2.要严格落实课程标准“认写分开”的要求，努力做到当堂认记，并采取多种形式在学生学习、生活中重复出现，采取灵活多样的方法及时巩固。

要求认识的字，必须要让学生认识，达到在教材中认识，挪个地方还认识的标准即可，不要拔高要求，也不能完不成这一任务目标。

要求会写的字，要做到会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面语言表达中运用，要按照写字教学的要求达到规范、端正、整洁的书写要求。

3.高度重视写字教学。

首先，要在语文课的总课时中每周开设一节写字课，认真上好写字课。

一、二年级铅笔字，三至六年级钢笔字的练习务必落到实处，积极创造条件进行毛笔字练习。

要抓好每一节语文课中的写字环节。

其次，要明确学习写字的顺序：

先描红，再仿影，然后临摹；描红做到一笔描成，笔笔到位。

三是培养良好的写字习惯。

低年级要养成良好的写字习惯：

正确坐着、正确握笔的习惯；先看后写、揣摩字形的习惯，注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看；不要频繁使用橡皮的习惯；按笔顺写的习惯；完整地写的习惯，写字不看一笔写一笔，写词语不看一个字写一个字；写字指导教师要边讲边示范，之后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导，教师不能用课件演示代替板书。

到了中、高年级，教师应认识到写字仍是重要的教学任务，不能有松懈。

那种什么都不能舍，只好把写字挤到课下让学生自己完成的做法是不可取的。

中、高年级学生写字的重点，不再是学习字的结构、笔画笔顺，而是不写别字，怎样把字写好。

应坚持写词语，在词语中、句子中，在具体的语境中写字。

教师应引导他们运用学过的方法，解决写字的难点，完成写字任务。

不要过低地估计学生，还像低年级那样一个字一个字、一笔一画地教，也不要过高地估计学生。

中、高年级在每天的语文课中安排10分钟的书写时间。

（六）阅读

1.阅读技能训练要加强

要加强朗读、默读和诵读的训练。

朗读训练的初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读课文上。

在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：

由读得不完全正确到读正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。

在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练，默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐惭学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。

诵读，特别适用于古诗文的理解，要读出语感、情趣和韵味。

2.阅读方法指导要到位

在阅读方法上，既要重视精读，又要重视略读和浏览。

精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。

无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流。

要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。

要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品积累的能力。

重视引导借鉴，从读学写。

由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。

要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。

4.教学内容要精

语文课程资源的主体是课本。

课本是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。

要依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。

要摒弃什么都要教、什么都要学的陈旧的教学思想，在确保抓实单元训练重点的前提下，该放弃的放弃，反对面面俱到，杜绝逐段讲解。

5.备课要体现345优质高效课堂。

备课要体现教学模式的要求，根据各年级的课时安排，穿插设计课本和丛书的教案或学案。

学案设计要体现教材单元特点，不要千篇一律的搞什么“初读知……”“浏览……”。

有条件的学校可以利用电子备课，解放教师过于繁重的劳动。

但电子备课的利用要注意两点：

一是既要参考通用学案，又要精心设计个性化学案；二是教师省出的时间要认真研究教材，认真批改作业。

6.教学环节要简

要下决心改变繁琐的、面面俱到地分析课文内容、或离开文本挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。

无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。

阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。

问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。

通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情。

精读课：

初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣