自主合作探究 基于信息技术环境下阅读教学模式的构建.docx

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自主合作探究基于信息技术环境下阅读教学模式的构建

阅读教学，是小学语文教学占的时间最多部分。

深化语文教学改革，阅读教学是最好的突破口。

随着信息技术的不断发展，运用先进的教育理论，借助现代教育技术进行教学改革实验研究，将导致教学观念的变革，对传统的教学模式、教学方法将带来巨大的冲击，为小学语文教学如何适应教育现代化的发展探索一条可行的途径。

我经过长期的探索，形成了行之有效的阅读教学模式——“自主·合作·探究”教学模式：

自读自悟，发现问题（导趣：

设置情景，激发兴趣）→质疑释疑（导向：

确定方向，挖掘潜能）→品读感悟，突破重难点。

（导思：

提供情景，诱发思维）→读中悟法，反思创新（导法：

暗渗学法，提供交流网→语言积累，迁移运用（导用：

提供资料，智能评价）→创作电子作品，进行内化（导作：

展示样板，鼓励创新）。

实验证明，采用该教学模式进行语文阅读教学，不但激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读品质，学生能力得到迅速提高，还促进了教师素质的提升，教学质量的提高。

而且，该模式适合于各学科的教学，一点带面，推动了我校整个教学改革和现代化教育进程。

【关键词】：

自主合作探究创新

一．新时代的需要

随着信息时代的降临，人类正在进行着从生存方式到学习方式的历史变革。

信息网络时代是终身教育的时代，所以二十一世纪，“受教育者不再是一个只回吸纳大量事实信息的人，而是一个有信息素养的人”。

即具有：

“高效获取信息的能力；熟练、批判性的评价信息的能力；有效的吸收、存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力；将以上哪个一整套驾驶信息的能力转化为自主、高效的学习与交流的能力；具有终身学习的意识、习惯、能力，具有高度的道德、情感、法律意识与社会责任感的人。

”

“大语文教育”观念下的小学语文教育，要求师生从语言知识的微观教学中解脱出来，升华为语言能力、思维发展、创新意识以及人格完美的教育。

要在学好语文教材的基础上拓宽学生的学习空间，将知识的触角伸向社会、伸向世界，从而将学生的学习之根植于更加广袤的现代人发展需要的土地上。

从小学语文教学改革的角度来看，目前较为突出的问题是，从小学到中学甚至于到大学，学生学了这么多年的语文，有的学生还是不会阅读或不会写作，分析其原因，我们认为主要是在课堂上教师讲的多，灌的多，教师没有给学生提供足够多的获取信息的机会，或没有给学生提供足够多的发现问题的机会，没有充分调动学生学习的主动性，学生获取的与阅读教学内容相关的信息很少。

现代大语文教学观念，要求我们从小学开始，寻找切入点，解决好小学语文阅读教学中学生“读”的问题，彻底将传统阅读教学中“以教师为主体的讲”为“以学生为主体的读”。

其次，多媒体及网络的出现，“读”的载体发生了很大的变化，目前“读”的形式一是文本阅读（即书本阅读），这一种读的形式既不会消失，也不会改变，它在现行的小学语文阅读教学中是非常必要的；在知识骤增时代，知识的更新周期越来越短，纯文本的阅读材料不免有一定的局限性，因此，以“超文本”及“超媒体”的形式的应用性阅读显得更为重要。

“超文本”、“超媒体”等“读”的形式决定了阅读资源的载体必须是计算机或网络，因此，开展网络阅读教学是适应新形势的小学语文阅读教学的必然趋势。

小学语文教学大纲（试用修订版）对小学语文教学提出了新的要求，“要充分利用广播、电视、网络等媒体拓展语文学习的渠道”；“学习利用阅览室、图书馆、网络等搜集资料，培养学生收集、处理信息的能力”；“有条件的学校应积极利用网络资源”，新《语文课程标准》提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求欲望，重重粉激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”等，为我们在小学开展网络阅读新模式提供了坚强的后备力量。

自2001年9月开题实验“小学生网络阅读”教学实验以来，在实验过程中，我不断积累，不断探索，初步探掌握了一定的网络阅读教学方法，初步探索出了具有一定特色的小学生网络阅读教学模式。

二.新模式的探讨

（一）新模式的理论依据

1．建构主义理论

让·皮亚杰认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是直观的东西（活动论），而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

从某种意义上说，学习是通过反射抽象和创造的过程，在原有图式的基础上建构新的认知图式。

皮亚杰的建构理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论认为，“情景”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受和被灌输的对象。

2．现代化教育的理论

现代化教育是以市场经济为基础，以现代科学为内容，以现代生产为服务对象而面向现代化、面向世界、面向未来的教育。

现代化教育表现在教学上具有革命性、创造性、灵活性和个别性的特征。

利用现代教育技术进行教学，就是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分运用现代信息，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

3认知心理学理论

根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获取知识信息，80%要通过人的视觉，从图象中得到“人脑的大部分记忆，是将情景以模糊的图象存入右脑”。

思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化、语言化的过程。

心理学证实，同一事物如果用文字认识需要十秒钟，用图画只需约一半时间，用逼真的图象只需三分之一的时间！

认知心理学告诉我们：

人对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明显。

小学生的知识积累少，社会经验又不丰富，如果教师只是靠语言和教科书传授，忽视直观、形象对学生的影响，那么，小学生建构外部世界的知识定会受到局限，其思维是难以找到门道，也许只能称为“死读书”吧！

可见小学生凡是对生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的对象才比较容易引起学习的兴趣，才能更好地运用学过的生字，达到学以致用的效果。

三．新模式的特点

（一）主体参与

素质教育要求学生是课堂的主人。

建构注意理论强调学生的主体认知作用，认为学生能够是信息加工的主题，是意义的主动建构者。

这一“主体性”是不可替代的自主行为，与教师的硬性管束，学生的被动接受截然相反。

学生对知识的意义建构，必须由学生亲自参加和直接体验而形成。

实施“自主·合作·探究”阅读教学模式，要求教师把学习的主动权还给学生，把课堂学习时间还给学生，使学生利用教师提供的各种学习条件和信息，在教师的极力点拨下，唤起学生发自内心的学习愿望。

要把必须的学习任务变成学生内在的自觉要求，体现让学生有读书思考的积极性，有提出问题、解决问题的主动性，有发表意见、见解，纠正他人和纠正自己错误的独立性，有从不同角度、不同途径探索知识的创造性。

要真正做到问题让学生自己去解决，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，能力由学生自己提高。

（二）团结合作

建构主义认为，学习者与周围环境的作用对学习资料的收集与分析、学习成果的评价与共享，均起着重要的作用。

传统教学模式中，由于受条件限制，尖子生回答问题的机遇多助网络优势可以指导学生能够独立探索或协作学习。

有这样的学习环境，学习者个体的思维与指挥，就可以被整个群体所共享，而且可以时间师生之间、学生之间、，学生的参与面十分窄，而且是教师之间一对一地进行，忽视了学生之间协作精神的培养。

基于网络环境下的阅读教学全过程，是学生的认知工具，教师借学生与媒体之间的合作。

由于要合作，学生整齐划一的教学秩序被打破了，学生自己歇息是，可以交头接耳，可以自由地寻找伙伴。

（三）探究创新

《语文课程标准》前言中指出：

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的事业，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。

”“自主·合作·探究”教学模式体现了这些要求。

学生在一定的情景下主动发现问题，质疑问难，解决问题。

他们不满足与常规的思考方法，能从不同决度表达自己对事物的独特看法；善于直觉思维，有强烈的创新意识。

（四）发挥多媒体网络优势

利用多媒体网络进行的“自主·合作·探究”教学模式，不仅加强了教学的时代性、竞争性和开多性，而且有利于学生在学习过程中，形成新思想、新观念和新方法。

（1）突出重点，突破难点。

利用多媒体网络在信息处理、媒体集成方面具有的高超能力。

通过图、文、声、像、动画等直观能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可以调动学生多种感官参与学习的积极性。

新颖的形式精彩的画面，化枯燥为生动，大大增强学生学习兴趣，消除学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍，利于如破教学中的重难点，达到其他教学手段无法达到的效果。

（2）加大密度，提高效率。

多媒体网络技术，可以突破时间、空间，限制，进行高密度知识传授，大信息量的优化处理，学生根据需要对这些材料进行比较、选择，从而在最短时间内掌握最多知识，，大大提高了课堂效率。

（3）及时反馈，迅速调空。

由于计算机多媒体网络具有很强的交互性，可以缩短时空距离，加深人与人之间的联系沟通。

教师可以利用网络技术全程监控全体学生的学习的情况，即使分析阶段性教学效果，调节教学方法和节奏，进一步调动学生学习的积极性、主动性。

（4）面向未来，发展能力。

在科学技术迅猛发展的今天，教师不仅仅要学生理解、掌握书本知识，更重要的是通过多媒体教学网络拓展学生的视野，培养学生的创新思维，提高学生获取信息、处理信息的能力。

在全方位的接触和应用现代化教育技术过程中，掌握计算机这种认知工具，可以增强继续学习和终身学习的能力。

四．新模式的操作程序

（一）自读自悟，发现问题（导趣：

设置情景，激发兴趣）

读是悟的基础，任何理解都必须建立在对文字的熟悉上。

充分自读是传统教学的精华，我认为是必须保留的。

但只读不悟，就陷入为读书而读，无疑而读书的误区，这叫读死书，死读书，不利于学生思维的发展。

而当今有许多语文教师提出问题引导学生在读中思考，固然读的木的明确了，但实际沙锅又陷入了老师牵者学生鼻子走的怪圈。

我们应开放一些，大胆放手让，只需让学生知道这一层次的学习目的是明确自己读懂了什么，不懂了什么。

让他们在任何羁绊，任何框架限制的情况下边读边思，读中求悟，利用自己已有的知识结构试着解决一些肤浅的问题，并找出自己不懂的问题。

去掉樊笼的思维好比插上自由的翅膀，其活活跃的空间，发现的问题，有岂是我们老师提出的几个问题所能力包容的。

多媒体计算机集文字、图形、音频等于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。

如何不失时机地把多媒体网络优势激发起来的学习兴趣即使诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？

为了突破这语文教学的“瓶颈”，教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设情景，只要能够恰当地设置情景，就能激起学生能够的兴趣，而盎然的兴趣有时促使他们去悟、去思、去疑的最好动力。

同时，要求学生简要地把读懂的和不懂的存储在电脑上，保证了学生的思考落到了实处，这样思维的外显也便于老师捕捉学生的思维过程，把握全班的思维脉搏。

（二）网上讨论，质疑释疑（导向：

确定方向，挖掘潜能）

一般的阅读模式中也有小组讨论，但一般是围绕老师提出的问题展开讨论，学生的质疑也是直接提供给老师的，很少有离开老师的纯粹的学生与学生之间的讨论交流。

我在“自主·合作·探究”阅读教学中，给予学生充分的自主，第一步：

在小组网内交流自己的收获，提出自己的疑问，相互合作，常识解答。

第二步：

由小组代表归纳本组不能解决的问题，向全班汇报，全班合作解决。

第三步：

在初步质疑解疑的基础上，筛选出学