四下第三单元教案.docx

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四下第三单元教案

教学内容

11．永远的白衣战士

课时安排

两课时

备课人

钱桂兰

授课人

授课时间

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课生字。

两条绿线内只识不写。

理解由生字组成的词语。

3．初读课文，了解课文的主要内容，初步感知叶欣的崇高精神。

重点难点

1.初读课文，了解课文的主要内容。

2.初步感知叶欣的崇高精神。

教学准备

挂图、课件

教学板书

叶欣

11.永远的白衣战士王晶

刘维宇

……

教学流程

第

（一）课时

课时目标

1.学会本课生字新词。

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解课文的主要内容。

重点难点

了解课文的主要内容，理清课文的层次。

教学过程

个性生成

一、导入揭题：

1．2003年春季，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？

2．是呀，一些医护工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？

（学生交流）

3．就是这群可敬的白衣天使，战斗在“非典”的第一线，用他们的生命为我们换来了今天安宁的生活。

他们就是——永远的

教学过程

个性生成

白衣战士

4．读课题。

5．围绕课题，说说你想了解什么？

二、自学课文：

1．出示自学要求：

（1）先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。

（2）把课文读正确、读流利。

难读的地方多读两遍。

2．出示词语指读：

硝烟娴熟疲惫身先士卒声色俱厉

效率包揽给予永不疲倦斩钉截铁

3．指名分自然段朗读课文，相机正音。

4．快速浏览课文：

思考课文写的什么事？

（学生交流）

三、教学生字

1．出示生字，指名读。

2．说说哪个字比较难写，需要特别注意。

3．教师范写：

“遗”、“测”、“症”。

4．学生在语文书上描红。

五、布置作业

1．在习字册上写字。

2．正确流利地朗读课文。

教学流程

第

（二）课时

课时目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

3．体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

重点难点

找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学过程

个性生成

一、激情导入走向文本

1．师导：

同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念，有那么一个日子应该让我们终生牢记。

 2003年春节前后，一种极具传染性的疾病非典型肺炎在广州一些地区流行，广东省中医院二沙分院的护士长叶欣在这一场没有硝烟的战争中因抢救病人不幸感染并于2003年3月24日光荣殉职。

有一位音乐家怀着对叶欣的无限崇敬写下了这样的一首歌——《情暖人间》这音乐感动了你了吗？

2．作曲家为什么会写下这样的作品？

究竟是什么感动了这位作曲家？

这节课让我们一起再次走近叶欣，这位——读题

二、精读课文走进文本

1．自由读课文，找出文中最能概括叶欣投入到抢救工作中的一句话。

（学生交流）

2．出示：

“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

”

3．齐读这句话，理解“高风险、高强度、高效率”。

4．细细地读课文4——7自然段，思考叶欣是怎样冒着进行高风险进行高强度、高效率的抢救工作的，用不同的符号分别划出表现叶欣“高风险”、“高强度”、“高效率”工作的语句。

5．读议：

“高风险”的语句

（1）出示：

为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。

一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。

A自由读一读，你有什么感受？

（太危险了、恐惧……）理解“最具传染性”，补充介绍非典的传染性资料。

B你能把你的感受读出来吗？

指名读、齐读。

（2）叶欣知不知道这项工作的严重性呢？

可是面对危险和死亡，叶欣又是如何说的呢？

出示齐读“面对危险和死亡，同事们总能……让我来吧！

”

教学过程

个性生成

（3）引读出示“叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——心甘情愿”

A从哪些地方感受到叶欣的“心甘情愿”？

B相机理解“声色俱厉”，叶欣对谁声色俱厉？

从中感受到什么？

C在生和死面前，她把安全留给同事，她——（心甘情愿）在生和死面前，她把安全留给病人，她——（无怨无悔）此时此刻，让我们再一次怀着感动的心情读一读这段话。

6．读议“高强度”、“高效率”的句子

（1）“随着医院‘非典’患者的急剧增多……拒绝接听家人的电话。

”相机理解“身先士卒”指导朗读。

（2）“原有冠心病的‘非典’患者……拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

”

（3）“3月4日清晨，叶欣仍像往常……不得不费力地爬到床上休息。

”你眼前仿佛看到了怎样的画面？

引导学生读一读，议一议。

（4）引读：

就在这样高风险、高强度、高效率的工作中，叶欣像一台——

7．小结：

可是，高风险、高强度、高效率，永不疲倦地工作的叶欣，终于没有逃过病魔的魔爪，叶欣终于染上了非典型肺炎。

此时你最想对叶欣说什么？

----如果你是叶欣你会怎么办？

（积极治疗）

8．叶欣是这样做的吗?

这里有一段话记录了叶欣染病以后所做的一些事：

（出示有关资料）学生读议，体会叶欣的精神品质。

9．听到叶欣牺牲的消息，不仅所有的医务工作者都泪水如雨，而且许多网友都在网上表示对叶欣的崇敬。

三、深化课题拓展文本

1．你现在知道“永远的白衣战士”指谁吗？

2．有没有不同的意见？

师小结：

有许多的医务工作者为了抗击“非典”牺牲在这一场没有硝烟的战争中！

让我们牢记这一天吧，是他们情暖人间。

四、作业：

以抗击“非典”为主题出一份手抄报。

教学反思：

审核教师签字：

年月日

教学内容

12．番茄太阳

课时安排

两课时

备课人

钱桂兰

授课人

授课时间

教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

默读课文第四自然段。

2．学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3.体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

重点难点

抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

教学准备

挂图、黑板、课件

教学板书

灰暗12“番茄太阳”

温暖明明

心疼爸爸爱好心人……

快乐“我”

温暖永远温暖我们的心

教学流程

第

（一）课时

课时目标

1．学习本课生字词，理解词语的意思。

2．初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。

重点难点

整体把握课文内容，理清段落层次。

教学过程

个性生成

一、  板书课题，谈话导入：

1．板书“番茄”

师：

同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？

你为什么喜欢？

（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。

）

生：

因为它酸酸甜甜很好吃。

生：

因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。

……

师：

同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。

教学过程

个性生成

2．板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？

生：

温暖、光明……

3．就请同学们带着这种感受，齐读课题。

4．激趣置疑

师：

读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？

生：

“番茄太阳”到底是什么？

课文里主要写了什么？

作者为什么要以“番茄太阳”为题？

师：

带着这些问题，请同学们翻开课文。

二、初读课文，初步感知。

要求：

仔细读课文，读准字音，读通句子。

读不顺的地方多读几遍。

学生自读。

三、检查自读情况。

1．小黑板出示生字词，指名读。

番茄盲童忙碌蔬菜亲戚阿姨

清脆小屋捐献拐杖面颊眼角膜

2．理解生词的意思。

盲童清脆捐献眼角膜

3．逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。

四、解决初始问题1：

“番茄太阳”是什么？

请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。

根据学生回答出示字幕：

明明一面用手摸一面笑：

“真的吗？

太阳像番茄吗？

那我就叫它番茄太阳。

”

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

指名读第一句话。

师：

现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？

生：

明明。

（板书：

明明）

师：

她为什么这样说？

生：

因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。

指名读第二句话。

师：

“她”是谁？

这一句是什么句子。

把什么比作什么？

生：

明明。

生：

比喻句。

生：

把明明的笑脸比作番茄太阳。

指名读第三句话。

师：

“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？

生：

作者。

板书：

“我”

五、解决第二个问题，理清文章段落层次。

1．根据板书引导学生回答：

明明和“我”就是课文中的主要人物。

课文就是写我们之间的故事。

2．请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。

给课文分段。

3．在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。

画出表示“我”的心情的词语。

六、小结

这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。

可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？

”难道它还有更深一层的意义？

下节课，我们一起去研究。

七、布置作业

1．熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下

记号。

2．书写生字词。

教学流程

第

（二）课时

课时目标

1.有感情地朗读课文，感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。

2．结合文本阅读，进行语言文字训练：

抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。

理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。

通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。

读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。

重点难点

理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。

教学过程

个性生成

一、导入。

师：

昨天的残疾人体验活动，你有什么感受？

我们课文的作者就是一位残疾人。

17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，从此，她不得不拄上了双拐。

这是多么残酷的打击。

24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。

故事就从这里发生。

二、把握情感线索。

1．指名读第一自然段。

师：

作者当时的心情怎么样？

生：

“灰暗”。

师：

“灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？

生：

颜色、光线……

师：

那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？

生：

不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……

师：

同学们体会得真好。

“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？

指导有感情地朗读。

2．找出作者情感变化的词句。

师：

随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？

生：

“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。

（板书：

灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖）

三、走近明明，体会明明的“笑”。

1．置疑：

师：

一个成年人，生活的态度是很难改变的。

是谁让作者的情感发生了这样大的变化。

生：

明明。

师：

毫无疑问，是明明。

（板书）

可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的