C语言程序设计课程建设自评报告.docx

C语言程序设计课程建设自评报告.docx

《C语言程序设计课程建设自评报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《C语言程序设计课程建设自评报告.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

C语言程序设计课程建设自评报告

C语言程序设计课程建设自评报告  

第一部分课程建设简介

C语言是近年来国内外得到迅速推广使用的一种计算机语言。

C语言程序设计课程是计算机专业和信息管理专业的核心专业基础课,它功能丰富，表达能力强，使用灵活方便，应用面广，目标程序效率高，可移植性好，既具有高级语言的优点，又具有低级语言的优点。

既适用于应用软件编写，又适用于系统软件的编写。

它是数据结构等后续专业课的基础。

是程序员、等级考试、一些高校研究生入学考试的必考课程，在计算机专业中是一门举足轻重的课程，因此，学好C语言是非常重要的。

几年来，课程建设组成人员在C语言程序设计课程建设上投入了很大精力，积极地进行了教材建设、教学内容、教学方法、教学手段和考核方式的改革，取得了良好的成绩。

已经编写《C语言程序设计》（清华大学出版社）和《C语言程序设计习题解答与实验指导》（大连理工大学出版社），《C语言程序设计》获渤海大学2005年优秀教材奖（A类）。

2005年完成教改项目“C语言程序设计教学法研究”。

2005年又开始“计算机程序设计类课程整合研究”教改项目的研究。

“C语言程序设计立体教学法研究”获渤海大学2004年优秀教学成果二等奖。

按照国家精品课建设标准完成了C语言程序设计校级精品课程建设。

新的教学方法和教学手段调动了学生主动学习的积极性，学生程序设计水平和程序调试能力有了显著提高。

教师培养成就斐然，博士生和硕士生学历教师比例增加。

本课程组有博士2人，在读博士1人，硕士7人，在读硕士4人。

主讲教师都有8年以上教学经验。

教师的教学水平和科研能力显著提高，科研立项级别稳步上升，科研立项数量逐年增加。

网上资源齐全，为学生的自主学习提供了保障。

第二部分自评结果及各项评分依据

依据《国家精品课程评审指标》体系和《课程建设与评估指标》体系，自评内容和结果如下：

一、教学队伍（20分）

（一）课程负责人与主讲教师的学术水平、教学水平与教师风范。

本项评估指标得分等级为A，8分。

近年来，课程建设组成员一直注重把精品课程建设与高水平教师队伍建设相结合。

C语言程序设计课程已形成一支教师职称、学历、学位结构合理，人员稳定，教学水平高的教学队伍。

教学队伍成员具有良好的师德，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。

（1）学术造诣高。

课程建设组成人员在科研方面主要从事计算机网络、机器学习、数据库系统和决策支持系统、计算机算法等方面的研究。

已取得了较好的成果，在计算机学报、计算机研究与发展、控制与决策等专业学术刊物上发表学术论文40余篇，其中在核心期刊上发表论文20余篇，有10余篇被SCI、EI检索，省级以上科研项目9项。

主讲教师刘卫江同志在2002年被评为渤海大学学科带头人。

主讲教师赵春晓同志在2005年被评为渤海大学学科带头人。

（2）教学能力强。

课程建设组成员学历层次较高，知识面广，爱岗敬业，忠诚党的教育事业，有着极强的责任心与事业心。

C语言程序设计课程被学校定为免检课程。

2001年秦玉平获锦州师范学院中青年教学素质大赛二等奖，王丽君获2004年青年教学大赛一等奖。

（3）教学经验丰富，教学特色鲜明。

C语言程序设计课程的主讲教师都有8年以上的教学经验，讲授专业课科目都在三门以上。

课程负责人秦玉平同志为本科生主要讲授C语言程序设计、数据结构、汇编语言、面向对象程序设计和软件技术基础等专业课，为研究生讲授算法设计与分析、计算语言学和机器学习等课程。

根据本专业的特点，课程建设组采取“五个结合，两个整合和一个分解”的模式组织教学，所讲授课程受到校内外同行专家好评。

学生评价优秀率一直在97%以上。

秦玉平在2003年被渤海大学评为教学带头人。

赵绪辉在2003年被渤海大学评为教学骨干。

（二）教学队伍结构及整体素质。

本项评估指标得分等级为A，4分。

（1）课程建设组中的教师责任感强、团结协作精神好。

课程建设组的每位教师都有强烈的事业心，团结协作，工作干劲足，善于合作攻关，每个科研项目都是集体完成。

应该说，C语言程序设计教改项目的完成，以及每个成果的获得，都是教学团队团结协作、共同努力的结果。

（2）有合理的知识结构和年龄结构，并有专任的辅导教师。

课程建设组现有教师14人，其中，主讲教师9人，辅导教师2人，实验教师3人。

从学历结构看，博士2人，在读博士1人，硕士7人，在读硕士4人；从职称结构看，教授4人，副教授2人，讲师3人，助教2人，实验师1人，助理实验师2人；从年龄结构看，50-55岁1人，40-45岁4人，30-39岁3人，20-29岁6人。

（3）一直认真执行学校中青年教师培养计划，对中青年教师的培养采取出外进修、攻读学位和校内指导相结合的方式，副教授以上教师每年都有帮带青年教师的工作任务。

对中青年教师进行有目的、有计划的培养，有4名青年教师在工作的同时攻读硕士研究生，有1名教师在工作的同时攻读博士学位。

在提高中青年教师学历层次的同时，增进中青年教师的学术水平和教学能力。

（三）教师教学改革与教学研究。

本项评估指标得分等级为A，8分。

五年来，针对C语言程序设计课程的特点和实际需要，课程建设组在以下方面进行了C语言程序设计课程的教改探索：

向既重理论又重应用的方向转化；注重学生自学能力与综合素质的培养；教学手段向现代化迈进。

实施一系列教改措施，取得了明显的效果。

完成省级教改项目3项，在研1项。

完成校级教改项目1项，在研3项。

两次获校级优秀教学成果奖。

（1）教学改革与教学研究体现现代化、系统化特点。

对教学大纲进行论证和修订，调整授课学时与实验学时的比例，增设研讨型课程，建立了笔试和上机试题库。

鼓励学生开展自主学习和讨论，开设了网络课堂和专题BBS，已经取得了较好效果。

根据多年教学经验，秦玉平和马靖善主编的《C语言程序设计教程》和《数据结构教程》两部教材在2003年由辽宁民族出版社出版，《C语言程序设计习题解答和实验指导》和《数据结构习题解答和实验指导》两部指导书在2005年由大连理工大学出版社出版，《C语言程序设计》和《数据结构》两部教材在2005年由清华大学出版社出版。

开发了C语言程序设计、数据结构和计算机网络等多套多媒体课件和考试系统，加大了对实验环节的投入，注重对学生分析问题、解决问题、程序设计和程序调试能力的培养。

（2）教学研究与学术研究密切结合，互相促进。

教学研究为进一步的学术研究提供基础，学术研究促进教学研究的深化。

在省级以上刊物上发表发表“C语言程序设计教学法研究”等9篇教改论文。

完成了省级教改项目“无线自组织网络管理及教学应用系统的研究”和“经济信息管理专业课题教学模式研究”。

在研省级教改项目有“多媒体电子线路教学软件”、“基于复合型人才培养的开放式计算机网络教育平台设计”和“多媒体电子线路教学软件”。

完成了校级教改项目“C语言程序设计教学法研究”，在研的校级教改项目有“计算机程序设计类课程整合研究”、“计算机相关专业实验报告、平时作业及课程设计在线提交管理系统”和“打造模拟训练和实践锻炼环境，创建强化职业能力的实践教学模式”。

赵春晓在2000年获锦州师范学院优秀教学成果一等奖，秦玉平在2004年获渤海大学优秀教学成果二等奖。

二、学术内容（22分）

（一）课程内容设计。

本项评估指标得分等级为A，10分。

（1）结合实际案例组织教学内容，借助多媒体进行教学，使学生明确每节教学内容的目的，加深对所学知识的理解，强调知识之间的联系，作到循序渐进。

例如，在讲授指针数组时，我们结合菜单设计，借助多媒体课件进行讲解，学生不但容易理解，而且对指针数组的作用和使用方法印象深刻，使复杂问题简单化、兴趣化，达到了事半功倍的目的。

设计大量与教学内容同步的思考题和与实际问题有关的实验题目，通过思考题和实验加深学生对教学内容的理解，调动学生思考问题和解决问题的积极性，即保证了课程内容新颖，又作到了信息量大。

（2）在教学中我们强调理论和实践的结合，及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学。

根据教学经验和实际需要，及时修订教学大纲和实验大纲，调整教学内容、教学方法和教学手段，充分利用网络资源。

（3）注重课程的基础性，强调与后继课程相关的内容。

例如，链表是C语言较难理解的部分，这部分内容掌握的好与坏，直接影响对数据结构等课程的学习，为此，为了便于数据结构课程的学习，增加了链表知识的内容，由传统的不带头结点的单链表扩充到带头结点的单链表，同时也增加了链表知识讲授的学时和实验学时，为数据结构、Java语言等后续课程的学习打下坚实的基础。

（二）教学内容组织与安排。

本项评估指标得分等级为A，6分。

（1）理论联系实际，注重因果关系，在传授知识的同时注重能力培养。

为此，我们根据C语言程序设计课程的特点，从实际需要出发，强调理论讲授与实践能力培养的密切结合，调整课堂教学和实验教学的比重，加大了对实验教学的投入，实验题目结合实际问题，并且让学生参与项目课题，通过解决问题促进教学。

在教学内容和教学环节中加大程序设计和程序调试能力的培养，以适应社会的需求。

我们要求学生把基础知识的掌握和分析解决问题能力的养成结合起来，逐步提高动手能力和解决实际问题的能力。

（2）重视课外活动的教学作用。

教师不但要管课内，也要管课外，课外活动是课内教学的重要补充，课内课外的密切结合，可以提高整体教学效果。

在校园网上开设了网络课堂、自动答疑系统和专题BBS。

课后组织专题讨论班、科研小组。

带动学生走进社会进行调查，为企事业单位义务设计小型管理系统。

组织学生为非计算机专业的学生讲授程序设计课程，定期举办程序设计大赛、基础知识大赛等，激发并调动了学生的学习兴趣。

（3）教书育人效果明显。

人才培养的质量是检验教学效果的标准，也是教育的生命线，教学改革的目的就是适应培养满足国家和辽宁发展需要的高素质人才的需要。

教师担负从思想、道德、知识、能力等各方面培养学生的任务，不但要教书，而且要育人。

教学中，既要看到学生学习的共性，也要关注学生的个体差异和不同的学习需求，因材施教，调动每个学生的学习积极性和进取精神。

因此，我们在每个教学环节上精心设计，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都力求有助于学生自主学习、合作探究的学习方式的形成。

王丽君同志在2005年被评为三育人标兵

（三）实践教学。

本项评估指标得分等级为A，6分。

（1）根据教学内容结合实际应用设置16个实验题目。

每周给学生布置一个与当前教学内容有关的实验题目，要求每个学生独立完成，写出实验报告，然后进行分组讨论，写出总结，并分组演示程序，最后教师根据存在的问题进行讲解。

学期末给学生布置3-5个综合性的实验题目，要求学生任选其一，目的是要求对所学的全部知识进行综合利用，检查分析问题和解决问题的能力。

设计出的各类实践题目能很好地满足培养优秀学生的要求。

（2）组织学生进行系统开发，使学生感觉到学有所用，使学生的学习由被动变为主动，激发了学生的学习积极性，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，成效显著。

学生的程序设计水平有了明显提高，全国计算机考试三级过级率和程序员考试过级率连续三年创我院历史新高，并在全省名列前茅，已经设计出许多界面友好，功能齐全的管理软件，如：

“服饰销售管理系统”、“科研教学管理系统”等。

（3）引导学生积极参与学术研讨活动，培养学生的参与意识。

定期组织学术研讨活动。

近五年来，在每个教程中都至少安排一次学术研讨活动，每次研讨的内容或是教学重点，或是课题研究中的重要问题，或是学术界中研究的前沿。

学术研讨活动促进了学生的分析能力和思维能力，提高了他们对课程学习的兴趣。

组织本科生分批参加研究生的讨论课。

由主讲教师举办与课程有关的学术讲座，扩展和加深学生的知识。

选派优秀学生参与主讲教师的课题研究。

三、教学条件（20分）

（一）教材及相关材料。

本项评估指标得分等级为A，8分。

在C语言程序设计课程建设中，我们十分重视教材建设。

集众家所长，结合多位教师多年的教学经验和实际需要，编写了《C语言程序设计教程