在牛肚子里旅行片段教学教案.docx

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在牛肚子里旅行片段教学教案

在牛肚子里旅行片段教学教案

（经典版）

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编制时间：

____年____月____日

序言

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在牛肚子里旅行片段教学教案

　　这是在牛肚子里旅行片段教学教案，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　在牛肚子里旅行片段教学教案第1篇

　　教学目标：

　　1.识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”;

　　2.能正确、流利地朗读课文;

　　3.培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。

　　教学重、难点：

　　学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。

　　教学准备：

　　1.有关书籍。

　　2.制作多媒体。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题

　　1.板书：

旅行

　　说说“你去哪里旅行过?

感觉怎样?

”

　　2.完整板书课题

　　在牛肚子里旅行

　　齐读课题，读了课题你想了解些什么?

　　在牛肚子里旅行感觉怎样呢?

　　二、初读课文预习，整体感知

　　1.出示

　　读通课文，字字音准，句句通顺;

　　读了课文，你了解些什么?

　　还有哪些问题不明白?

　　学生自学

　　2.交流

（1）读准字音：

ɡú

　　zhù

　　骨碌

　　贮藏

（2）区别：

贮藏　蕴藏

　　3.开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么?

　　4.再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢?

（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。

（2）大组绞流

　　老师归纳整理、并板书：

牛的胃是怎样的?

　　牛的胃是如何消化食物的?

　　……

　　有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。

　　（3）提出研究要求

　　①老师提供书籍;

　　②老师提供有关资料（每组一份）;

　　③点击校园网站;

　　④要求在交流时不看资料。

　　三、交流研究成果

　　1.牛的胃是怎样的?

（1）学生交流。

（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：

请学生边画边讲解。

　　（3）引读课文：

青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——

　　因为——

　　2.牛的胃是怎样消化食物的?

（1）学生交流

（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。

　　（3）结合读文。

　　3.小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。

　　（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）

　　四、小结拓展。

　　在牛肚子里旅行片段教学教案第2篇

　　【教学目标】

　　1、正确识记“咱”“答”“偷”等15个生字，学写“旅”“救”“算”等13个生字。

　　2、分角色朗读课文，品读红头和青头的动作、神态、语言，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。

　　3、初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象。

　　4、通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线。

　　【教学重难点】

　　1、了解红头在牛肚子里旅行的路线。

　　2、抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，引入课题

　　1、揭题写字：

同学们，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只小蟋蟀一起走进童话世界经历一次惊险又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

　　2、板书课题：

（10、在牛肚子里旅行）

　　板书的同时指导书写“旅”字。

“旅”是左右结构，左面是个“方”字旁，“撇”“横”是“人”字的变形，表示旅行和“人”有关，“人”字的下面和“派”字的下面一样。

　　3、课题质疑：

读了课题，你产生了哪些疑问？

　　预设：

谁在牛肚子里旅行？

为什么在牛肚子里旅行？

在牛肚子里旅行的感觉怎么样？

　　【设计意图】

　　谈话导入，直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。

“学贵有疑”，开篇以疑导学，强调读书要思考，不仅调动了儿童阅读的兴趣，又指向了学习目标。

　　二、初读课文，弄清路线

　　1、点名读课文。

（1）结合课文语境学习多音字“几”“答”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌”正音。

（2）边听边思考，试着解决课前提出的问题。

　　2、通过读书谁解决了课前提出的问题？

（1）谁在牛肚子里旅行？

一只名字叫红头的蟋蟀进了牛肚子。

（2）为什么在牛肚子里旅行？

玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里。

　　（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？

感觉这次旅行不轻松，红头随时会死掉。

　　3、这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。

张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。

下面请同学们轻声读课文，然后在学习单上画一画红头的旅行路线图，并讲一讲红头的旅程。

　　红头在牛肚子里的路线图：

　　牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

　　课件出示图片，学生看图讲红头的旅行路线，即“反刍”现象。

　　【设计意图】

　　读书前提出明确的阅读要求，孩子带着任务读、带着任务听，利于学习目标的达成。

通过学生自己画路线图，讲一讲红头的旅程，帮助学生理清了课文的.主要情节，形象地理解了“反刍”这个科学知识，初步了解了科普童话的写作特点。

　　三、品词析句，体会情感

　　1、在这次惊险的旅途中，离不开好朋友青头的鼓励。

文章一开始说红头和青头是一对非常要好的朋友。

请你默读课文8-20自然段，用“——”画出红头遇到困难时说的话，用“~~~~~”画出青头鼓励红头时说的话。

（1）当红头害怕时，体会青头的临危不惧。

　　红头：

“救命啊！

救命啊！

”红头拼命地叫起来。

　　红头：

我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！

救命啊！

”

　　抓住两处省略号，四个感叹号，“拼命”来进行朗读指导。

体会四次“救命啊！

”读时是不一样的，前两次是拼命的读，后两次声音应该是越来越小，要读出红头遇到危险时的惊慌、着急和害怕。

（2）当红头悲哀时，体会青头的不断鼓励。

　　红头：

“那我马上就会死掉。

”红头哭起来。

它和草已经进了牛的肚子。

　　青头：

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：

“红头!

不要怕，你会出来的。

我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

”

　　引导学生充分发挥想象，红头已经进了牛的肚子里，红头哭起来，情况很糟糕，体会当时红头的心理变化。

　　红头：

“可是你说这些对我有什么用呢？

”红头悲哀地说。

　　青头：

“当然有用。

等一会儿牛，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！

”

　　联系生活实际理解“悲哀”，通过“悲”字的构成引导学生认识到红头面临的形势越来越紧张了，它甚至有点要放弃。

　　青头：

“红头!

不要怕，你会出来的。

”

　　青头：

“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

”

　　指导朗读，体会青头的坚定带给红头的鼓励和勇气。

　　（3）当红头得救时，青头开心流泪。

　　红头：

红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：

“谢谢你……”

　　青头：

青头笑眯眯地说：

“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！

”

　　抓住省略号补白红头的话，体会红头的心理活动。

从“笑眯眯”一词体会青头的形象。

　　2、青头不仅用语言时刻鼓励着红头，红头遇到危险时青头的行动也处处体现着对红头的关心，下面请你们快速圈出青头对红头关心的动词，读一读，想一想你看到了一个怎样的青头。

　　通过品读“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起来”体会为了营救红头全然不顾自己

　　安危的青头形象。

　　3、小结：

作者通过生动的语言描写让我们看到了一个勇敢、坚定、临危不惧、知识丰富的青头。

因为他的坚持、鼓励，给了红头力量，最后转危为安。

文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。

　　4、分角色朗读课文。

　　【设计意图】

　　通过品读描写“红头遇险”“青头相助”的语言、动作的句子来揣摩角色心情的变化，让孩子想象当时的场面。

心情跟随两只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，体会到童话故事语言的特点、情节的曲折神奇。

　　四、续写故事，拓展延伸

　　同学们，晚上，红头回到家里回想起今天的遭遇感慨万分，他真想给青头打个电话，红

　　头和青头会说些什么，做些什么呢，请你展开想象写一写。

　　【设计意图】

　　感悟语言、积累语言、运用语言，科普童话的趣味性和知识性很强，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中，是语言训练与情感体会合二为一，达到对语言的运用。

　　五、介绍作者，鼓励阅读

　　张之路爷爷还写过许多适合儿童阅读的作品，《霹雳贝贝》《第三军团》被拍成了电视剧，《羚羊木雕》被选入中学课本。

今天回家就让我们一起来阅读吧！

　　【设计意图】

　　推荐名家作品，感受其鲜活的人物形象，课内外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，从读童话故事，到乐意阅读整本童话书，养成阅读的习惯，增加学生的阅读量。

　　附：

板书设计

　　10在牛肚子里的旅行

　　牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

　　红头遇险青头相助

　　一对要好的朋友

　　在牛肚子里旅行片段教学教案第3篇

　　教学目标：

　　1、在阅读中独立认识6个生字。

　　2、概括1～7小节的主要意思。

　　3、了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。