初中数学评课稿.docx

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初中数学评课稿

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目标：

培养学生严谨的思维品质。

三、教学重点、难点、关键有理数加法的意义与小学学习的在正有理数和零的范围内进行的加法运算的意义相同，让学生理解即可，有理数的加法法则的理解与运用是本节的重点内容。

因此本节课的重点是：

有理数加法法则的理解与运用。

由于本阶段的学生很难把握住事物主要特征：

如异号两数、绝对值不相等的异号两数和互为相反数之间的关系，这就对法则的理解造成困难。

因此我确定本节课的难点是：

有理数加法法则的理解。

四、教法数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。

在教学过程中，我注重体现教师的导向作用和学生的主体地位，。

本节是新课内容的学习，教学过程中尽力引导学生成为知识的发现者，把教师的点拨和学生解决问题结合起来，为学生创设情境，从而不断激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生轻松愉快地学习，不断克服学生学习中的被动情况，使其在教学过程中在掌握知识的同时发展智力、受到教育。

五、学法本节课是在前面学习了有理数的意义的基础上进行的，学生已经很牢固地掌握了正数、负数、数轴、相反数、绝对值等概念，因此我没有把时间过多地放在复习这些旧知识上，而是利用学生的好奇心，采用生动形象的事例，让学生充当指挥官的角色，亲身参加探索发现，从而获取知识。

在法则的得出过程中，我引进了现代化的教学工具微机，让学生在微机演示的一种动态变化中自己发现规律归纳总结，这不但增加了课堂的趣味性提高了学生的能力，而且直接地向学生渗透了数形结合的思想。

在法则的应用这一环节我又选配了一些变式练习，通过书上的基本练习达到训练双基的目的，通过变式练习达到发展智力、提高能力的目的。

这些我都在教学过程的设计中具体体现。

而且在做练习的过程中让学生互相提问，使课堂在学生的参与下积极有序的进行。

六、教学过程的设计好学教育：

1、引入：

再课堂的引入上，开始我本打算选择教材上的例子，但是它过于简单。

并且不宜于引起学生的注意，所以我选择了学生们感兴趣的军事问题，让学生在充当指挥官的同时，有一种解决问题的成就感，从而使学生积极主动的学习，并且营造了良好的学习氛围。

2、探索规律：

法则的得出重要体现知识的发生，发展，形成过程。

我通过了一个小人在坐标轴上来回的移动，使学生在小人的移动过程中体会两个数相加的变化规律。

由于采用了形式活泼的教学手段，学生能够全身心的投入到思考问题中去，让学生亲身参加了探索发现及获取知识和技能的全过程。

最后由学生对规律进行归纳总结补充，从而得出有理数的加法法则。

3、巩固练习：

再习题的配备上，我注意了学生的思维是一个循序渐进的过程，所以习题的配备由难而易，使学生在练习的过程中能够逐步的提高能力，得到发展。

并且采用男生出题，女生回答；女生出题，男生回答，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性。

使学生在一种比较活跃的氛围中，解决各种问题。

同时针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

4、归纳总结：

归纳总结由学生完成，并且做适当的补充。

最后教师对本节的课进行说明。

以上是我对本节课的理解和设计。

希望各位老师批评指正，以达到提高个人教学能力的目的。

说课对我仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

篇三：

201X江西教师资格证认定初中数学说课稿：

有理数教师资格证认定初中数学说课稿：

有理数有理数说课稿教学目的：

1.知识目标使学生了解了负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正、负数的表示方法，会用正、负数表示具有相反意义的量。

能力目标通过本节教学，培养学生的想象能力、理论联系实际能力、分析解决问题的能力;并向学生渗透对立统一、实践第一等辩证唯物主义观点;

3.思想目标对学生进行爱国主义思想教育;培养学生良好的个性品质和学习习惯。

教学设计：

本课教材所处位置，是小学所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的衔接与过渡，并且是以后学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础。

重点：

正、负数的意义，难点：

负数的意义及0的内涵。

教学方法：

鉴于初一年级学生的年龄特点，他们对概念的理解能力不强，精神不能长时间集中，但思维比较活跃。

我决定采取启发式教学法及情感教学，创设问题情境，引导学生主动思考，用大量的实例和生动的语言激发学生学习兴趣，调节学习情绪。

并利用计算机和投影胶片辅助教学，增大教学密度。

教学过程的设计：

一、创设情境，引入负数;

二、联系对比，突出重点;

三、课堂练习，及时反馈;

四、总结提高，渗透德育。

在引入部分，我通过介绍数的产生与发展，向学生渗透实践第一的辩证唯物主义观点：

原始社会，从打猎记数开始，首先出现自然数，经过漫长岁月，人们用数0表示没有，随着人类的不断进步，在丈量土地进行分配时，又用小数使测量结果更加准确。

使同学们感到，数的第一次发展都是为了满足社会生产与生活的需要。

随之提问：

同学们小学都学过哪些数?

为了给下节课讲述有理数概念及分类作好铺垫，我把学生们答出的数归类为整数和分数。

那么小学学过的这些数能否满足社会生产生活及数学自身发展的需要呢?

为了体现负数是从实践中产生的，我选择了三个学生较熟悉的例子，用计算机显示动画效果，采取形象化教学。

比如零上5°C，它比0°C高5°C，可记作5°C，而零下5°C比0°C低5°C，怎么表示呢?

珠穆朗玛峰高出海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，怎样表示二者的海拔高度?

又如向东走3米与向西走3米、收入50元与支出50元等等。

还可以联系抗洪实际，让学生思考怎样用数学来区分高区警戒水位1米与低于警戒水位1米呢?

通过创设问题情境，激发学生的求知欲望让不同水平的学生都在教师的引导下进行积极的思维参与，兴致勃勃的参与学习活动，既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，师生共同进入角色。

上实例说明，小学学过的那些数不能满足实际需要，而且数的局限也阻碍了数学自身向前发展。

如小学遇到0-

2、3-5这类题我们束手无策。

以上种种矛盾及不便我们如何解决呢?

使学生感到数的扩充势在必行，扩充的根源是社会生产生活的需要及数学自身发展的需要。

既然小学学过的数不能满足需要，我们需要引出新的数。

根据同学们的生活经验，零下5°C，比0°C低5°C，那么有没有比0还上的数呢?

此时，负数已到了呼之欲出的地步，学生顺利地接受了这一事实，负数自然而然的引出了。

接下来讲解正、负数的定义及本节课的重点、难点，我采取联系对比的方法，始终不脱离小学所学知识。

在给出正、负数的定义时，我采取比较轻松的态度，尽量避免使概念复杂化：

小学学过的大于零的数就是正数，负数就是在正数前面加上一个-号。

让学生觉得数学并不难学。

在讲述正、负数的表示法、读法后，强调这里的+-是性质符号，虽然与表示运算符号的加号、减号涵义不同，但又能完全统一，因此形式上是一样的。

在学运算时会有更深刻的理解。

从温度计上观察0°C以上的温度用正数表示，0°C以下的温度用负数表表示，说明正数都大于0，负数都小于0，0是正数与负数的界限。

因此，0既不是正数也不是负数。

0是非正非负的中性数。

对于0的认识，我们小学知道，0表示没有，又知道0的一些性质：

0不能作除数、0乘以任何数都得0等。

其实，0不仅仅表示没有：

比如：

0°C并不是没有温度，水位线定为0米并不是没有高度。

在实际意义中，0是用来表示基准的数，比如海平面、警戒水位等。

因此，0是一个实际存在的数量，它比所有正数都小，又比所有负数都大。

当然，0的内涵还很丰富，我们将在以后陆续学到。

以上对数0表示量的意义的分析，实际上能够帮助学生加深对负数的认识和理解。

正数、0、负数的大上关系在学生的头脑中初步形成，也为下一节课讲述有理数分类打下基础。

在此选取课本练习1让学生口答，巩固对正、负数的认识。

并把课本例1作为练习给出。

目的是使学生熟悉正、负数的特征，会判断一个数是正数还是负数。

为了突出正、负数的意义这一重点，就要突出它的实践性。

那么，与引入部分呼应，有了负数以后，那些不能解决的问题就迎刃而解了。

零上5°C可记作5°C或+5°C，零下5°C可记作-5°C;珠穆朗玛峰海拔8848米，吐鲁番盆地海拔-155米;收入50元记作+50元，支出50元记作-50元等等。

同学们观察、正、负数所表示的两个意义正好相反的量，叫做具有相反意义的量。

有趣的是，在千世界中，有上就有下，有升就有降，有收入就有支出，有赢就有亏损。

因此，上仍相反意义的量是普遍存在的。

正、负数的一个重要应用就是能表示两个具有相反意义的量。

为了加深学生对具有相反意义的量的理解，请学生再举一些日常生活中的例子，总结出具有相反意义的量的特征：

意义相反同一种量并解释相反与相异的区别。

比如向东走3米向北走3米就不是具有相反意义的量。

并通过以下练习加以巩固。

由于用负数表示实际问题对学生来说很不习惯，是理解上的难点，如何讲解难点呢?

在此要向学生渗透相反意义所隐含的辩证关系。

+-作为性质符号有着更深层的涵义：

+表示与问题中给出意义的相同意义，-表示与问题中给出意义的相反意义，如：

前进+5米，表示真正前进5米，前进-5米，表示后退5米，那么，后退-5米就表示前进5米。

并通过课本例2加以巩固。

为了加深对正、负数的意义及对具有相反意义的量的理解，我安排了这样一个练习：

图中所示是一个零件的剖面图。

用φ30±0.07表示轴直径的误差范围，说明±0.07的意义。

因为学生第一次见到这种标注误差的方法，很难回答。

我采取铺垫式启发，先讲解;这是一个直径为30mm的轴，在制作过程中允许产生尺寸上的误差，既可以大些也可以小些，但不许超过一定的范围，如此标准谁能说出它的意义?

这时，学生就会根据正、负数可以表示具有相反意义的量这一特点回答出+0.07表示比30mm大0.07mm，-0.07表示比30mm小0.07mm。

这样使学生把正、负数与实际问题联系起来，加深了对正、负数意义内涵的理解。

接下来是课堂练习。

让更多的学生参与进来，通过练习巩固知识发现不足，教师及时得到反馈，检查教学效果，采取相应措施。

在练习过程中培养学生养成用所学知识去思考问题，判断问题，解决问题的好习惯。

学生的练习分出了梯度，让不同水平的学生都有所提高，有助于贯彻因材施教的教学原则。

各组练习在进行中，进行后，都要掌握学生的完成情况，让学生举手，加以统计，及时纠错及再讲解，根据学生的接受情况，调整练习题目的多少与难易。

在学生回答问题时，我通过语言、目光、动作给予鼓励与告诉，发挥评价的增益效应。

在整个教学过程中，教师的一言一行、语气、神态都会对学生的学习过程产生影响。

因此，教师要对学生在听课过程中通过有形的精神状态如眼神等所表现出来的无形思维状态加以感知，随时捕捉反馈信息，对自己的讲课进程作出相应的调整，快、慢、停、转应用自如。

在本节课的小结部分，首先小结本课重点与难点，然后向学生提问：

你知道是哪个国家最早使用负数吗?

负数最早记载于中国的《九章算术》中，比国外早一千多年。

借此向学生进行爱国主义思想教育。

并布置思考题及作业，目的是把正、负数与第一章所学代数式联系起来，加深对正、负数的意义的理解。

通过教学实践取得了良好的效果，使我认识到教师在教学过程中，不仅要教会学生知识，还要培养学生良好的数学素养的学习习惯，更要重视教学生做人，才能真正讲出一堂好课，真正成为一名好教师。

附送：

初中新教师培训心得体会范文

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篇三：

新教师岗前培训心得体会201X年府谷县新任教师上岗培训心得体会----任根保我今年毕业于咸阳师范学院物理学专业，作为府谷人我倍感荣幸，当今就业压力特