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写他人物训练

写“他”人物训练

第三讲：

写“他”训练

所谓写“他”，就是指通过对人物的外貌、语言、动作、心理、神态等方面的刻画，来表现其外貌特点、个性特征、思想情感等。

所写对象——“他”的范围是宽泛的，可写通过交往熟悉的“他”；可写通过影视书刊了解的“他”，可写通过想象联想构造的“他”……

刻画传神的“他”在作文中占据着极其重要的地位。

因此，我们在作文训练中必须写好“他”，写活“他”，不仅要画其形，描其神，更应铸其魂。

【训练目标】

根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于写作目标的要求；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

在此基础上，对初中生写“他”的考查有如下几方面：

1、描写式刻画“他”，述外貌特征；2、评价式刻画“他”，说善恶是非；3、事件式刻画“他”，点个性特点；4、想象式刻画“他”，描过去未来；5、综合式刻画“他”，呈鲜明形象。

【入格训练】

怎样刻画传神人物

“描写人物，倘若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。

要表现出某一个人，须抓住他给予我们特殊的印象。

”叶圣陶先生对我们描写人物提出了一个总的要求。

描写人物就是要通过细微的观察和深入的了解来写出人物的共性和个性。

成功的人物描写，决不是单一人的画像，不是某一个人作为“模特儿”，应该是我们熟人中都有他的影子。

像“他”，并不是“他”；到外都可以碰见“他”，却不能指认“他”就是谁，这才是刻画人物的最上乘。

要使你笔下的“他”同中有异，异中有同，必须注重一些方法，如运用多种描写人物的方法细腻地刻画人物；将“他”放在典型的事件中来展现其精神风貌；通过生活环境的勾画来揭示其个性特征形成的原因等。

娴熟的技法是写“好”、写“活”人物的第一要素。

一、展开细腻的描写刻画人物

塑造人物离不开对人物的描写。

描写要真实可信。

人物必须是我们生活中原型的影子，具备人的共性。

忌“公式化”，即正面人物完美无缺，反面人物一无所是。

应辩证全面地刻画人物，达到血肉丰满，可观可感的艺术效果。

描写要细腻生动。

写外貌，突出人物的风度、气质和神韵；写动作，应精选动词，描摹其行动过程；写心理，着重揭示人物丰富复杂的内心世界；写语言，注重语气、语态及个性化语言的揣摩。

细腻的描写忌面面俱到，眉毛胡子一把抓。

描写要抓住特征。

描写人物并非简单地给人物照像，要突出人物鲜明的外貌特征和个性品质。

忌千人一面，毫无个性差异。

[例文1]

下面是朱自清散文《背影》中的一段文字：

走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。

父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。

我本要去的，他不肯，只好让他去。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

我赶紧拭干了泪。

这段历来备受人们亲睐的文字，是对爱子深切的父亲背影精彩描绘。

作者先写父亲的衣着体态，再抓住人物动作进行刻画，“探”、“攀”、“缩”等动词将一个年老体胖、个小的父亲形象跃然纸上。

父亲的背影留在了朱自清先生的脑海，也深深地打动了每一个读者。

[例文2]

下面是《红楼梦》中王熙凤出场的描写：

只听后院中有人笑声，说：

“我来迟了，不曾迎接远客！

”只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子；头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤持珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。

一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

“未见其人，先闻其声”，这是曹雪芹描写凤辣子的神来之笔。

一句“与众姑娘不同”领出了她从头到脚的衣着打扮——头饰、发型、项圈、裙、佩、袄、褂；再写外貌——眼、眉、身材、粉面、丹唇；外貌描写中也突出了人物的神态气质特点——威不露，未启先笑。

细腻的描写点示出王熙凤在贾府的尊贵地位和泼辣个性。

[例文3]

请看下面学生习作《咱们班的三大女杰》片断：

她牛高马大，长发披肩，着一身紧身牛仔衣。

走路风风火火，说话大大咧咧。

在男生面前兄弟前兄弟后，在女生面前也兄弟左兄弟右，活脱脱一介侠女。

一日，我班一女生在食堂被一无赖纠缠，那女生回寝室时哭哭啼啼似林黛玉。

侠女得知，哪里咽得下这口气。

硬是押着那“厮”赔了理道了歉，还吼了他个狗血淋头。

此后那“厮”见了她，也规规矩矩叫她一声“静哥”。

因她特讲义气，所以在班上振臂一呼，应者云集，连老班也敬她三分。

一日，她背着挎包蹿进教室，已迟到半个小时。

照例说，老班应是大发雷霆才对。

可当她喊报告时，老班二话没说便“宣”她进了教室，并饶有兴趣地问：

“挎包装的是什么？

”静哥潇洒地甩甩头上长发，神秘地说：

“钞票，大把大把的钞票！

”随即转身归位，留下同学们一张张惊讶的面孔。

文段运用多种描写手法成功地塑造了一个个性鲜明的“侠女”形象。

“特高大，长发披肩，着一身紧身牛仔”是外貌描写；“为女生讨公道”是细节描写；“一张张惊讶的面孔”是侧面烘托；“押”、“甩”是动作描写，多种描写手法彰显了其洒脱无羁，申张正义的个性品质。

二、搜寻典型事件支撑人物

人物的思想品质和性格特点必须通过事件来表现,人物对待事件的态度,他的所作所为,无不与思想性格有关.人物只有在事件中才能真正“活”起来，否则只能给人一个平面的概括的印象。

只有在典型事件的支撑下，才能窥知人物的性格特征和内心世界。

事件是为人物服务的。

通过事件刻画人物的方式一般有：

通过一件或几件事来突出性格的一方面；通过多件事来展显人物性格的多样性；通过几个人物在同一件或几件事中的不同态度对比来提升人物的个性品质。

常见的技法有：

小中见大法、矛盾冲突法、渲染铺陈法、对比烘托法、夸张漫画法等。

1、小中见大法

[例文4]

下面是魏巍的《我的老师》的一个片断：

她从来不打骂我们。

仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。

我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。

孩子们是多么善于观察这一点啊。

在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。

在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。

在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

文段通过三件小事——假打我们、教我们跳舞、观察蜜蜂来展示老师对我们的关爱与教育。

老师对我们的“假打真爱”细节更是传神——“落”是虚张声势，“轻轻敲”才是老师的真意，“大伙笑了，她也笑了”是融洽、理解、互爱的师生情谊。

老师的形象在“小”事中鲜活了，高大了。

2、矛盾冲突法

[例文5]

下面是张之路的《羚羊木雕》中的一段文字：

“那只羚羊哪儿去啦？

”妈妈突然问我。

……

“爸爸不是说给我了么？

”我小声地说。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿？

”妈妈的目光紧紧地盯着我。

我发现事情不像我想的那么简单。

“我把它收起来了。

”

“放在哪儿了？

拿来我看看。

”妈妈好象看出我在撒谎。

因为我站在那儿一动也不动，低着头不敢看她。

“要说实话……是不是拿出去卖啦？

”妈妈变得十分严厉。

“没有卖……我送人了。

”我觉得自己的声音有些发抖。

“送给谁了？

告诉我。

”妈妈把手搭在我的肩膀上。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。

”

“你现在就去把它要回来！

”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？

要不我和你一起去！

”

“不！

”我哭着喊了起来。

文段运用语言、神态的描绘来刻画人物性格。

对待友谊，大人与孩子之间存在着明显的态度差异。

孩子之间的友谊是纯洁无私的，大人对待友谊却是自私势利的。

矛盾冲突让人物的性格鲜明突出。

3、对比烘托法

[例文6]

下面是《卖蟹》中的一个精彩片断：

“你这小同志，杀人哪？

今儿集上都四角五，没第二个价码！

你们说，是么？

”过滤嘴呼哧呼哧喘，肚里五脏六腑挤得不行了，他直起身来，两手叉腰，转脸朝他身后的人眨着眼。

“一分钱一分货。

”小姑娘放下秤，用手捏住一只蟹的船桨似的后大腿，提在半空里扭动一下，那蟹立刻舞蹈似地动起来，可怎么也钳不到她的手。

“看看，谁有这么新鲜的蟹！

是俺跟爹出远海打的。

在海上漂了一宿，两顿饭没吃！

说什么也得给俺个遭罪的钱呀！

打蟹可不像吃蟹那么容易！

”小姑娘的话音里带着一丝疲惫的颤哑。

人们都沉默了。

过滤嘴点着一支烟，悠然地抽着。

圈外有人同情地说：

“能上山，莫下海呀！

”是挤不进来的旱烟袋。

“肚里五脏六腑挤得不行了”，作者采用漫画夸张的手法突出了“过滤嘴”胖的外形特点。

“过滤嘴”指责小姑娘“抬价杀人”，“旱烟袋”对卖主深表同情，两者对待同一蟹的价格态度形成鲜明的对比，“过滤嘴”贪小便宜、斤斤计较，冷漠自私的性格栩栩如生；“旱烟袋”质朴、忠厚老实、善良的品质跃然纸上。

在对比中昭示了人性的丑与美，入木三分。

三、勾画生活的环境烘托人物

环境分为自然环境和社会环境。

环境就是人物活动的背景，是人物的个性品质、道德修养、文化底蕴、身世心情等方面形成的主要因素。

环境描写或渲染人物活动的气氛；或暗示人物的心情；或烘托人物的性格。

特定的社会环境铸就特定的人物形象；特定的自然环境暗示特定人物的心情。

环境描写可点缀散见于文中，也可铺陈集中于文中，但都必须为人物服务。

[例文7]

留级生

陈峥

一座乳白色的教学楼,耸立在宽阔的大操场旁。

教学楼的右侧，有一棵繁茂的大榕树，叶子绿绿的、密密的，树叶颤抖着，那是顽皮的风儿吹过，那是欢乐的鸟儿栖落。

榕树下的那一片草地，小草嫩嫩的，绿绿的，中间夹杂着许多五彩缤纷的小花，仿佛一张美丽的地毯。

天蓝蓝的，使人看了觉得很舒服。

林儿抑制不住内心的兴奋，跟着父亲跨进了教室的大门，迎面碰上了一位面带微笑的老师。

这老师自我介绍说：

“我姓史，你就叫我史老师吧。

”林儿偷偷地看了看史老师，这是一位多么可亲的老师啊！

她的话语，她的笑容，都显得那么温柔，那么和蔼。

林儿的情况父亲都向她说了，最后父亲又补充了一句：

“老师，林儿这孩子犯过点错误，留过级，您可要多费点心呀。

”刹那间，林儿的脸变得通红，原先抬着的头又低下了，他真担心史老师会像先前的老师一样嫌弃他。

他不安地等待着，却感到一只手温柔地在他肩上拍了拍。

他慢慢地抬起头，碰上的是史老师微笑的目光。

在这目光下，他有些自卑，同时又有些庆幸。

第二天、第三天……六年级五班教室的东南角坐着个孤零零的男孩，他，就是林儿。

那天下午第三节课是史老师的一堂课外兴趣课竞赛。

“同学们，在煤里为什么能提炼出半导体材料？

”史老师宏亮的声音在教室中回荡着。

他满怀希望地等着，却没有人回答。

史老师不免有些失望。

此时，惟有林儿举着手，他希望老师的眼睛能转向这边，多么希望老师再用温柔的目光看着他。

在他的记忆中，这目光似乎只出现过一次，林儿等待着，静静地等待着。

然而他失望了，老师似乎把他给忘了。

林儿越想越委屈，也许老师压根儿没看见他举手，也许老师看见了而不叫他。

他觉得这问题很容易回答，他毕竟是煤矿工人的儿子。

他又感到了大家对他并不那么友好，也没见过大家那信任、真诚的目光。

而他，却只不过拿了别人一支笔。

他想着，似乎明白了点什么……

秋天，好凉爽的秋天呀！

六年级的同学难得有一次秋游，林儿也似乎换了一个人，他像一只出了笼子的鸟儿一样快乐。

“来划船呀！

”湖边传来了史老师的叫声，同学们一窝蜂地领到了桨，兴高采烈地出发了，而林儿却什么也没得到。

当他找到老师时，老师却一拍脑袋说：

“全班不是44人吗？

糟了，忘记把你算进去了，算了，你看着书包也不错！

”林儿坐在湖边，呆呆地望着湖中嬉戏的同学们。

他感到世界那么的不公平。

他同样是一个少年，需要关怀，需要爱抚，需要人们的信任，可世界似乎容不下一个犯过错误的孩子。

不知不觉地，周围暗了下来，