马说教案全国一等奖.docx

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马说教案全国一等奖

马说教案全国一等奖

这是马说教案全国一等奖，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

马说教案全国一等奖第1篇

　　【教学目标】

　　1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。

　　2、了解托物寓意的写法。

　　3、翻译并背诵课文。

　　【教学重点】

　　1、认识伯乐与人才的关系。

　　2、翻译并背诵课文。

　　【课前准备】

　　1、朗读课文，扫除文字障碍。

　　2、试着分析文章的结构。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　教学内容

　　积累字词翻译课文朗读背诵。

　　教学设计

　　一、导入

　　战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。

他对春申君说：

您听说过千里马吗？

有一匹千里马，已过拉车年龄。

有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。

这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。

于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。

这是为什么呢？

就因为它看到伯乐了解自己啊！

如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？

　　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！

（教师板书课题）

　　二、正音正字

　　祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者

　　其真无马邪（yé）

　　（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）

　　三、朗读课文

　　初步感知课文内容。

采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。

要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

　　朗读提示：

　　世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。

食马者/不知其能千里/而食也。

是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：

天下/无马！

呜呼！

其/真无马邪？

其真/不知马也。

　　四、翻译课文

　　在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。

教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。

　　教师提示：

　　然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪（大概，或许）真不知马也

　　附参考译文：

　　世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。

因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

　　日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。

（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

　　鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：

天下没有千里马！

唉！

难道果真没有千里马吗？

其实是他们真不识得千里马啊！

　　五、背诵课文

　　要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。

教师做适当地检查。

　　六、作业

　　1、将全文译成现代汉语，完成练习二。

　　2、继续背诵课文。

　　3、完成思考题：

　　⑴根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。

　　⑵本文表达了作者怎样的思想感情？

　　⑶试简述本文在写法上的特点。

　　第二课时

　　教学内容

　　理解文章的思想内容及表现手法。

　　教学设计

　　一、检查作业

　　包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

　　二、整体感知

　　1、教师导学：

　　作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

　　思考题：

　　⑴结合标题，谈谈本文的体裁特点。

　　⑵结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？

　　⑶本文在表现手法上有什么显著特点？

说说我们还学过哪些类似的文章？

这种写法有什么好处？

　　（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨）

　　2、教师提示：

　　⑴本文是一篇议论文。

标题是《马说》。

说是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。

　　⑵本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　⑶本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。

本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。

类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。

这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。

　　三、重点研读

　　1、探究文章的思想内容

　　教师导学：

　　本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。

请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

　　⑴千里马的处境是怎样的？

　　⑵千里马都受到了哪些不公正的待遇？

　　⑶食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

　　⑷千里马被埋没的根本原因是什么？

　　（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）

　　教师提示：

　　⑴祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　⑵食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　⑶策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

天下无马！

　　⑷千里马常有，而伯乐不常有。

　　⑸其真不知马也。

　　将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

　　2、探究文章的写作方法

　　教师导学：

　　⑴本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。

另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。

（小组讨论）

　　⑵学生可能围绕世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有其真不知马也哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。

不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

　　教师提示：

　　⑴作者的基本观点是：

世有伯乐，然后有千里马。

但本文的着眼点却是：

千里马常有，而伯乐不常有。

经过层层论述，最后得出其真不知马也的结论，中心句当是其真不知马也。

　　⑵在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕其真不知马也这一中心层层推论。

　　第一段，首先表明作者的基本观点：

世有伯乐，然后有千里马。

可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。

然后宕开一笔，指出千里马常有，而伯乐不常有。

既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。

继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

　　第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质──伯乐不常有。

安求其能千里也？

之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

　　第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。

其真无马邪一问，如箭在弦上，蓄势待发；其真不知马也一答，如泰山压顶，直捣黄龙。

全文一气呵成，酣畅淋漓。

　　四、拓展延伸

　　教师导学：

　　韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。

虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。

请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？

再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？

怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？

　　（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）

　　教师提示：

　　在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。

教师要帮助学生认识封建社会的局限性。

当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

　　五、教师小结

　　韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。

其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。

更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。

我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。

　　六、作业

　　1、默写课文。

　　2、完成练习一、三。

　　3、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。

马说教案全国一等奖第2篇

　　教学目标：

　　1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　2、掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　3.、指导朗读，赏析课文。

　　教学重点：

　　疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　教学难点：

　　掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　教学准备：

课件

　　教学过程

　　一.导入新课

　　1、大声说成语“马到成功”

　　2、作者介绍：

韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。

作品都收在《昌黎先生集》里。

他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。

加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。

这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》

　　3、文体知识：

文体：

说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

“马说”即谈马、论马。

　　二.整体感知

　　1、听读课文

　　2、朗读课文

（1）、自由朗读

（2）、女生读第一段

　　（3）、男生读第二段

　　（4）、齐读第三段

　　3、对照课下注释，疏通课文（补充下列词语的读音）

　　祗槽枥石骈策

　　一食或尽粟一石

　　食马者不知其能千里而食也

　　4、翻译课文

　　三.合作探究

　　1、分析第一段

（1）、本段表达了作者什么观点?

　　明确：

世有伯乐，然后有千里马。

（2）、没有伯乐，千里马命运如何呢?

　　明确：

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　（3）、本段文字说明了什么?

　　明确：

伯乐对千里马的决定作用。

　　（4）、我来背一背

　　2、分析第二段

（1）、千里马不能日行千里的原因是什么?

　　明确：

食不饱。

（2）、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?

　　明确：

无知、无能、目光短浅。

　　（3）、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

”表达了作者什么感情?

　　明确：

对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。

　　（4）、我来背一背

　　3、分析第三段

（1）、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?

　　明确：

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马!

”

（2）、本段哪句话能体现作者的写作目的?

　　明确：

“其真无马邪?

其真不知马也。

”

　　（3）、本段表达出了作者怎样的感情?

　　明确：

对人才埋没的愤懑之情

　　（4）、我来背一背

　　四、理解分析：

　　1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?

这是种写法叫什么?

　　明确：

托物寓意。

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没