幼儿园课程与活动设计期末总复习.docx

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幼儿园课程与活动设计期末总复习

期末复习

选择题：

1.课程即教学科目，这种课程定义（C.有利于课程内容的系统化选择及组织）

2.课程即师生的对话，这种课程定义（B.强调教师与学生彼此之间的互动）

3.课程是指学生体验到的意义，这是（B.课程即学习者所获得的经验）对课程的定义。

4.在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师往往（C.进行更多的游戏活动）。

5.下列关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的是（D.活动以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高）。

6.幼儿园语言教育的内容不包括（D书写）

7.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是（B实用主义）

8.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有（B整体性）

9.以下不属于幼儿园课程基础学科的有（B社会学）

10.蒙台梭利设计的课程反映的是（D经验论）哲学思想.

11.在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动,教师不进行任何干涉,这属于（A游戏与教学的分离式结合）

12.小组活动（C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务）

13.关于幼儿园教育活动设计的过程模式,下面说法错误的是（B过程模式没有教育目标）

14.幼儿园教育活动内容的选择和组织,（A随着活动在结构程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变）

15.在数学教学中应该运用一些操纵性材料,这是（D数学教学）的理论的主要观点.

16.课程视为预期的学习结果的是（C课程即目标）

17.把课程视为预先所涉及的一种活动计划的是（C课程即教学计划）

18.不属于我国对幼儿园课程典型定义的是（D交互活动）

19.关于广义的幼儿园课程的理解，错误的是（D它是指幼儿园的教学科目）

20.符合“幼儿园课程即教学科目”看法的是（A认为幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等课程）

21.幼儿园课程的特点不包括（D标准化）

22.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有（B整体性）

23.以精神分析学说为理论基础的课程方案是（D斑克街早期教育方案）

24.瑞吉欧·艾米里亚教育体系主要受的影响。

（A皮亚杰建构主义理论）

25.蒙台梭利设计的课程反映的是（D经验论）哲学思想。

26.福禄贝尔设计的课程反映的是（C唯理论）哲学思想。

27.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是（B实用主义）

28.幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系是（B幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程）

29.关于游戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是（D游戏在幼儿园课程时间中得到了其应有的地位）

30.关于幼儿园的教学活动，错误的是（C就教学本身而言，它更多强调的幼儿的主体地位，强调的是教学的“过程”）

31.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为（A分离式、插入式和整合式）

32.在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动作为教学活动的先导，幼儿在游戏中获得经验，并通过教学活动加以理性化，这属于（B游戏与教学的插入式结合）

33.在幼儿园活动的某段时间内安培幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于（A游戏与教学）

34.在幼儿园所进行的各种教育活动中,（C多是游戏活动和教学活动不同程度的结合）

35.在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师会（A进行更多的游戏活动）

36.让幼儿获得预定的教育任务的教师会（A进行更多的教学活动）

37.对幼儿园教育活动的性质，以下说法错误的是（D只要看游戏活动的成分即可）

38.关于幼儿园教育活动设计的目标模式，下面说法错误的是（D注重幼儿在情感、态度、价值观等心理素质方面发生的变化）

39.关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是（B过程模式没有教育目标）

40.关于幼儿园教育活动设计的目标模式和过去模式之间的平衡，错误的是（C幼儿园教育活动目标以行为目标为导向）

41.以行为目标为取向的幼儿园教育活动，（B能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性）

42.在设计高结构教育活动时，（D活动设计者心目中必须有很强的“目标意识”，以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中）

43.将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料的取向，（C关注的是教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递）

44.将幼儿园教育活动的内容看成是学习活动的取向，（A会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发展）

45.在设计低结构的幼儿园教育活动时，（B会以儿童在活动过程中获取的经验为优先点，活动内容往往具有可变性）

46.幼儿园教育活动内容的选择和组织，（A随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变）

47.在设计幼儿园高结构教育活动的组织与实施时，（D设计者会以自身为中心，按照周密的预设环节开展活动）

48.健康的含义不包括（A意识）

49.儿童的健康教育不涉及（D适应能力）

50.关于“单一科目”健康教育活动的设计，理解错误的是（C这个教育活动的基本特征是幼儿为中心展开教育活动）

51.在（A“单一科目”）健康教学活动中，教师处于主导地位，而幼儿的自主参与较少。

52.幼儿园语言教育的内容不包括（D书写）

53.关于主题语言教学活动的设计，理解错误的是（B活动以教师为主的设计，有益于幼儿语言知识和技能的掌握）

54.在数学教学中应该运用一些操纵性材料，这是（D初步认识一些简单的立体几何图形）

55.关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的是（B活动以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高）

56.（C科学教育的建构主义观）的理论认为科学教育的重点应为培养幼儿科学思维的有效过程。

57.属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是（D使各领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡）

58.属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的不足的是（B它较少顾及幼儿的兴趣和需要）

59.属于相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是（A减少儿童活动转换的困难）

60.相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的原则不包括（B要与儿童的发展顺序相近）

61.对不同结构化程度的幼儿园课程的教育活动，说法正确的是（B低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是安排幼儿自由的游戏和活动区活动，配以一定比例的探索性主题活动，只有少量的集体教学活动。

判断

1.（对）游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可以促进幼儿各种能力的发展，但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习。

2.（对）一般而言，活动的结构化程度越高，活动方法越较多突出教师的指导作用。

3.（对）如果活动目标只以儿童的行为来确定，教师就会无法估计很难用外显的、可观察的行为来显现的儿童的情感、态度、价值观等心理素质。

4.（对）乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天学习获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展而来的。

5.（对）正规的健康教育既只可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科或领域教育活动（如体育、运动、健康等）进行。

6.（错）传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标,这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。

7.（对）幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求,对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。

8.（对）游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值，游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。

9.（错）在设计高结构的幼儿园教育活动时,活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现型目标取向.

10.（对）将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向,其关注点是幼儿做些什么.

11.（错）维果斯基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的,都认为“语言和思维是统一过程”

12.（错）“数学是知识的建构”的观点强调数学是系统化的训练。

13.（对）罗恩菲尔德主张,美术是一种教育工具,能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私，而最为重要的是，能发展儿童创造性地工作的全部能力

14.（对）独立选择和组合幼儿园各学习领域教育活动强调为儿童理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法。

15.（错）一般而言，小班每天集体活动不超过两次，每次做多10分钟。

16.（对）幼儿园的教学活动,住要是一种有目的、有计划的由教师对有二十家的活动。

教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容组织和实施的，就教学本身而言，它更多强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果”。

简答题

1.幼儿园课程?

答：

幼儿园课程是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园作为一种正规的教育机构，必须有课程设置，且有别于其他各级各类学校的一套课程设置。

幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。

2.幼儿园游戏活动？

答：

游戏活动是幼儿园课程中一种重要的教育活动类型，是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

3.幼儿园教学活动？

答：

幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。

教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施的，就教学本身而言，它更强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果”。

4.幼儿园课程的特点是什么？

简答：

（1）个体适宜性

（2）整体性（3）实践性

5.课程的几种典型定义？

答:

（1）课程即教学科目。

将课程看作教学科目。

这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。

（2）课程即目标。

这种课程定义把课程视为预期的学习结果。

（3）课程即教学计划。

这种课程定义把课程视为预先所设计的一种计划，强调课程的计划性。

（4）课程即学习者所获得的经验。

这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。

（5）课程即师生的对话。

这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。

（*篇）6.幼儿园课程有几种典型的定义？

各是指什么？

答:

（1）幼儿园课程即教学科目。

幼儿园课程被看成是一门的教学科目.

（2）幼儿园课程即教育活动.泛指为儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。

（3）幼儿园课程即学习经验.该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。

”

（*篇）7.按幼儿园教育活动的学科性质，可以将幼儿园教育活动分成哪几类活动？

答:

按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。

幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。

（*篇）8.简述幼儿园教育活动目标制定的原理?

答:

（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。

除了连续体上的两个极端外，低结构教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；高结构教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。

（2）幼儿园教育活动目标的制定技术。

在为高结构教育活动制定活动目标时，应以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。

完全结构化教育目标的制定完全有设计者确定，不顾及幼儿的兴趣和需要，不过这种极端做法几乎不存在。

在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程，。

在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活