学前儿童社会教育形成性考核册作业答案.docx

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学前儿童社会教育形成性考核册作业答案

最新20XX年学前儿童社会教育形成性考核册作业答案

120XX年学前儿童社会教育形成性考核册作业答案

作业1

一、填空题每空1分共20分

1.学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容以社会

及人类文明的积极价值为引导在尊重儿童生活遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上

由教育者通过多种途径创设有教育意义的环境和活动陶冶儿童性灵培育有着良好社会

理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

2.进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性

的教育方法观。

3.皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合

作、编程等几个阶段。

4.弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是关联的需要、超越的需要、寻根的需要、同一

感的需要、定向和献身的需要。

5.亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为如谦让、帮

助、合作、分享等行为而反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为在学前儿

童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。

6.安斯沃斯等人把儿童依恋分为安全型与不安全型或焦虑型两大类。

7.共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素它作为帮助、抚慰、合作与分享等行

为的动机基础能激发、促进亲社会行为的发展。

8.所谓观察学习就是学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过

程。

班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分注意过程、保持过程、动作再现过程

和动机过程。

9.弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。

10.埃里克森认为学前儿童的心理发展要经历三对主要矛盾信任对不信任自主对羞怯

主动对内疚。

二、简述题每小题5分共30分

1.简述学前儿童社会教育的研究任务。

学前儿童社会教育的研究任务有三一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经

验以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。

二是研究学前儿童社会教育的基本问

题揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。

这是学前儿童社会教育研究的核心任务。

三是指导

学前儿童社会教育实践提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。

这是学前儿童社会教

育研究的最终任务。

2.简述儿童社会认知发展的一般特点。

1儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程

首先婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程即区分认识人类客体与

非人类客体、一个个体与另一个个体自我与非我的过程。

其次这一过程还表现在儿童不同情绪

情感、行为意图及社会规则的认识上。

塞尔曼认为在儿童观点采择能力的发展中能否区分他人

2有意与无意行为是早期发展中的关键一步之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意

图。

在此基础上儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应也就能区分自己和他

人的观点。

2儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的

儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性

品质等的认识并非同时开始发展也是非等速的。

其发生发展的总趋势是从认识他人到自我到相

互关系从认知情绪到行为再到心理状态从认识身体到心理再到社会。

而同一年龄的儿童各方

面的发展水平也是有差异的。

3儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律但不完全受认知发展的影响

研究者也认为儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。

它不完全受认知发展的研究。

不少研究证明儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。

因为当儿童的一般

认知达到一定水平后个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。

4儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关

儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系也包括其生活的社会环境。

儿童不仅是

认知者而且是积极的行为者他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。

已有

研究表明儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。

首先儿童同伴互动对社会认知

有促进作用。

其次儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。

3.电视可能给儿童的社会性发展带来的负面影响主要有哪些?

这种负面影响主要体现在1电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。

电视虽然是来自于

现实但是以一种艺术化的方式表现出来其中可能有很多与现实不符的内容和画面。

儿童由于理

性思维能力还处于低级阶段主要是通过自己的感官认识世界感受世界如果他们长期接触这样

的舅母就很容易产生认识上的偏差和误解。

2电视可能会影响到儿童现实的交往关系影响社

会交往能力的发展。

看电视是在户内进行的儿童看电视越多相应的户外活动时间就会减少亲

子间、同龄人间的接触也会减少这样可能影响到儿童现实的社会性交往进而影响到交往能力的

提升。

3一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿对社会性发展产生不良影响。

在电视节目

中存在相当一部分思想不健康或者不适合儿童观看的内容如暴力、凶杀、毒品等内容而电

视节目中不清晰的价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。

而一些电视节目也有可能刺激儿童已有

的内心不良感受加深不满情绪使儿童出现憎恨、反叛等心理进而产生一些问题行为。

除电视

之外计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。

作为教育者应趋利避害利用这些

现代化媒体的长处避免它们可能对儿童的社会性发展产生负面影响。

4.简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展。

皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响。

在幼儿园阶段由于幼儿基

本上还处在他律阶段非常看重成人对自己的评价同时也会有想作一个“好孩子”的愿望因此

教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化。

研究观察表明当幼儿教师对儿童有高期望时在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞

扬和批评等不同水平上教师都表现出这种高期望。

如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、

提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。

而被教师寄予希望的儿童在感受到教师的关心和爱

的基础上与教师更容易形成融洽的关系常常以积极的态度对待教师对待学习更加自尊自信、

3有一种积极向上的热情。

反之被教师漠视处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行

为。

5.简述幼儿自我评价发展的趋势。

幼儿自我评价的发展趋势是从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。

幼儿初期儿童对

自己的评价往往只是成人评价的简单再现而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。

此后儿童对

成人的评价不轻易再现如评价不正确儿童会有反抗的表现。

一直到幼儿晚期幼儿才开始出现

独立的评价。

而且幼儿的自我评价往往比较简单一般是两分法的评价方式如“好”与“不好”

“聪明”与“笨”等很难象成人一向作出全面细致的区分。

由此幼儿园教师在对儿童进行评价

时候要慎重需要更正客观。

而且尽量少给孩子定性的评价避免孩子因为老师的评价而对自我评

价产生偏差。

评价常常带有主观情绪性。

在幼儿阶段儿童的行为由于还受情绪的影响比较大所以在对自

我进行评价时也会显示出情绪化的特征。

学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上如学前儿童基本能评价自己的外貌

特征如高矮、胖瘦等而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。

三、论述题每小题15分共30分

1.试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系。

陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指息息相连五指活动的五指是活的可以伸缩依据

儿童身心发展的特征五指活动在儿童生活中结成一张教育的网它们有组织、有系统、合理地编

织在儿童的生活中。

不过在这一张网中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用为其他领域提

供方向与价值的指引。

即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系学会做一个人格健

全有益于人类的人。

在幼儿科学教育中我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界还要

认识到人类与客观世界的关系以及人类对客观世界所承载的责任幼儿语言教育也不仅仅只是教

会孩子正确与流利的表达还要教孩子学会表达真诚与善意幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏

与创造美还让孩子体验与领会人性之美。

这些关系的层面人性的层面就是社会教育需要关注的

因而社会教育存在于所有领域课程之中。

4分

这几者的关系我们可以用一个以学前儿童社会教育为轴心的椎体来表示底面是健康教育椎

体的三面分别是语言、科学、艺术教育椎体的轴心是学前儿童社会教育。

从这一图示可以发现几

大领域是相互支撑、相互渗透的学前儿童社会教育极大地依赖于其他领域的内容但它处于课程

领域的中心与核心地位。

4分

我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立地课程领域提出更多具有研究上的意义而不是

实践上的意义。

课程实施中儿童的发展是整体的对儿童教育是自然应当是整体的。

不过对课程

领域的相对区分也有它必要的实践意义虽然我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活的逻辑而

不是知识的逻辑但生活与知识也不是完全对立的有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点组织

教学也是教育的一条基本规律。

因为不同类型知识的学习有其不同的特点与方法如品格、态度的

学习与语言或操作技能的学习就有很大的不同作为教育者自然要根据不同知识的学习特点来设计

不同的教育活动采用不同的影响方式这才能保证教育的科学性与有效性。

这种区分从教的角度

看是帮助教育者形成更科学与恰当的教育意识。

不过在实践中教育者越是能将教育作为一个整体

加以考虑与实施那对儿童的发展就是越有益处的。

42.试论述幼儿教师如何才能为孩子创设一个积极的精神环境

1教师可以为幼儿创设一个积极交往的气氛增加交往的机会。

例如对于刚入园的儿童

教师可以让他们互相介绍自己使他们逐渐消除陌生感的胆怯心理。

在日常生活中引导幼儿相互

交流自己的思想、感情了解别人的需要学会共情。

4分

2教师还可以通过引导幼儿相互关心相互帮助促进儿童社会性的发展。

幼儿在生活中或

学习中出现了困难教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。

如一个幼儿摔倒了教师可以让其他小

朋友把他扶起来一个幼儿的手工总是做不好教师可以让做得好的幼儿教他幼儿之间出现了争

执教师可以引导他们自己解决提高协调的能力。

4分

3还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式使儿童增进了解、增进友谊

把班级建成一个团结、温暖的家庭。

除此之外幼儿园中教师与教师之间的关系也是影响儿童社会

性发展的一个重要因素。

教师之间互相关心、合作可以使儿童产生安全感和归属感同时也给儿童

提供了耳濡目染的学习机会。

因此教师之间要友好工作上要配合不当着孩子的面说别的老师坏

话不诋毁同事不互相拆台。

班级教师乃至全体教师之间都应尽力为幼儿创造一个宽松、温情

的精神环境。

4分

四、分析题每小题10分共10分

涛涛的爸爸是一个事业有成的商人为了更好的照顾儿子他为儿子请了两个保姆一个专管

儿子的生活另一个专管接儿子上学下学。

涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与

要求所以对她们总是用命令的语气说话。

保姆到幼儿园接涛涛下学本能在班里能干的涛涛只要

一见到保姆来了就会支使她做这做那并且也总是用命令的语气和她说话。

请用班杜拉的社会