巨人的花园教学案例 人教新课标四年级上册.docx

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巨人的花园教学案例人教新课标四年级上册

巨人的花园教学案例（人教新课标四年级上册）

教学片段一

　　师：

巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。

请把巨人叱责的话找出来读一读。

　　（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）

　　师：

读一读这三句话，联系上下文想一想：

巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？

他说话的时候可能是什么样子的？

　　生：

巨人说：

“谁允许你们到这儿来玩的！

都滚出去！

”这时他可能瞪着眼睛，脸上通红通红的，双手叉着腰，心里想：

这是我的花园！

你们这些小家伙随便进来，真讨厌！

　　生：

巨人说：

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！

”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶。

巨人肯定在想：

我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你们这些小家伙又来了！

这时，他可能攥着拳头，唾沫飞出老远。

　　生：

“喂！

你赶快滚出去！

”巨人心里可能想，这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来！

巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。

　　师：

同学们想得不错，试着读一读这三句话。

　　（学生有感情地朗读）

　　师：

读了这三句话，你有什么感受呢？

　　生：

这个巨人太霸道了！

　　生：

这个巨人好自私、好无情！

　　生：

这个巨人真厉害啊！

　　……

　　教学片段二

　　师：

同学们都对这个小男孩很感兴趣，我们来仔细读一读重点写小男孩的第8自然段。

边读边想象：

小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么？

　　生：

巨人，你太自私了！

　　生：

他不会这样说，他开始就这样说的话会挨揍的。

　　（学生对小男孩会怎样说展开讨论）

　　生：

伯伯，您的脸色很不好。

您一定感到孤独、荒凉。

是啊！

长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中，谁都会是这种感觉。

您的花园里长期是这种情景，可花园外的村子里可不是这样的，您想过原因吗？

　　生：

伯伯，花园是您的，您固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，您一个人独享，久而久之，您能快乐吗？

人是需要交往的，如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷。

打开花园吧！

春天就在您的身边。

　　师：

嗯，真是会读书的孩子。

巨人听了小男孩的话会怎么想，怎么做呢？

我们来读一读下面的部分，讨论讨论。

教材解读

　　1课文简说。

　　这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。

从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。

一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。

当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。

后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

　　本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

　　选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。

　　本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

　　2词句解析。

（1）对句子的理解。

　　①小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

　　“凝视”是指聚精会神地看。

小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。

是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？

巨人从小男孩的眼里读懂了什么？

课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。

但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。

　　②唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

　　“任性”是指放任自己、不加约束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。

这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：

是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们；是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。

他想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。

这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。

（2）对词语的理解。

　　洋溢：

指情绪、气氛等充分流露。

　　喧闹：

是喧哗热闹的意思。

　　训斥：

训诫，斥责。

　　叱责：

用严厉的言语指出别人的错误或罪行。

　　二、教学目标

　　1认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

　　2有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

　　3明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

　　三、教学建议

　　1这是本组的第一篇课文，指导学生阅读之前，可以引导学生回顾已经阅读过的童话故事。

　　2教学时，要先放手让学生独立阅读，运用已获得的方法学习生字，理解词语，了解课文的基本内容。

在学生独立阅读的基础上，抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园情景的变化，通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理，体会课文表达上的特点。

　　3引导学生体会童话所揭示的道理，应主要采用朗读和想象的方法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景展开教学。

如，对比巨人回来前后花园里的情景：

巨人回来前，花园是什么情景？

回来后，又是什么情景？

（先读课文，用课文中的话说；再读课文，边读边想象，用自己的话描述；最后通过朗读表现这种情景）又如，对比巨人醒悟前后的变化：

巨人醒悟前是什么样的？

醒悟后又是什么样的？

应该怎样读巨人醒悟前的话？

在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什么体会，或是有什么发现。

　　对这篇童话所揭示的道理，学生的体会可能不太一致，会有多种说法，如“快乐应当和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”，教学时，要尊重学生的阅读感受，不要强求一致，也不要盲目拔高。

　　4体会课文在表达上的特点，感受童话的魅力，也是本课教学的重点之一。

可以让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩自己喜欢的部分。

形式上不拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作演一演；如果对童话的语言感兴趣，可以深入读读有关段落；如果对人物形象感兴趣，可以与同学展开人物形象的讨论。

在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。

　　5本课生字较多，有些字易受方言音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音读准确，如：

“允”应读yǔn，不要读成rǔn或yǒng；“拆”应读chāi，不要读成chē。

另外，“火辣辣”的“辣”在ABB式的短语中发生变调，应读作huǒlālā。

本课要求会写的12个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形。

易错字“添”的右下角是“小丶”而不是“小”，可以引导学生回忆包含这个部件的字，如“慕”，以加深印象，避免错误。

　　本课生词较多，要提醒学生在读书时加以注意，将识字与学词结合起来，丰富自己的词语积累。

其中一些词语要引导学生结合上下文仔细体会其丰富的内涵及其在表情达意上的作用，如“纷纷逃窜”，“窜”是“乱跑、逃走”的意思，多有贬义，而在课文中用来描写孩子们的行为，则生动地表现出巨人的可怕训斥对孩子的心灵造成的伤害，反衬出巨人的冷酷无情。

又如“任性”“冷酷”，巨人用这两个词语自责，体现了巨人对自己行为的深深的悔恨。

　　6课后的“综合性学习”提出了搜集、阅读童话的要求，在教学时要落到实处。

可以分阶段要求，把综合性学习贯穿于整组学习的始终。

有条件的话，应引导学生通过不同的途径搜集童话；如果条件有限，可以师生共同搜集；必要时，教师可以直接提供一些童话供学生阅读，选读课文中的《小青石》就是一篇很有趣的童话，可以推荐给学生阅读。

另外，“资料袋”中介绍了童话的一种分类方法，以及著名的童话作家和他们的作品，可以利用这个资料袋，引导学生搜集、阅读童话。

《同步阅读》中编选了《格林童话》中的《勇敢的小裁缝》、张天翼的《不动脑筋的故事》和叶圣陶的《祥哥的胡琴》，可以让学生在活动过程中有计划地阅读。

学目标

　　　1.自主学会文中的生字及相应的生词。

　　　2.领悟重点词语在表情达意上的作用。

　　　3.领略童话语言的精美生动，揣摩课文的表达方法，感悟自私自利最终自食孤独郁闷的恶果，而宽宏大度终将利人利己、悦人悦己这一人生的哲理。

　　教学准备

　　　1.学生搜集有关王尔德的资料，了解其童话内容及特点。

　　　2.师生准备一些表演道具。

　　教材简析

　　这是一篇结构严谨、语言活泼优美、寓意深远的童话故事。

作者通过有孩子的花园和没有孩子的花园不同情况的对比描写，告诉人们：

自私自利最终自食孤独郁闷的恶果，而宽宏大度终将利人利己又悦人悦己。

　　课文虽然篇幅较长，但因作者的精巧布局，极富诗意又活泼动人的语言描述，使文章读起来魅力无穷，回味悠长。

按文章的结构布局，可将它分为四大部分：

1～2段为第一部分，主要写孩子们在巨人美丽的花园里快乐玩耍；3～10（或3～12）段为第二部分，巨人赶走孩子们，花园变得寒冷、荒凉；11～18（或13～19）段为第三部分，写巨人改变态度，春天又回到花园；19～20（或20）段为第四部分，巨人到老一直看着孩子们在花园里快乐地玩耍，并深切地感受到“最美的花朵是这群活泼可爱的孩子”。

整篇童话以花园内风景的变化为明线，以有无孩子们的到来的不同景况为暗线，巧妙地将“孩子去，花园荒、巨人苦；孩子来，花园美、巨人欢”这一内在哲理逻辑深入浅出地展示在我们面前。

作者这种前后照应、对比鲜明的“循环式”结构安排，把我们带进一个美妙神奇又发人深省的童话世界。

　　本文在写作上很有特色，主要表现在以下几个方面：

　　1.充满诗情画意的景物描写。

如第2段描绘了一个神奇迷幻的花园，让我们读来也觉香气扑面、艳丽满眼，为后边失去这美景的不幸作了极佳的铺垫，很有感染力。

　　2.极富寓意的景象对比。

课文中明显包含两组相对立的景象。

一组是鲜花、绿草、果树、小鸟的歌唱，与它们紧密联系的是孩子及他们的欢乐生活；另一组是大雪、北风、冰雹，与之紧密联系的是巨人粗鲁拒绝孩子们后的生活。

作者在童话中所要阐明的哲理则隐含其间。

　　3.层层推进的故事情节安排。

给我们展示了一个充满曲折又让人满怀期待，最终让人如愿以偿的迷幻故事，作者匠心独运而又天衣无缝，展示了其高超的写作才能。

　　建议本课教学1～2课时。

　　解读与提示

　　＊第2段：

景物描写生动形象，动静结合，突出花园很美丽，孩子很快活。

让学生多朗读体会。

　　　荡漾：

一起一伏地动。

　　　嬉笑打闹：

笑着闹着游戏玩耍。

　　＊第8段：

抓住“漫山遍野”“到处”“唯独”等词语，体会巨人花园内外的强烈对比。

　　＊第9段：

用拟人化的手法特写一朵小花看到告示牌的心理活动和行动，间接说明春天不愿来巨人花园的原因。

花“难过”，雪和霜则“高兴”“兴奋”，又是强烈对比。

　　＊第11段：

写巨人有所触动。

　　＊第12段：

“他太自私了”直接点明春天、夏天、秋天不到巨人花园的原因。

对春天、夏天、秋天不到巨人花园来，课文的表述完全不一样，可引导学生学习体会。

　　＊第13段：

开始转折。

　　＊第17段：

巨人终于明白了春天不愿到他花园来的真正