蒹葭教学设计一等奖.docx

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蒹葭教学设计一等奖

蒹葭教学设计一等奖

（经典版）

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____年____月____日

序言

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蒹葭教学设计一等奖

　　这是蒹葭教学设计一等奖，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　蒹葭教学设计一等奖第1篇

　　一、教学目标

　　1、了解《诗经》相关知识。

　　2、掌握《蒹葭》中相关字词含义。

　　3、通过诵读、分析，掌握《蒹葭》中兴与赋的表现手法运用以及了解重章叠唱特点，学会赏析诗歌中的意境美。

　　二、教学时数：

　　一课时

　　三、教学过程

　　1、导入：

播放*丽君《在水一方》，营造一种凄清的氛围。

　　2、《诗经》知识介绍。

（1）《诗经》又名《诗》、《诗三百》，共有305篇。

（2）介绍“诗六义”。

重点解说赋、比、兴，与现代作品结合，使学生更好理解。

　　（3）《诗经》影响。

　　3、赏析《蒹葭》

（1）学生散读，初步体会。

（2）指名朗读，再次感悟。

　　（3）重点欣赏第一章，掌握“蒹葭”等相关字词，分析表现手法的运用。

师生共同探讨“伊人”与“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿*相关作品比较，如海伦形象描述和*古诗词中的水意象。

　　（4）学习二、三两章，学生自己找出三章不同之处，具体分析。

齐读，体会本诗的重章叠唱特点。

　　4、背诵全诗。

　　四、拓展阅读

　　1、《硕人》，掌握其中“比”的手法运用。

　　2、《木瓜》赏析

　　蒹葭教学设计一等奖第2篇

　　教学目标：

　　1、会认3个生宇，会写出12个生宇。

能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

　　教学重点：

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。

　　教学难点：

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画?

?

”等语句是教学的难点。

　　第一课时

　　一、谜语导入，激发兴趣

（一）今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！

“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。

”打一植物（荷花）

（二）今天咱们就一起去荷塘看荷花。

（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

（一）师出示挂图：

看，说着说着，荷塘就到了。

师范读课文。

（二）自由读课文，把课文读正确、流利，认读生字。

　　（三）出示生词，指读，正音：

　　荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动

　　（四）师：

看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

　　三、研读课文，体会感情：

学习第一、二、三自然段

（一）自由读课文，思考：

在这三段中，你最喜欢哪一句？

　　交流重点句:

　　（出示：

如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画，那画家的本领可真了不起。

）

　　1、在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。

这是一幅极富**且让人赏心悦

　　目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些**？

（绿、白、嫩黄?

?

**丰富）（试着读一读。

）

　　2、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的哪些姿态？

（试着读一读。

）

　　3、荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？

（找一找。

）

　　4、你还知道荷花有那些姿态？

作者为什么只描写了这几种？

　　5、你认为，这句话中，哪个字用的好？

为什么？

（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。

你来找找看。

　　挨挨挤挤：

挨挨挤挤是什么意思？

同桌表演表演。

冒：

同桌合作，用手势来表现。

　　露出：

重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在花瓣中包着的科学道理。

　　饱胀:

用手势来表现。

　　6、这幅画呀，**多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？

（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

　　7、有感情朗读前三个自然段。

　　师：

这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。

它就像一大幅（活的画）。

这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。

我们再来一起读一读这三个自然段，体会荷花的美。

　　第二课时

　　一、复习导入

（一）认读词语。

（二）齐读课文。

　　二、研读课文第4、5自然段，体会感情

（一）师范读课文第四、五自然段，听着朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得?

?

（二）看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

　　（三）自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景*？

　　（四）如果，你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？

　　（五）作者为什么会产生这样的联想呢？

　　（六）齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

　　三、学习写作方法

（一）作者是按照什么顺序写的？

（板书：

闻到清香——看到——想到——回到现实。

）

（二）作者用什么方法把这篇文章写得这么美？

　　（小结：

富有感情、充满想象是构成好的写景文的重要内容。

）

　　四、回到整体，小结全课

（一）齐读课文：

这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美?

?

（二）下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

　　蒹葭教学设计一等奖第3篇

　　一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。

）

　　1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法）。

　　2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。

　　二、教学目标

　　1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，写作手法等。

）

　　2、掌握重点文言字词和特殊句式。

　　3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。

）

　　4、体味诗歌中美好感情及优美意境。

　　三、教学重难点

　　1、掌握重点文言字词和特殊句式。

（教学重点1）

　　2、体味诗歌中美好感情及优美意境。

（教学重点1）

　　3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。

（教学难点）

　　四、课时安排：

　　1课时（45分钟）

　　五、教学过程

（一）导入（3分钟）

　　1）老师提问：

蒹葭是什么？

有谁见过蒹葭？

给我们讲讲吧！

　　请同学讲讲。

　　老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。

　　我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。

我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？

会不会如蒹葭一样美呢？

一起来看看吧！

　　2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。

（二）《蒹葭》教学过程

　　1、读：

整体感知（约7分钟）

（1）齐声朗读：

教师点评并给与朗读指导（约2分钟）

（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）

　　（3）学生赛读：

通过赛读读准节奏字音（约3分钟）

　　2、练：

落实重点字词（约5分钟）

　　A.找出意义相同或相近的几组词

　　明确：

第一组：

苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）

　　第二组：

（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）

　　第三组：

（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）

　　第四组：

（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陆地）

　　此处有小小的区别要明确

　　第五组：

（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一组词：

洄，溯游

　　3、品：

品味诗歌内容及情感（约20分钟）

　　第一组：

　　蒹葭苍苍，白露为霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　问：

这是一个怎样的时间怎样的.情景？

（引导学生想象联想，体会诗歌意境）

　　明确：

A.深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融化为晶莹的露珠。

蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：

从秋霜到露水变化看出时间的变化。

　　第二组

　　所谓伊人，在水一方

　　所谓伊人，在水之湄

　　所谓伊人，在水之涘

（1）问：

展开想象“伊人”是谁？

她是个怎样的那还？

　　明确：

“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十分朦胧，看不真切。

（2）问：

（在水）一方——湄——涘：

“伊人”的位置变化说明了什么？

　　明确：

朦胧，漂浮不定，难以追寻。

　　第三组：

　　溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

　　溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

　　溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

（1）问：

此组诗歌讲述了什么故事？

　　明确：

男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。

道路漫长而崎岖，可见追寻“伊人”的路途十分艰难。

（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游）

（2）问：

男子找到心中的她了吗？

　　明确：

没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。

若隐若现，如梦似幻。

　　4、议：

诗歌的结