《教育中的心理效应》读书心得体会4篇.docx

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《教育中的心理效应》读书心得体会4篇

《教育中的心理效应》读书心得体会（精选4篇）

《教育中的心理效应》读书心得体会（精选4篇）

　　当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可用写心得体会的方式将其记录下来，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。

那么心得体会怎么写才能感染读者呢？

以下是为大家收集的《教育中的心理效应》读书心得体会（精选4篇），希望能够帮助到大家。

　　根据学校的安排，本学期继续阅读《教育中的心理效应》一书，上学期由于种种原因没能跟大家一起从头学习，我本是很不情愿的接受了这项任务，而当我翻开了书才发现很多的例子就发生在我的身边，发生在我的课堂，很多心理教学的方法我也用到了却用的并不恰当，在书中我还学到了很多教育方法，为我解决了上课中遇到的难题。

比方：

依恋心理。

　　依恋心理：

心理学家哈洛等人设计了一个实验，研究幼小的儿子对母亲的依恋，他们通过小猴子对铁丝妈妈和布妈妈以及奶瓶位置的改变了解到，小猴对母猴的不只是因为母猴能给它喂奶，更重要的原因是母猴能给小猴以柔和的感觉。

通过依恋心理学的学习，可以看出爱和自尊的满足对孩子的重要性。

　　通常在历史课中，我对历史成绩好的学生会格外偏爱，而通过布妈妈的启示，我试着对后进生“开小灶”背题的时候给他画出最经常考的题，减轻压力，对历史检测有进步的学生，在班上大加表扬，当有别的学生起哄质疑时，我会在提问前告诉他一会儿提问他哪个题，这样在提问的时候这位同学会很自信的站起来答复，通过这个方法帮助他建立自信，也使同学对他的看法慢慢改变，经过了三轮历史检测，这位同学的成绩由原来的历史十几分提升到三十分左右，我想等到最后会考他一定可以到达及格的水平。

　　我认真学习书本中有效教育方法并在课堂中加以实施，同时我也发现了自己的很多缺乏之处，比方德西效应运用过度自己还浑然不知。

　　德西效应：

在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。

学生将主要学习目标置于脑外而着重于奖励，使他们原有的学习热情降低。

我觉得书中的这段话好似说的就是我自己，曾经为了让学生背下历史知识，我也采取过这样的措施，只要你背下来我就给你这样的东西那样的东西，指望靠着外表看得见的刺激来激发孩子的兴趣，而历史检测成绩却一直不尽人意，学生虽然背下来了，可是到做题的时候好似没背过一样，通过德西效应的学习，我想我应该学着书中的王老师一样，巧妙运用德西效应，培养学生对学习真正的热爱，让学生亲自去发现兴趣的源泉，让他在发现中感到自己付出了劳动，并且有了进步，得到了认可，这才能成为孩子学习真正有效的动力。

鼓励学生进步的方法很多，而提供时机让他们充分发挥才能和表达自身价值远比一味表扬更有效果。

在以后的教学中我应该在表扬学生时，要运用“奖励内部动机为主”原理，使学生关注自己的成长。

平时，要仔细观察学生的良好行为，给预表扬。

引导他们自主的良好行为，引导他们朝自我成长方向开展。

　　已是教学的第五个年头，在教学的路上摸索了些教学方法，曾经以为那是经验的积累，而通过《教育中的心理效应》这本书的学习，我了解到了自己的很多教学方法并不是那么恰当的，在以后的教学过程中，我还要继续认真学习书中的心理教育法，不断学习不断反思不断前行。

　　每月的青年教师读书心得交流是我们相互学习取长补短的良好契机，3月份的读书交流很多优秀教师与大家分享了自己的读书体会，同时也进一步加深了自己对这本书的理解。

《教育中的心理效应》这本书把晦涩难懂的心理学的规律、效应和法那么用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及案例来介绍，阅读时能让我激活自己熟悉的真实经历，在没有读过这本书之前对这些突发情况总有这样那样的困扰，读了这本书后里面的很多心理学知识以及指导让我感受到智慧的启迪。

以下是我对这局部内容的一些心得体会。

　　1、思维定势——柳暗花明又一村

　　思维定势也称惯性思维，是指在实践中获得的稳定的、定型化了的思维方式。

例如书中提到的一个事例：

小明的爸爸有3个儿子，老大叫大乐，老二叫二乐，那老三叫什么呢？

由于思维定势很多人的答案会是三乐，但正确答案应该是小明，因为题目中明确说到小明的爸爸有三个儿子。

因此可见思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，我们一旦形成了习惯的思维定势，就会习惯地顺着定势的思维去思考问题，不愿也不会转个方向、换个角度想问题。

　　事有本末，物有终始。

归根结底还是思想决定行为，之所以有习惯，是因为养成了惯性思维。

在学生学习的过程中思维定势也是无处不在，比方学生经常受做题经验，照搬或机械套用某个公式或解题方法而常常张冠李戴或者舍近求远。

因为最先得到的信息会在我们的脑子中起着举足轻重的作用，由此而产生的“第一印象”就像沉入海底的锚一样，把我们的思维固定起来。

因此教师应当创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，打破定势。

　　2、连锁塑造效应效应——小步子，大目标

　　书中讲到这样一个故事：

有一对恩爱的夫妻，丈夫从不愿意做家务，为此妻子很是苦恼。

有一天，妻子受到高人的启发，终于用一个巧妙的方法改变了丈夫。

那到底是什么方法呢？

其实很简单，就是有一天妻子上班前把米洗好，放进电饭煲里。

而下班时她成心晚回家一会儿，并给丈夫打“我现在不能回家，你只需要插上电源，我们就能及时吃到晚餐了。

”丈夫觉得这很简单，就爽快地容许了。

妻子回到家后热烈的拥抱了丈夫，并对他的行为大加夸赞。

　　这样过了一段时间后，妻子又把米洗好，但是不放进电饭煲，要求丈夫放进电饭煲并插上电源。

丈夫觉得这并不以前麻烦多少，于是每天还是按妻子的吩咐把饭煮好。

慢慢的妻子留下的工作越来越多，而且每次都会因为丈夫小小的进步大加夸赞。

于是丈夫在不知不觉中改变了自己的行为，同时也潜移默化的改变了对做家务的态度，每天主动地承当了许多家务。

故事中妻子的做法在心理学上就叫“连锁塑造效应”。

它的原理很简单，就是在训练之前我们首先要把大目标分解成假设干个小目标，被训练对象每完成一个小目标我们都要及时对其进行奖励，奖励可以是物质的，也可以是精神的，通过奖励促使其最终完成大目标。

　　这一原理在教学中的应用：

很多学生贪玩，不能安静坐下来学习，针对这种情况不妨利用连锁塑造。

开始时，只让他学习10分钟，完成后，允许他做15分钟他喜欢的事情作奖励。

经过一段时间，他已经能够坚持10分钟学习之后，就要求他连续学习15分钟，如能到达，就让他自由活动10分钟或者其他奖励。

这样逐步要求，使他不断增加认真学习的时间，逐步使他能够坚持较长时间认真学习。

适当利用这一原理可以学习新的行为、消除已有的不良行为。

　　当老师觉得学生的某个习惯很不好需要纠正时，或者是希望培养学生的某一个好习惯，就应该根据学生的情况制定一个他稍稍努力就能到达的一个个小目标，这样逐渐进步，慢慢地接近你和学生都想到达的那个大目标。

一个人的'习惯行为是在长期的生活中逐渐形成的，因此，不良的习惯行为不会一下子就消除；健康的行为也不可能一蹴而就，所以，要有对学生进行长期连锁塑造的观念，有意识地一步步的培养与稳固孩学生的行为习惯，千万不可急于求成。

　　浏览这本书时无意看到书中书签上有这样一句话好的教师都是出色的自我教育者，这本书无疑给了我很大的帮助，希望在这本书的伴随与指引下我能一步一步更加成熟。

　　《教育中的心理效应》一书，我在暑假期间通读了一遍，首先最大的体会是：

这是一本值得每个教育者一读的“教育宝典”！

此处的“教育者”，包括从事的教育人员，也包括学生的家长。

　　为了能更深刻地理解书中的观点，和文章的思想产生共鸣，我了解一下和出版本书的目的，就像与面对面地交流。

《教育中的心理效应》共分教学中的心理效应、教育中的心理效应、管理中的心理效应三大类，每一大类又分别编排了21、24、19个心理效应。

更让人欣喜的是每一那么心理效应它不仅有生动具体的事例，透彻的效应分析，更有根据这一效应，我们在教育中的具体操作。

　　本书的每篇文章都是以一个经典的实验、故事或问题情境开始，然后再介绍此规律或效应的心理学背景，接着举例说明其在教育、教学或管理中的应用。

有几例让我印象深刻，如：

“南风效应”通过一个北风与南风比赛的寓言来说明教师应该有一颗如南风一般温暖的心，让学生们如沐春风，心存感谢；“仰八脚效应”通过三个演讲者演讲的故事来说明“人非圣贤，孰能无过”，要求教师走下神坛，远离神位，以一种平常人的姿态走进学生的生活当中，从而更容易被学生接受。

需要注意的是“虽然有时出丑未必是一件坏事，相反还可能起到积极作用，但却不可乱用，只有具有一定的资本的时候，方可谨慎行之”。

　　还有“第十名现象”，这也是现时教育中一个非常突出的问题。

有些教师是存“人性关心”，但是他们往往把这些关心集中在某些优秀，听话，懂事的学生身上，从而使这些学生“万千宠爱在一身”，在班里和教师心目中的地位越来越高，但是等他们走进社会，却在许多方面都不如学习上远远的落在后面的学生。

　　为什么会出现这种情况呢？

就是因为“学业成绩考查学生的主要是两个方面的能力：

逻辑思维能力和语言能力。

而事实上人的潜能是多方面的，如人际沟通能力，领导管理能力，艺术创作能力，动手能力等却在考试中难以表达出来，这些能力对一个人的成功非常重要。

在只重视学业成绩的情况下，一些学生尽管成绩优秀，但在其学业智力开展时，成功智力的开展却滞后了，反倒是那些第十名左右学生的学业智力和成功智力一直保持协调、平衡、其成功的概率也高”。

这个试验也告诉我们的教师要用开展的眼光看待学生的智力成长，根据每一个学生的智力特点实施个性化教育和开展多元化评价，相信每一个学生都能成功。

　　阅读这本书丝毫没有觉得心理学是那样的严肃、学术，反而感觉到这本书充满了趣味性、科学性和实效性。

一篇篇文章读下来，不仅仅激活了自己先前的知识经验，还常常会有豁然开朗的感觉。

这些看似很玄的心理学知识，却与我们日常的工作联系得是那么紧密。

　　以上只是我读完这本书后的一点感悟，在这里，我再次推荐同行们看看《教育中的心理效应》这本书，因为教育，应该走在孩子们的心田里。

只有懂得心理学的老师越多，老师和学生出现的“病因”才会越少，教育才能起到水到渠成的成效；只有教育和心理的超链接，才能有效地促进人的成长。

　　今年暑假读了《教育中的心理效应》，当看到书名时，还以为是一本心理学方面比拟难读懂的书。

但翻开目录，就一下子吸引了我：

虎头豹尾——首因效应和近因效应；不要等墙倒塌再来造墙——遗忘曲线；小考挺好的，大考就砸锅——詹森效应；要想吃肉，先得吃青菜——普雷马克原理；去年今日此门中，人面桃花相映红——情境相似性；三个臭皮匠，顶个诸葛亮——头脑风暴效应；真实的谎话——罗森塔尔效应；响雷之后必有雨——预期效应……

　　翻开书，细细地读、细细地品。

　　在序言中，刘儒德老师就以生动形象的一那么童话故事“鱼就是鱼”，讲述了原本晦涩难懂的建构主义。

“有一条鱼它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。

它与一个小蝌蚪交上了朋友。

小蝌蚪长成了青蛙后，就跳上了陆地。

几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的景象。

青蛙描述了陆地上的各种东西：

鸟、牛和人。

鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中形成了这些动物的图画。

每一样东西都有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：

人被想象成了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼、鸟是长着翅膀的鱼。

鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造起对新知识的理解。

原来经常看到关于建构主义理论的论述，说实在的，真是不太弄得懂，一那么小故事，就让我了解了建构主义的核心要义。

　　正像刘儒德老师在《教育中的心理效应》的序言中所说，他用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例，向大家解释科学的、严肃的心理学规律、效应和法那么。

在读本书的第二辑“教育中的心理效应”时，一个个有趣的实验、一个个生动的案例、一条条精辟的分析，让我感到耳目一新，眼前一亮。

　　《布妈妈的启示——依恋心理》一文，讲诉了心理学家哈洛研究幼