四年级科学上册教学反思.docx

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四年级科学上册教学反思

四年级科学上册教学反思

第一周

教学反思：

反思本节课，我认为自己做到了：

“做活动”而不是“讲活动”让学生亲身参与和经历实验活动，并通过活动，层层深入递进，使学生自始自终保持浓厚的学习兴趣，同时体现了“问题导向”的教学，让学生带着问题进教室，带着问题出教室，把科学学习渗透到学生的生活中。

第二周

本节所涉及的内容是一些关于茎的基础知识，主要是茎的输导功能。

教学过程中，教师在讲授教材知识的同时，应培养学生学习知识的能力。

为实现这一目的，教师主要是通过观察和实验来激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、动手能力。

教师通过指导学生完成课后练习，不仅使其可以巩固所学的知识，还可以让其学以致用。

在实验过程中，由于“角色”的变化，学生除了做好充分的课前准备外，还应该在课堂上积极踊跃地表现自己，发表自己的不同见解。

有些学生由于观察仔细，甚至对课本产生了质疑，对于学生的这种实事求是的科学态度应该给予充分的肯定和鼓励。

另外，通过对有关问题的讨论，让学生进一步增强了爱护森林、科学种田的意识。

第三周

教学反思:

整堂课我没有做精心的设计，实验的操作，环节的衔接都不尽如人意。

为了控制时间，某些内容也没有做教完整的讲解，比如对果实的认识，我草草带过，未做较完整的讲解，没有让学生意识到果实有一个成长和成熟的过程，不同阶段的果实在形态、颜色等方面是有差异的。

现在回想起来，实在不妥当。

在下节课上，我需要花一些时间，将这节课的内容再与学生进行一番交流和探讨。

第四周

星空课程是四年级新接触的课程，主要是对星座观察，认识，总结规律。

这类关于天文方面课程，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃而有序，就为开展中长期星空探究活动打下了良好的基础；课堂上学生在教师的引导下，学生巩固了观测南天北天的方向，代表星座猎户座，最亮星天狼星，从秋到冬的北斗七星的变化规律，一天中星体的运动规律，基本上学生在讨论中和老师追问中，自行得出相应规律，达到自主学习的目的。

本节课无实验，但涉及了两个操作环节，一是仰视南天判断方向，二是想象下仰视北天判断方向。

第五周

教学反思：

这节课的主要教学任务是让学生通过自己的探究实验发现木头的特点，并在探究中萌发珍惜木材、节约木头的思想感情。

我在教学中基本上遵循了教材的思路，并在实施过程中重点体现了“让学生经历科学探究的全过程”的理念，使探究活动更具自主性、开放性和科学性。

问题是探究的开始。

在这节课引入时，我注意激发学生的问题意识并引导学生根据已有经验提出探究问题，以激发学生参与探究的兴趣。

培养学生的问题意识也是科学课一个重要的方面，学生不仅在课堂开始会提出一些研究的问题，即使学生在课堂上进行认真观察及探究实验的过程中也会产生新的问题、新的思考，直到带着探究活动中产生的新问题走出课堂，在课后将探究活动持续进行下去。

形成一个“问题”——“探究”、“新问题”——“新探究”的良性循环中，这才是科学素养所要求的良好习惯。

教学的实践也证实了上述做法的正确性。

第六周

由一张纸联想到生活的场景，再回到课堂研究的重点上来。

层层递进，学生的思维也很清晰。

在第二阶段新授时，学生进行实验前，实验要求没有说明确，因此学生在实验时，对于实验方法和实验目的不够明确，实验效果不太理想。

应该在实验开始前，说清楚实验目的、实验要求，使学生知道该用什么方法实验。

最后，在实验

（二）完成后，由于时间较仓促，缺乏随机应变，草草结束，其实可以通过课堂中学生的发现，引入造纸的发展和节约用纸这个环节，进而过度到第二课时的学习。

通过这节课的教学，我感觉到在学生实验时，一定要让学生首先明确实验目的和实验要求，只有这样学生才能清楚在实验中应该用什么样的方法去观察、研究。

这一课，重点是培养他们的观察能力，注重学生的观察过程，在这个基础上再通过一些较简单的实验来训练学生的实验能力和实验方法。

可以说，这节课中出现的一些问题和失误很值得我深思，也启示我在以后的教育教学工作中，要提高自己的业务能力，在上课前的准备中应多方面、多角度地思考，并在教学中应用更多、更好的教学方法和教学形式，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的实验习惯，提高学生的实验能力。

第七周

我教学本课的目的就是要通过让学生对铜、铁、铝三种金属进行观察、实验，找出它们的相同点；并知道金属的性质。

对学生我是这样做的：

1、我把铝勺、木筷、塑料棒放到热水里让学生用手摸，孩子们告诉我铝勺最热，其次是塑料棒、最冷的是木筷，说明金属具有导热性。

2、接着我又用铁锤锤打铁钉、铜丝、铝丝，孩子们发现它们会被砸扁，但不易被砸碎，说明铜、铁、铝都具有延展性。

3、最后我让学生用砂纸擦生锈的铁钉，孩子们把铁钉擦得发了光，得出了金属能发光的结论。

接着让学生根据铜、铁、铝的共同性质，归纳概括所有金属的共同性质：

有金属光泽、容易传热、有延展性。

凡是具有以上性质的材料都是金属。

对于金属的共同性质，要求学生以填空的方式写在科学笔记本中空格处，以便复习巩固。

根据铜、铁、铝的共同性质，让学生推想所有的金属有什么共同性质？

引导学生概括出：

金属的共同性质是：

有金属光泽、容易传热、容易导电、有延展性。

学生可能一次不能说全以上这些性质，我让几个学生分别说，然后再加以总结。

这样进行对比教学发现：

做实验非常重要。

教学《科学》离不开实验。

第八周

整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。

群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。

整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。

一、关注学生的探究情感

科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响探究的结果。

教师应选择教学内容，调动学生的参与热情。

本课设计了“china与中国”的谈话内容（如上），激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感。

在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。

在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价、及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。

在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，可以使他们更放松的参与科学探究。

二、留给学生探究的空间

学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。

课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的，生成性的学习过程。

教师决不能一味追求探究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹，返璞归真。

本课有关猜测的环节，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。

从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实，同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验，更具亲和力。

本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多研究主题以后，放手让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家做主”，愉快地投入到探究中去。

从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之中了。

这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。

即使在探究中，也没有教师刻意的、生硬的指导。

学生成为了科学学习的主人。

三、注重探究活动的细节

成功在于细节。

具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。

在整个教学过程中，教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。

如在学生汇报实验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。

科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。

本课在执教中，力求完善每一处细节问题的同时通过学生提建议，教师“典型暗示”等方法有成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。

第九周尽管蒸发在我们身边常常发生，但却不易被学生注意，因为这些过程往往看不见摸不着的，而且进行得较为缓慢，液体蒸发后的气体又看不见，怎样让学生能注意到蒸发的存在、让学生了解影响蒸发的因素，这是在上课时需要我们动脑筋思考的问题。

上课时，我先给学生手上抹一些酒精，让学生谈谈感受！

这样容易引起学生的“好奇-思考-探究原因-思索应用”，这一节我围绕这条主线，让学生去探索有关蒸发的知识，学生积极性高，回答问题积极，相信掌握知识也会灵活牢固！

我认为：

既然知识要让学生通过探究去学习和掌握知识，就要使学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放。

从学生的回答问题和讨论来看，有些问题完全可以放手让学生去讨论、阅读或者通过自学来解决，不需要老师泛泛的讲，课堂上学生需要快乐，让学生在课堂上快乐的思考、探究。

第十周《凝结》是四年级《水循环》单元的第三课，是在学习了《蒸发》《沸腾》之后，对水变化的又一重要认识。

这次“同课异构”式的课堂教学同研，我们便从此开始，在同研的基础上，向学生家长开放，请家长走进科学课堂，参与孩子们的探究活动。

翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题——物体表面的小水珠是怎么来的呢？

对着小镜子哈气，会有什么现象？

小水珠是怎样形成的？

三句是提示性的语言——瓷盘加热后盖在杯子上试一试、现在我们知道小水珠是怎么来的啦！

原来小水珠……，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。

”算是本课要掌握的科学知识。

看起来简单的内容，怎样才能让学生清楚、明白，并且有所收获呢？

我陷入了深深的思考。

我决定还是从钻研教材入手。

对着两页教材，我反复地看，仔细地读，用心分析每一个问题的目的——为什么要提这个问题？

每一句提示语的指向——这句提示语要告诉我们什么？

每一句话的用意——为什么要这么说？

然后，根据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充实自己，努力做到：

要教给学生《凝结》这一滴水，自己要拥有关于水循环知识的浩瀚大海。

比如：

对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝结呢？

按照我们的习惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态，一般都认为是凝结。

但我就是较真：

科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。

”只说变成液态的水叫凝结，并没有说变成固态的冰叫做凝结，这种习惯说法肯定不准确，不准确的知识就不能教给学生。

我又根据自己的理解，查阅相关的资料，终于找到了答案：

水蒸气直接变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝结。

因此，在进行“自然界中的凝结现象”这一环节时，只出示了云、雾、露、雨四幅图片，没有出现霜、雪的图片，给学生一个正确的科学认识。

在实验教学的设计上，我从学生刚刚接触到的对比实验入手，让学生发现对比实验的相同和不同的条件，自己设计对比实验，并运用自己选择的实验条件进行实验。

有的小组选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作对比，也有的选择水量的多少作对比，在互相交流之后，大部分学生确定将玻璃片的温度作对比。

这个实验，如果找到了对比实验的方法，就比较简单，但如果老师把方法告诉学生，就失去了设计对比实验的意义，学生只是被动地接受，并没有掌握对比实验的设计方法，教给学生自己学会对比实验，是这课实验设计的目的所在吧。

这个对比实验操作起来比较简单，如果只安排一个实验，课堂容量是不是太少？

听了岳华老师的课之后，感觉一节课也是挺充实的，但我还是想试一试，将雨的形成的模拟实验也提到这节课来做，一来雨的模拟实验现象较明显，操作方法是在沸腾的实验基础上进行，学生刚刚做过，也有一定的基础。

于是我将实验材料放在实验桌旁，准备学生随时取用。

我还想为学生的实验再提醒几点，大家就已经急不可待地开始了，我只好压下要说的话，让孩子们在家长的帮助下完成实验。

操作中我发现，没有我的具体要求，学生的实验操作得很规